2027届高三生物一轮复习教学改革与备考策略

该高中生物学高考复习课件依据高考评价体系“三线框架”，系统梳理分子与细胞、遗传与进化等五大核心模块，通过2023-2026年真题分析明确各模块权重（如分子与细胞约22%），归纳图表分析、实验设计等常考题型，精准对接必备知识与关键能力考查要求。 课件亮点在于“真题母题+思维建模”策略，如以2026年河北卷第14题（小立碗藓ATP曲线）为例，用“三看”读图法培养科学思维，结合第21题实验设计强化探究实践，通过易错点归因（如遗传图解书写规范）提升得分率，助力学生高效冲刺，为教师提供精准复习指导。

2027届生物一轮复习教学改革与备考策略 精研命题明方向， 精准施策促提升 主讲人：刘育 一 . 高考命题改革趋势分析 二.学生学情分析 三.一轮复习备考策略 四.教学案例 （一）研究纲领性文件--明确命题要求，时刻关注最新政策动向,解读高考命题微变化。关 注每年教育部发布的《关于做好普通高校招生工作的通知》中的深化考试内容改革既高考 命题要求的变化，准确把握命题方向，做到科学、高效备考，事半功倍。 《中国高考报告》 高考评价体系是高考命题的根本指南 高考命题以三线为框架： 核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线” 命题呈现出的典型特征： 无价值，不入题;无思维，不命题;无情境，不成题； 无任务、不立题的命题原则…… 坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能有效引导教学，打 破“以纲定考”，实现“教考衔接 因此，有效应对新高考考向的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学 科素养的训练）”而非“授人以鱼（传授解题套路和题海战术）”。 一 . 高考命题改革趋势分析 （一）研究纲领性文件 研读生物学课程标准---深刻领悟三个依据 编写教材的依据; 《高考评价体系》制定的依据; 高考命题的依据 政策要求决定高考方向 一 . 高考命题改革趋势分析 一 . 高考命题改革趋势分析 （一）研究纲领性文件 教育部关于做好普通高校招生工作的通知中对高考命题的要求 2023年高考考试内容要求 持续深化考试内容改革。高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设 人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创 新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通 和灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保 障机制，提升工作水平。 一 . 高考命题改革趋势分析 ¢（一）研究纲领性文件 2024年高考考试内容要求 深化考试内容改革。落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义 思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备 知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构 和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。持续加强国家教育考试命题 和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 （一）研究纲领性文件 2025年高考考试内容要求 深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思 想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键 能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本 技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。持续加强国家教育考试命题和 考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 一 . 高考命题改革趋势分析 （一）研究纲领性文件 2026年高考考试内容要求 持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基 础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动 态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学 生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的 省份可积极探索外语听力（听说）机考。 一 . 高考命题改革趋势分析 2025年和2026年高考命题要求对比 基础性：主要包括学科内容的基本性与通用性、问题情境的典型性。高考命题的基础性，要求以生活实 践与学习探索中最基本的问题情境作为任务创设与知识能力运用的载体，考查对学科基本概念、基本原 理、基本技能和思想方法的掌握和应用程度。 综合性：是高考命题的重要要求，不仅针对学科内容，还包括问题情境的复杂程度。从学科内容选择的 角度看，综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识、能力内部的整 合及其综合运用，考查对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运 用水平。 应用性：是高考命题的显性要求。学以致用是学习的重要目标。高考命题的应用性，要求试题以贴近生 活、贴近社会、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体，联系国家社会发展、科学技术进步、生产 生活实际、生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、理论联系实际的能力和水平。 创新性：是高考选拔功能的体现。高考具有选拔创新人才的使命，为此，必须加强与创新密切相关的能 力和素养的考查，比如独立思考、发散思维、逆向思维等方面的能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚， 积极主动探索新方法、解决新问题。高考命题的创新性，要求创设合理 问题情境，设置新颖的试题呈现 方式和设问方式，考查学生在新颖的或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，发现新问 题、找到新规律、得出新结论的能力和水平。 必备知识：主要由陈述性知识和程序性知识构成，其中陈述性知识回答的是“是什么” 以及“为什么”，程序性知识回答的是“做什么”以及“怎么做”，必备知识一般表现为基本事实、基本概念、 基本命题、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。 关键能力：主要包括空间推理、直观想象、逻辑推理与论证、信息获取与加工、思维建模与科学探究、 批判性思维与辩证思维、综合阐释与判断等。 （理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力） 学科素养：在一个又一个真实情境中通过完成学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考在纸笔测试 中最有效的学科素养测量手段可能在于考查学生如何调动、整合和运用必备知识、关键能力与核心价值 完成特定学科任务的综合表现。 （生命观念、科学思维、科学探究、社会责任） 核心价值：包括但不限于理想信念、价值立场、爱国主义、以人民为中心、法治意识、 品德修养、奋斗精神、责任担当、科学理性、包容公正等。在高考试题中，通过特定的价值观情 境或学科任务创设，引导正确价值观的培养培育，同时那些拥有正确价值观的学生亦能准确高效 地作答。 命题形式：创设真实情境、合理设问。试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做 到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂程度，能够成为学生运用学科知识分 析和解决实际问题的载体 核心价值金线 （无价值不入题） 立德树人 时代脉搏 爱国情怀 文化自信 五育并举 能力素养银线 （无思维不命题） 逻辑推理与论证 解模与建模能力 批判性思维与创新思维 语言表达 解决实际问题 情景载体串联线 （无情境不成题） 生活、学习和实践情境 生态环境情景 科学实验和探究情境 生命科学史情境 三线贯穿 1.凸显核心价值，紧扣高考命题 2.强化关键能力，塑造思维品质 3.加强基础考查，注重教考衔接。 高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命制要求，考查 内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅，而是在价值引领和必备知识的基础上， 突出对关键能力、思维品质和学科素养的考查，服务人才自主培养质量提升，引导拔 尖创新人才培养培育。 这就需要我们深刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考 查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，实现从“考知识”向“考能力素 养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。 （二）研真题 高考试题是高效备考的珍贵教学资源之一，这些试题题干新颖精炼，设问精巧，对学生的学 科知识和学科能力均有较为深入的考查。 通过对比分析近几年全国各地高考试题，能了解高考试题的命题模式，把握试题的设问技巧 ，领悟高考命题的规律；在此基础上精选使用高考题，对学生进行科学有效的思维训练和智力 开发，进而提升学生的思维能力与解题能力。 2026河北高考生物试题整体命题特点 （一）立足教材核心知识，搭建分层考查体系 试卷题型结构稳定：13道单项选择题（26分）、5道多项选择题（15分）、5道非选择题（59分），覆盖 分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程五大必修与选择性必修核心模块， 知识分布均衡，无偏题、怪题。 1.基础性，依托课本核心概念命题 1．同一个生物分子可先后出现于两个细胞结构，下列选项 与此描述不符的是（ ） A．ATP：线粒体→溶酶体 B．mRNA：细胞核→核糖体 C．淀粉：叶绿体→线粒体 D．磷脂：内质网→高尔基体 考察：细胞结构与物质转运 3．洋葱表皮细胞的质膜紧贴细胞壁。为在荧光显微镜下辨别某 荧光标记蛋白是否定位于表皮细胞的质膜，可使细胞质壁分离后 再观察。下列分析正确的是（ ） A．质壁分离过程中，细胞液的渗透压逐渐减小 B．原生质层比细胞壁的伸缩性小是质壁分离的原因之一 C．紫色洋葱鳞片叶的内表皮不可作为该实验的实验材料 D．除质壁分离外，也可利用纤维素酶和果胶酶制备原生质体 后再观察 4．某RNA病毒为侵染动物细胞的逆转录病毒，其衣壳外有 来自宿主细胞膜的脂质包膜。下列分析错误的是（ ） A．该病毒逆转录时，沿RNA模板链的3'→5' 方向合成 DNA链 B．逆转录形成的RNA/DNA双链中碱基数量符合 U+C=A+G C．该病毒衣壳蛋白的合成需借助宿主细胞的tRNA D．该病毒的脂质包膜中含有胆固醇 5．酶与无机催化剂催化的两类反应中能量变化如图1和 图2所示，下列分析错误的是（ ） A．图1所示反应中酶与无机催化剂降低活化能的差值为e B．图1所示为放能反应，图2所示为吸能反应 C．与①反应相比，②反应所需的条件一般较温和 D．图2所示反应中酶促反应的活化能为f 9．抗利尿激素（ADH）分泌异常增加可导致大量的水积聚在脑细胞，造成脑细胞水肿，严重的脑细胞 水肿可由静脉输入高浓度盐水治疗。下列分析错误的是（ ） A．下丘脑分泌的ADH能促进肾小管和集合管对水的重吸收 B．ADH异常增加可造成脑细胞外液渗透压降低，导致脑细胞水肿 C．输入高浓度盐水后，机体分泌的醛固酮增加，促进Na+的重吸收 D．输入高浓度盐水后，脑细胞外液渗透压升高，可缓解脑细胞水肿 均考查课本基础定义、经典实验、核心生理过 程，将核心概念置于动态的生理过程中来考察， 紧密联系教材，又注重基础性。 IBA浓度/（mg·L-1） NAA浓度/（mg·L-1） 诱导率/% 平均不定根数 0 2 75 7.1 2 0 70 8.5 2 1 90 10.1 2 2 100 11.6 4 2 60 5.9 A．不同浓度IBA和NAA的组合对不定根的诱导效果不同 B．NAA浓度相同时，IBA浓度越高对不定根的诱导率越高 C．植物生长调节剂的作用受植物生理状态和环境条件的影响 D．植物生长调节剂的生产、销售和使用必须遵守国家相关规定 2.实验和图表信息综合性 图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据 图表信息分析常态化：全卷包含曲线图、电泳图、实验表格、代谢通路示意图共十余幅，如14题小立碗藓叶绿体线粒体ATP响应曲线、 22题淀粉酶活力生长曲线、17题衡水湖涉禽数量变化折线图，所有图表均为解题关键信息，要求学生快速识图、提取变量、归纳实 验结论，重点训练图文转化能力。 10．为实现三七皂苷工厂化生产，研究者利用生长素类调节剂吲哚丁酸（IBA）和萘乙酸（NAA）对 三七外植体进行不定根诱导，实验结果见表。下列分析错误的是（ ） 基于课本基础实验，改变变量、拓展检测指标， 考查实验对照、单一变量、结果分析能力。 （利用表中信息解题是关键） 简单情境考察课本基础知识植物生长调节剂 19(4)拟南芥还可通过谷胱甘肽结合镉以减轻毒害。镉胁迫时，M缺失突变体中谷胱甘肽含量显著高于野生型，结合下图根 长数据分析，相较于野生型，此时M缺失突变体根细胞中的ATP生成量 ，其原因是 。 本题明确要求“结合下图根长数据分析”，体现了河北卷“读图表—定变量—写机制”的典型命题逻辑。根长数据是判 断ATP生成量变化的重要佐证——根生长受抑制更明显，反向印证了能量供应不足。 内容上本题将细胞呼吸（有氧呼吸第三阶段ATP生成） 、物质跨膜运输（M蛋白转运丙酮酸） 、植物代谢（谷胱 甘肽合成） 、环境胁迫响应（镉解毒机制） 等多个模块知识有机融合，体现了河北卷非选择题“机制链条”的综合 考查特点。 2.实验和图表信息综合性 图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据 22(4)构建的表达载体转入菌株G获得G1，将G和G1在相同且适宜的条件下培养，对其生长状况和菌液的淀粉 酶活力进行检测，实验结果（图2）表明 。（答出两点） 图表数据分析是得分关键，将曲线信息与生物学原理对接，梳理逻辑链条。 CreA蛋白抑制R基因的表达→ 抑制CreA基因表达后 → R基因表达增强 → 淀粉酶活力升高 若淀粉酶活力升高同时生物量也增加 → 说明R基因表达增强不影响甚至促进菌株生长 若淀粉酶活力升高但生物量下降 → 说明过量表达R基因对菌株生长有负担。 内容上基因工程与发酵工程跨模块融合。将基因工程（RNA干扰载体构建） 与发酵工程（菌株培养与产 物检测） 两大模块深度融合。学生需综合运用基因表达调控、微生物培养、酶活性测定等多方面知识作答， 体现了河北卷“模块融合”的命题导向。 2.实验和图表信息综合性 图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据 14．小立碗藓的叶绿体和线粒体都有为细胞质基质提供ATP的潜力。为探究两者对细胞质基质ATP水 平的影响，对①、②和③组小立碗藓进行黑暗预处理后，检测其细胞质基质ATP对光的响应变化，结 果如图所示。下列分析正确的是（ ） A．光合产物的缺乏和光反应受阻导致③在光照下ATP无显著变化 B．第一次光照时，①中ATP的增加与叶绿体、线粒体均有关 C．光照时，叶绿体中的部分ATP用于暗反应中CO2与C5的结合 D．小立碗藓中的线粒体有助于维持细胞质基质中ATP的稳定供应 2.实验和图表信息综合性 图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据 图表信息题典型特点:本题通过三组ATP曲线图，要求学生从曲线走势、组间差异中推断叶绿体与线 粒体对细胞质基质ATP供应的不同作用。这体现了河北卷“读图表—定变量—写机制”的典型命题逻 辑——图表不是点缀，而是推理的核心证据。 实验设计思想贯穿始终：试题以“探究两者对细胞质基质ATP水平的影响”为实验目的，涉及对照组设 置、变量控制、结果分析等完整的实验逻辑链条。要求学生理解实验设计的基本原理，而非仅仅记住 光合作用与呼吸作用的结论。 内容上跨模块知识融合：本题将光合作用（叶绿体ATP合成）、细胞呼吸（线粒体ATP合成）、ATP 的功能与运输等多个模块知识有机融合，体现了河北卷模块融合的命题趋势。 2.实验和图表信息综合性 图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据 A．季节改变导致的涉禽物种组成变化属于次生演替 B．9—11月调查区域中涉禽数量的减少主要是水鸟迁出所致 C．建立衡水湖自然保护区可对该地水鸟的物种多样性进行有效保护 D．生境差异是3—7月衡水湖东湖、西湖涉禽数量显著不同的重要原因 3.扎根河北本土情境，强化学科应用性 试题大量融入河北省地域特色素材，将知识点与本地产业、生态、民生结合，凸显生物学科服务生产生 活的实用价值： 17．河北衡水湖是水鸟迁徙的重要驿站。衡水湖西湖区域存在较大面积的鱼塘和农田，东湖长 期保持相对稳定的湖泊水面。科研人员对相关区域涉禽类水鸟的多样性进行了研究，结果如图 所示。下列分析正确的是（ ） 第17题 衡水湖是华北平原重要的湿地生态系统和水鸟 迁徙驿站，具有鲜明的地方特色。将本土地域生态资 源转化为命题情境，引导学生关注家乡生态环境、树 立生态文明观念，体现了河北卷“区域生态与社会责任” 的命题导向。 以真实研究数据为依托，考查图表信息提取能力。 内容上：本题聚焦群落演替、种群数量变化、生物多 样性保护、生境与群落结构关系等生态学核心概念， 要求学生在真实情境中准确区分和运用这些概念，而 非简单记忆。 3.扎根河北本土情境，强化学科应用性 地方特色产业：第18题选取河北白酒窖池己酸菌筛选，对接本地酿酒产业微生物应用 18．窖泥中的微生物是影响白酒风味的因素之一。现从某酒厂窖泥中分离筛选与白酒风 味物质形成相关的己酸菌，下列分析错误的是（ ） A．分离培养己酸菌时，需对培养基、培养皿和窖泥进行灭菌 B．通过稀释涂布平板法统计的菌落数一般比活菌的实际数偏多 C．依据己酸菌的特异基因序列设计引物，可通过PCR对目的菌株进行鉴定 D．获得的己酸菌优良菌种需扩大培养后再用于白酒的规模化生产 内容上：将微生物的实验室培养（培养基灭菌、稀释涂布平板法）与发酵工程的应用（优良菌种筛选与扩大培 养）两大模块深度融合。学生需综合运用无菌操作技术、微生物计数方法、PCR鉴定原理、发酵工程流程等多 方面知识作答。四个选项分别对应微生物培养与工程应用中的四个关键环节——灭菌操作、计数方法、菌种鉴 定、生产应用，体现了河北卷“模块融合”的命题导向。 试题以白酒酿造中己酸菌的分离筛选为情境，将微生物学知识与中国传统发酵产业紧密结合，引导学生关注生 物技术对传统产业升级的推动作用，体现了河北卷“生物技术与产业问题结合紧密”的命题特点。 考查对核心实验技术的精准理解。本土情境的大量运用，打破了纯理论刷题的应试思维，要求学生跳出死记硬 背，学会从真实场景中提取生物学问题、调用知识点分析解决。 4.紧扣立德树人，渗透生态与健康价值导向 试题隐性传递核心价值观，落实学科育人目标：生态类题目反复强调就地保护、盐碱地生态修复、减少 资源开采减缓生态超载（第12题），树立生态文明理念。 12．当全球生态足迹总量大于生态承载力（地球提供资源的能力）总量时，地球会进入生态超载状态。下列举措不能减 缓生态超载的是（ ） A．开展植树造林，增加植物固碳 B．倡导绿色出行，降低能源消耗 C．扩大采矿规模，提升资源供给 D．推行生物防治，减少农药使用 4.紧扣立德树人，渗透生态与健康价值导向 健康类试题讲解过敏、水盐稳态、镇咳药合理使用，普及公共卫生常识；21.8.9. 21．咳嗽是一种反射性防御动作。机体通过咳嗽可清除呼吸道内的异物或分泌物，防止其阻塞呼吸道。回答下列问题： (1)相关感受器受刺激产生的兴奋传导至脑干咳嗽中枢，立即引发咳嗽，此过程属于 反射。人体也可由大脑皮层通过脑 干控制咳嗽，这体现了神经系统的 调节。 (2)花粉过敏能引发咳嗽。花粉过敏者再次吸入的花粉会与吸附在肥大细胞表面的相应 结合，使这些细胞释放组胺，引 发咳嗽。如图所示，组胺释放可导致组织液中A因子的增加，A可激活Ca2+通道T。分析图中的A引发咳嗽相关感受器兴奋的机制 。 本题以“咳嗽”这一日常生活中最常见的生理防御动作为切入点，将神经调节（反射与 中枢调控）、免疫调节（过敏反应机制）、实验探究（药物效果评价）、健康生活 （合理用药） 四大模块知识有机融合。试题从生活现象出发，引导学生运用生物学 知识理解自身生理机制、指导健康生活，充分体现了“学以致用”的学科育人导向。 跨模块知识深度融合，体现综合性。 图文信息结合，考查信息获取与机制推理 第（2）小题配有“组胺释放→A因子增加→激活Ca²⁺通道T→引发感受器兴奋”的机制 图。学生需从文字描述（花粉过敏、组胺释放）与图示信息（A因子、Ca²⁺通道、兴 奋传导方向）中提取关键信息，构建完整的刺激→信号转导→兴奋产生的因果链条。 实验设计能力考查 第（3）小题要求完善实验分组方案，是典型的实验设计能力考查。试题给出了部分实验材料（生理盐水、浓氨水、 镇咳药C、镇咳药D）和部分分组（①生理盐水处理），要求学生补全其余分组。这要求学生理解对照实验的基本原 则——空白对照、阳性对照、实验组的设计逻辑。 第（4）小题从“痰液不易咳出时需谨慎使用镇咳药”这一临床用药常识切入，考查学生对咳嗽的防御功能与镇咳药的药 理作用之间辩证关系的理解。这要求学生不仅掌握知识，更能运用知识进行合理的健康决策。紧密联系生活实际，体 现健康素养。 (3)科研人员研制出一种可镇咳的新药C，为探究C的药效是否优于常用镇咳药D，现以生理盐水、浓氨水（处理小鼠可引发咳 嗽）、镇咳药C、镇咳药D为实验试剂，对健康小鼠进行分组实验。请完善下列分组处理方案：①生理盐水处理、 ② 、③ 、④ 。 (4)咳嗽患者伴有咳痰，痰液不易咳出时，需谨慎使用镇咳药，原因是 4.紧扣立德树人，渗透生态与健康价值导向 （三）分模块试卷深度评析 通过分析2023-2025年真题，高频考点分布如下： 2026年考点模块占比分析 分子与细胞（约22%）：第1、2、3、5、14、19题约22分，考查细胞器分工、细胞增殖、质壁分离、酶促反 应、ATP供应和有氧呼吸，图像和机制推理较多。 遗传与进化（约21%）：第4、6、7、15、23题约21分，涉及逆转录、染色体缺失、适应相对性、ZW遗传和 基因互作，遗传推理区分度高。 稳态与调节（约18%）：第8、9、16、21题约18分，覆盖内环境稳态、水盐调节、免疫损伤、过敏反应和神 经调节，强调调节通路与因果解释。 生物与环境（约17%）：第11、12、17、20题约17分，涉及分解者、生态足迹、衡水湖水鸟保护和盐碱地生态 修复，生态情境与社会责任结合明显。 生物技术与工程（约15%）：第13、18、22题及23题PCR部分约15分，考查植物细胞工程、微生物筛选、 RNA干扰表达载体和PCR电泳，突出操作流程。 实验探究（约7%）：第10、14、18、21、22题中的表格分析、组别比较和药效实验约7分，重点在变量控制、 对照设置和结果解读。 （三）分模块试卷深度评析 （三）分模块试卷深度评析 （1）分子与细胞板块 （三）分模块试卷深度评析 试题不再简单考查知识点的再认再现，而是在真实情境中考查核心概念的深度理解。 2023→2024：从"单一概念判断"转向"概念边界辨析"。如2023年考查"淀粉酶0℃ 空间结构是否破坏"，属于教材知识的直接再现；2024年第1题则通过"细胞内不具备 运输功能的物质"将结合水、囊泡、细胞骨架、tRNA四个分散知识点整合，考查对" 运输功能"这一核心概念边界的精准把握。 2024→2025：从"概念辨析"升级为"网络化综合"。2025年第1题以ATP功能为核心， 辐射到主动运输、光反应、暗反应等多个模块，要求建立知识网络而非线性记忆。 （三）分模块试卷深度评析 （2）：遗传与进化 试题通过情境重构和创新设问角度，降低套路化答题空间。 2023→2024：从"遗传规律计算"转向"进化机制分析"。2023年第23题遗传题仍保 留经典分离比计算；2024年以经典比例入手，结合电泳结果逐级分析现象原因，难 度增加。 （三）分模块试卷深度评析 （2）：遗传与进化 试题通过情境重构和创新设问角度，降低套路化答题空间。 2023→2024：从"遗传规律计算"转向"进化机制分析"。2023年第23题遗传题仍保 留经典分离比计算；2024年以经典比例入手，结合电泳结果逐级分析现象原因，难 度增加。 （三）分模块试卷深度评析 2024→2025：从"机制解释"升级为"复杂情境下的综合推理"。2025年第15题"改变 常规的设问方式和分离比计算，要求学生依据多个实验结果综合判断"，体现对逻辑 思维严密性的更高要求。23题结合基因工程，电泳图谱变异考察，综合性更强。 （三）分模块试卷深度评析 2026年遗传与进化：强逻辑、多情境、计算灵活 遗传模块是试卷区分度核心，第6、7、15选择题+23遗传大题构成完整考查链条。 选择题侧重变异、自然选择、伴性遗传：第6题X染色体片段缺失致死遗传，融合染色体变异、伴 性遗传、配子致死综合分析；第7题鹿角性状双向选择，考查自然选择的两面性；第15题ZW型家 禽羽色遗传，区分常染色体、性染色体遗传差异。 6．X染色体上基因排列顺序为a-b-c-d-e的隐性纯合突变体雌果蝇与经射线照射后的野生 型雄蝇杂交，子代中出现一只由染色体片段缺失导致的b、c和d隐性表型的雌蝇甲。已 知缺失纯合体致死，不考虑其他突变和X、Y染色体同源区段，下列分析正确的是（ ） A．由于缺失纯合体致死，因此该变异不能为进化提供原材料 B．雌蝇甲与正常野生型雄蝇杂交，子代中雌雄的数量比为1∶1 C．雌蝇甲的减数分裂过程中，每对同源染色体均能通过联会形成正常四分体 D．雌蝇甲与正常野生型雄蝇杂交，子代雄蝇中可出现A基因控制的显性表型 （三）分模块试卷深度评析 2026年遗传与进化：强逻辑、多情境、计算灵活 遗传模块是试卷区分度核心，第6、7、15选择题+23遗传大题构成完整考查链条。 选择题侧重变异、自然选择、伴性遗传：第6题X染色体片段缺失致死遗传，融合染色体变异、伴 性遗传、配子致死综合分析；第7题鹿角性状双向选择，考查自然选择的两面性；第15题ZW型家 禽羽色遗传，区分常染色体、性染色体遗传差异。 7．在雄性大角鹿求偶争斗的过程中，鹿角较大的个体更易获胜，能繁殖更多的后代，从而 使雄鹿中鹿角较大的个体占比逐代增高。然而鹿角大的雄鹿更易被捕食，致使大角鹿种群不 断衰退。下列分析错误的是（ ） A．大角鹿在求偶选择中的不适应特征导致其种群衰退 B．生物种群繁殖能力和生存能力的减弱均会造成种群衰退 C．在一定的选择作用下，可遗传的有利变异会使某些个体具有相对优势 D．生物面临不同选择压力时，某些适应性特征反而会使其表现为不适应 （三）分模块试卷深度评析 2026年遗传与进化：强逻辑、多情境、计算灵活 遗传模块是试卷区分度核心，第6、7、15选择题+23遗传大题构成完整考查链条。 选择题侧重变异、自然选择、伴性遗传：第6题X染色体片段缺失致死遗传，融合染色体变异、伴 性遗传、配子致死综合分析；第7题鹿角性状双向选择，考查自然选择的两面性；第15题ZW型家 禽羽色遗传，区分常染色体、性染色体遗传差异。 15．某家禽（性别决定方式为ZW型）的黑羽和灰羽受一对等位基因控制。以黑羽和灰羽个体为亲 本进行杂交，部分后代的遗传系谱图如图所示。不考虑突变等其他变异和性染色体同源区段，下列 分析正确的是（ ） A．黑羽不会由Z染色体上的显性基因控制 B．若Ⅱ-1和Ⅰ-1杂交子代中黑羽个体占比为1/2，则黑羽为隐性性状 C．通过调查Ⅱ-1与Ⅱ-2杂交子代的性状和占比，可确定该羽色的遗传方式 D．若黑羽由常染色体隐性基因控制，Ⅲ-1与Ⅲ-2杂交子代中黑羽个体占比为1/4 （三）分模块试卷深度评析 实验编号 杂交组合 F1表型 F2表型及比例 ① 甲×乙 多花 多花∶单花=9∶7 ② 甲×丙 多花 多花∶单花=9∶7 ③ 乙×丙 中花 中花∶单花=9∶7 第23大题难度最高，以辣椒单花、中花、多花三纯合品系杂交为载体，9:7的9:3:3:1变式比例直接指向 至少三对等位基因自由组合，叠加PCR电泳条带遗传分析，既需要分离比计算，又要结合分子标记判 断基因型，兼顾宏观杂交遗传与微观DNA检测，实现遗传两大板块融合。 23．根据开花的特点，辣椒植株的花型可分为单花、中花和多花3种类型。为探究该性状的遗传规律，研究者利用甲、乙和丙3种 单花纯合体进行了杂交实验，结果见表。 回答下列问题： (1)根据实验①结果推断，控制花型的基因遗传遵循 定律。实验②的 F2单花个体中，纯合体占比为 。利用甲和实验②的F1进行杂交，子代中 多花占比为 。 (2)根据3个杂交实验结果判断，控制花型的基因至少涉及 对。因此推测， 上述实验中表现出多花的辣椒植株，必须具有甲中参与控制多花的 （填 “显性”或“隐性”）基因，该等位基因用A/a表示。 (3)现将实验①的F1和丙杂交，对其子代单株和甲、丙的A/a基因进行PCR扩增，产 物经酶切后电泳结果的带型如图所示。若（2）中的推测正确，在图中将多花和中 花植株检测结果对应位置的条带涂黑，杂交子代中，电泳结果与亲本丙相同的个体 理论上占比为 。 (4)现有多株基因型相同的中花辣椒植株，从亲本甲、乙和丙中选择 与该 类植株杂交，根据子一代表型及比例即可确定其基因型。 （三）分模块试卷深度评析 （3） 稳态与调节板块 （三）分模块试卷深度评析 2023→2024：从"单一路径分析"转向"多路径网络调控"。2023年第20题主要考查 IAV感染后血糖维持的单一路径；2024年第8题呈现"甲状腺激素→肝脏β受体→激素 G→胰岛素分泌"的调控链，要求学生理清"升血糖"与"间接降血糖"的双重作用。 2024→2025：从"多路径网络调控"升级为"多系统协调"。2025年第20题将神经调 节、体液调节、水盐平衡、血糖调节四个知识点融合，考查复杂生命活动的整体调 控机制。 （三）分模块试卷深度评析 2023→2024：从"单一路径分析"转向"多路径网络调控"。2023年第20题主要考查 IAV感染后血糖维持的单一路径；2024年第8题呈现"甲状腺激素→肝脏β受体→激素 G→胰岛素分泌"的调控链，要求学生理清"升血糖"与"间接降血糖"的双重作用。 2024→2025：从"多路径网络调控"升级为"多系统协调"。2025年第20题将神经调 节、体液调节、水盐平衡、血糖调节四个知识点融合，考查复杂生命活动的整体调 控机制。 （三）分模块试卷深度评析 2026年稳态与调节：结合临床，重信号通路调节 第8、9、21题组成调节模块，覆盖神经、体液、免疫三大调节网络，命题特色是“生理机制+临床应用”。 第9题ADH与高渗盐水治疗脑水肿，将水盐平衡调节和临床治疗结合，要求学生理解渗透压变化对细胞、 激素分泌的连锁影响。第21题花粉过敏肥大细胞信号通路、咳嗽反射分级调节、镇咳药对照实验设计，完 整呈现“反射结构—信号分子传递—实验探究”三层设问；该模块不局限于背诵激素功能，更侧重信号传导 机制、调节反馈逻辑，情境贴近医学，灵活性强。 9．抗利尿激素（ADH）分泌异常增加可导致大量的水积聚在脑细胞，造成脑细胞水肿，严重的脑细胞 水肿可由静脉输入高浓度盐水治疗。下列分析错误的是（ ） A．下丘脑分泌的ADH能促进肾小管和集合管对水的重吸收 B．ADH异常增加可造成脑细胞外液渗透压降低，导致脑细胞水肿 C．输入高浓度盐水后，机体分泌的醛固酮增加，促进Na+的重吸收 D．输入高浓度盐水后，脑细胞外液渗透压升高，可缓解脑细胞水肿 （三）分模块试卷深度评析 （4） 生态板块 （三）分模块试卷深度评析 2023年考察食物网分析，概念应用及数据分析。2024年考察种群数量变化及影响 因素。 （三）分模块试卷深度评析 2023年考察食物网分析，概念应用及数据分析。2024年考察种群数量变化及影响 因素。 （三）分模块试卷深度评析 2024→2025：升级为"保护方案论证及应用"。2025年第21题考察学生多维度 知识，引导学生理解生物多样性对生态系统稳定性的重要作用"，体现生态文 明理念与学科知识的深度融合。 （三）分模块试卷深度评析 2026年立足本土生态，兼顾种群、群落、生态系统 第12、17、20题集中考查生态知识，摒弃传统死记概念，以衡水湖、滨海盐碱地两大河北真实生态系统 为载体。考点涵盖种群密度调查、生态位、次生演替、物种多样性、生态承载力、种间互利。第20题多 层设问：样方法实操、生态位研究维度、地下水埋深与土壤盐度互作对物种的影响、柽柳改良微环境的机 制，层层递进，综合种群、群落、生态系统全部核心考点，侧重文字归纳、图表综合分析，对语言表述严 谨性要求高。 12．当全球生态足迹总量大于生态承载力（地球提供资源的能力）总量时，地球会进入生态超载状态。下列举措不能减 缓生态超载的是（ ） A．开展植树造林，增加植物固碳 B．倡导绿色出行，降低能源消耗 C．扩大采矿规模，提升资源供给 D．推行生物防治，减少农药使用 （三）分模块试卷深度评析 2026年立足本土生态，兼顾种群、群落、生态系统 第12、17、20题集中考查生态知识，摒弃传统死记概念，以衡水湖、滨海盐碱地两大河北真实生态系统 为载体。考点涵盖种群密度调查、生态位、次生演替、物种多样性、生态承载力、种间互利。第20题多 层设问：样方法实操、生态位研究维度、地下水埋深与土壤盐度互作对物种的影响、柽柳改良微环境的机 制，层层递进，综合种群、群落、生态系统全部核心考点，侧重文字归纳、图表综合分析，对语言表述严 谨性要求高。 20．土壤含盐量过高不利于植物生长。柽柳可明显改善盐碱地土壤微环境，对当地群落结构有重要影响。科研人员 对某滨海盐碱地植物群落中柽柳的作用进行了相关研究。 回答下列问题： (1)采用样方法调查柽柳种群密度时，若柽柳个体数量较少，可采取的措施是 。研究柽柳生态位时， 除种群密度外，还应研究 。（答出两点） (2)通过栽种柽柳人工林对滨海盐碱地进行生态修复，可增加该地的物种多样性，从而提高生态系统的 稳 定性，这体现了生物多样性的 价值。 (3)选取地下水埋藏深度不同的5个区域W1—W5，对其土壤含盐量和植物的物种多样性进行调查，结果如图、表所 示。随着地下水埋藏深度增加造成的土壤含盐量改变，该地植物的物种多样性变化是 。 （三）分模块试卷深度评析 2023→2024：从"流程步骤识记"转向"技术原理理解"及应用。 2023年第22题考查表达载体设计，PCR引物、电泳结果判断等操作层面内容；2024 年18题则通过"传统白酒酿造"考查对微生物群落稳定、无菌技术原理的深层理解。22 题涉及基因工程中目的基因检测，转基因植物研究以及疫苗免疫分析等。 （三）分模块试卷深度评析 2023→2024：从"流程步骤识记"转向"技术原理理解"及应用。 2023年第22题考查表达载体设计，PCR引物、电泳结果判断等操作层面内容；2024 年18题则通过"传统白酒酿造"考查对微生物群落稳定、无菌技术原理的深层理解。22 题涉及基因工程中目的基因检测，转基因植物研究以及疫苗免疫分析等。 （三）分模块试卷深度评析 （5） 生物技术与工程 （三）分模块试卷深度评析 2024→2025：从"原理理解"升级为"创新设计"。2025年第22题"围绕基因工程中的 PCR技术，创新设问方式，考查学生对PCR原理和过程的理解，根据题目设计的情 境，分析判断实验结果"，体现从"解题"到"解决问题"的转变。 （三）分模块试卷深度评析 2024→2025：从"原理理解"升级为"创新设计"。2025年第22题"围绕基因工程中的 PCR技术，创新设问方式，考查学生对PCR原理和过程的理解，根据题目设计的情 境，分析判断实验结果"，体现从"解题"到"解决问题"的转变。 （三）分模块试卷深度评析 2026年综合 第10、13、18、22题覆盖考察基因工程+植物细胞工程+微生物工程三大工程技术，是新高考重点板块。 第13题马铃薯体细胞杂交、脱毒苗培育，考查植物细胞工程实操原理。 13．植物细胞工程技术可用于马铃薯育种，下列分析错误的是（ ） A．将融合的原生质体在细胞壁形成前转到固体培养基上，以诱导愈伤组织 B．用优良栽培品种与抗青枯病野生种进行体细胞杂交，以获得抗病新材料 C．采集四倍体植株的花粉进行组织培养，以获得单倍体植株 D．利用茎尖进行组织培养，以培育脱毒苗 （三）分模块试卷深度评析 。 (3_构 ) 建的基因表达载体除含有启动子、终止子和目的基因外，还需具有 基因，以使表达载体转入受体细胞后 可利用 培养基筛选出转基因成功的菌株。 第22题黑曲霉RNA干扰抑制CreA基因表达，完整考查微生物分离、PCR引物设计、限制酶选择、表 达载体元件、工程菌培养检测、工艺优势对比，串联微生物培养、基因工程、发酵工程三大技术；命 题特点是流程化、工程化，要求学生理清技术操作逻辑，区分不同工程技术的工具、原理、应用场景， 易错点集中在限制酶位点选择、载体标记基因功能、原生质体培养条件。 22．黑曲霉中的淀粉酶R能直接将不经高温处理的淀粉降解为葡萄糖。R基因的表达受CreA蛋白抑制。研究者利用基因 工程手段，抑制了黑曲霉CreA基因的表达，并进行了相关检测。 回答下列问题： (1)黑曲霉菌种的分离纯化应选用 （填“固体”或“液体”）培养基。 (2)细胞中具有特定结构的双链RNA可被相关酶识别并降解为小片段。RNA小片段可识别与自身序列互补的mRNA，引 导该mRNA发生降解。如图1所示，为使含片段A和C的转录产物能按照 原则自身折叠形成双链，扩增CreA基 因D片段时，可在两个引物的 端分别添加两个限制酶识别序列。一部分PCR产物用限制酶KpnⅠ和SpeⅠ酶切连 接到载体中A所在的位置，另一部分再用限制酶①和②构建到载体中C所在的位置。因此可判断，限制酶①应该是 （三）分模块试卷深度评析 ）培养基。 。RNA小片段可识别与自身序列互补的mRNA，引 照_________原则自身折叠形成双链，扩增CreA基 。 (3_构 ) 建的基因表达载体除含有启动子、终止子和目的基因外，还需具有 基因，以使表达载体转入受体细胞后 可利用 培养基筛选出转基因成功的菌株。 第22题黑曲霉RNA干扰抑制CreA基因表达，完整考查微生物分离、PCR引物设计、限制酶选择、表 达载体元件、工程菌培养检测、工艺优势对比，串联微生物培养、基因工程、发酵工程三大技术；命 题特点是流程化、工程化，要求学生理清技术操作逻辑，区分不同工程技术的工具、原理、应用场景， 易错点集中在限制酶位点选择、载体标记基因功能、原生质体培养条件。 22．黑曲霉中的淀粉酶R能直接将不经高温处理的淀粉降解为葡萄糖。R基因的表达受CreA蛋白抑制。研究者利用基因 工程手段，抑制了黑曲霉CreA基因的表达，并进行了相关检测。 回答下列问题： (1)黑曲霉菌种的分离纯化应选用 （填“固体”或“液体” (2)细胞中具有特定结构的双链RNA可被相关酶识别并降解为小片段 导该mRNA发生降解。如图1所示，为使含片段A和C的转录产物能按 因D片段时，可在两个引物的 端分别添加两个限制酶识别序列。一部分PCR产物用限制酶KpnⅠ和SpeⅠ酶切连 接到载体中A所在的位置，另一部分再用限制酶①和②构建到载体中C所在的位置。因此可判断，限制酶①应该是 （四）高考题与教材链接方式 1. 教材内容的显性回归 试题对教材的考查呈现"全覆盖、深挖掘"的特点，2026年高考题充分体现了“源于教材， 高于教材”的命题准则。教材正文案例、思考讨论、练习与应用是高考命题最核心的母 题库。全卷试题均可在人教版高中生物教材中找到原型习题与素材。 教材原文直接命题：边角细节成为得分关键 命题人从教材的旁栏思考、课后习题、生物科技进展、插图图解、小字注释等细节处 取材命题。 （1）正文黑体字：核心概念的直接考查，如2023年第4题考查"地球上所有细胞生命 具有共同祖先"的证据，直接对应教材"生物有共同祖先的证据"一节 2026年第1题： 同一个生物分子可先后出现于两个细胞结构，下列选项与此描述不符的是（ ） A. ATP：线粒体→溶酶体 C. 淀粉：叶绿体→线粒体 B. mRNA：细胞核→核糖体 D. 磷脂：内质网→高尔基体 （2）教材插图：2025年第3题通过生物体有机物的考查，涉及教材中关于 "生物大分子由许多单体连接而成的多聚体" （3）旁栏相关信息 8．马拉松比赛时，运动员耗氧量显著增加，同时产生大量CO2。下列分析错误的 是（ ） A．机体代谢产生与排出的CO2基本相等是稳态调节的结果 B．机体摄入的O2通过与内环境中的血红蛋白结合进行运输 C．比赛过程中，HCO -/H CO 可缓冲乳酸导致的血浆pH降低 3 2 3 D．运动时，CO2可通过神经系统对呼吸运动进行调节，以提高O2供给 （四）高考题与教材链接方式 2. 教材内容的深度挖掘与拓展 试题在教材基础上进行适度拓展但不超纲： 概念内涵深化：2024年第4题考查DNA复制和转录，不仅要求掌握基本过程， 还要求理解"子链延伸方向""解旋方式"等细节 教材实验变式：2025年第5题整合"绿叶中色素的提取和分离""DNA的粗提取" 等多个教材实验，考查实验原理的迁移应用 学科前沿渗透：2023年第19题拟南芥叶绿体发育ATP供应机制、2025年第19 题砷胁迫耐受性研究，均以最新科研成果为素材，但落脚点仍是教材核心概念 4. 教材知识的跨模块整合 试题注重打破模块界限，构建知识网络 近几年河北生物高考清晰地呈现了从"知识立意"向"素养立意"的深化过程。 2023年重在基础概念的准确辨析和经典模型的应用；2024年强调核心概念的 内在联系和机制解释；2025年则要求学生能够在复杂情境中综合运用知识、 设计实验方案、论证保护策略。2026年河北高考生物试卷充分体现新高考“素 养立意、情境载体、能力为重”的改革方向，弱化机械背诵，强化真实问题解 决、科学逻辑推理与应用。以教材为根基，搭建完整知识体系，重点突破实 验、遗传、图表三大核心能力，同时强化专业答题规范，兼顾生态文明、健 康生活的价值理解。备考中应遵循这一进阶规律，从"夯实基础"到"构建网络" 再到"创新应用"，循序渐进地提升学科素养。 1.基础知识不扎实 生物学事实和知识点的识记不准确; 对概念、原理、规律的理解不透彻; 教材知识琐碎和凌乱，没能形成有联系的知识体系，更谈不上形成生命观念。 2.实验探究能力是难点 对教材实验的原理、方法、步骤、结果识记不准确;没有亲手操作的实验，死记的东西容易混乱; 教材实验原理、方法不能迁移，叙述实验思路的能力差。 3.提取信息能力较薄弱 审题不清，抓不住关键词句(题眼);读图困难，图文转换能力较差;解读数据、处理数据的能力较差。 4.综合运用能力差 新情境的信息的提取较慢，不能快速判断考查的知识点;情境与教材相关知识的转化和联系不熟，找不到 突破口。 二 学情分析 一轮 自6月-次 年1月 ◇小专题+微专题——夯实基础知识、基本能力、基本方法通 ①滤析教材——全面、系统、扎实； ②吃透教材、初步整合教材——抓牢教材内容上面的“思维点”； 二轮 2月至4月 ③教考融合——“透析教材看考题”“透析考题看教材”。 ◇大专题+能力提升专题——提升能力，特别是思维与解决问题能力 ①深度整合理解教材，化知识为学科能力——完善、整合、归纳、拓展； ②多角度全方位剖析考题，在“习训”与“反思”中提升能力——抓准 考题中的“思维点”，归纳“同点题”的异同，挖掘“透析考题看考题” 的价值；时间短任务重、测考多、节奏快，质变、蜕变 三轮 5月 ③教考融合——做实“透析考题看教材”。 ◇模考+查补+调整——考试“适应”、温习教材、提升能力与考试自信 ①适应性测练、保温测练——考试意识、能力与状态；建立自信、沉 着应试；保持解答问题的惯性与测评意识、良好的考试状态 ②重温教材，——查缺补漏、内化迁移、化教材为考题。 ③做好考前的身心调整、状态的优化。 三、复习备考策略——规划 —微 一轮复二习轮的复备考习策—略:小专题专+微题专题复习 遗传专题---基因定位 一轮复习的备考策略:小专题+微专题 遗传专题---基因定位 一轮复习的备考策略:小专题+微专题 遗传专题---基因定位 一轮复习的备考策略:小专题+微专题 一轮复习的备考策略 1.注重教材基础的回归 2.注重解题方法的指导 3.注重关键能力的培养 4.注重理论实际的联系 5.注重及时深入的反思 1.必修一新增知识点32个 第一章 走进细胞增：①归纳法；②更加明晰了细胞学说的意义。 第二章 组成细胞的分子增：①水的特性；②几丁质的分布及应用；③脂肪、磷脂的组成；④糖类和 脂肪的转化。⑤氨基酸形成血红蛋白的过程；⑥蛋白质变性的概念。 第三章 细胞的基本结构增：①确定细胞膜中脂质成分实验；②提出细胞膜成分中还含有少量胆固醇； ③明确提出磷脂双分子层和蛋白质的作用。④差速离心法的原理和过程；⑤内质网种类；⑥同位素 标记法的定义和应用。强化：细胞骨架小字改为宋体。 第四章 细胞的物质输入和输出增：①渗透作用概念及方向；②影响自由扩散和协助扩散运输速率的 因素；③胞吞、胞吐的实例。 第五章 细胞的能量供应和利用酶和ATP增：①淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用；②ATP供能机制及实 例；③“～”特殊化学键不稳定的原因；④吸能反应与放能反应的实例。改：①ATP中文名称，“～” 代表特殊的化学键，不再说高能磷酸键；②能量“通货”改为能量“货币”。强化：过酸、过碱或 高温对酶活性影响由小字改为宋体 （一）一轮复习策略——新教材使用 必修二新增知识点22个： 基因的分离定律增:①单性花的自交;②分离定律在生物 遗传中的普遍性及实例。改:①融合遗传由“问题探讨”变成开篇正文;②豌豆7对 相对性状中的种皮的颜色换成了花的颜色。 基因的自由组合定律增:①旁栏思考题如孟德尔在总结遗传规律时，是否用到了 归纳法? ②孟德尔遗传规律的应用。改:表现型的概念(表现型改为表型)。 减数分裂和受精作用增:①模拟减数分裂中四分体时期非姐妹染色单体间的互换; ②遗传的稳定性和多样性综合概括。改:①减数分裂过程不包括间期;②着丝点改 为着丝粒;③减数第一(二)次分裂改为减数分裂1(Ⅱ)。 伴性遗传及人类遗传病增:①果蝇白眼基因位于Y染色体上的假说;②伴性遗传在 医学上的应用;③基因检测。改:①提到了伴X染色体隐性遗传病的特点;②“练习 与应用”中换成了“基因定位的推断题”。淡化:基因治疗改为内文小字部分。 DNA是主要的遗传物质增:①荚膜的解释(相关信息);②自变量控制中的“加法原理” 和“减法原理”。改:①肺炎双球菌改为肺炎链球菌;②艾弗里实验内容;③T2噬菌 体改为T2 （一）一轮复习策略——新教材使用 选择性必修一新增知识点12个： 人体的内环境与稳态增:①缓冲对、尿毒症;②稳态概念的发展。 改:①淋巴改为淋巴液;②血浆成分表。 神经调节增:①神经系统的基本结构(脑神经、脊神经、自主神经系统、交感及 副交感神经、神经胶质细胞等);②条件反射与非条件反射。③大脑皮层与躯体 运动的关系;④人脑功能增加了情绪并对其他内容进行充实。改:神经系统对躯 体运动和内脏活动的分级调节(如排尿)更为详细具体。 体液调节增:①外分泌腺的概念;②研究激素的方法;③激素种类功能更丰富;④ 性激素对生殖系统发育的作用实验;⑤协同作用与拮抗作用;⑥参与血糖调节的 激素种类。改:①激素调节特点增加“作为信使传递信息”;②胰岛素的功能。 免疫调节增:①免疫器官和免疫细胞的分布及作用;②抗原呈递细胞;√③过敏 反应抗体的分布、原理。改:①免疫系统 （一）一轮复习策略——新教材使用 选择性必修二新增知识点18个： 种群及其动态增:①影响种群数量变化的因素;②种群密度与其他数 量特征的关系;③血细胞计数板图片;④种群研究的应用。改:①标 志重捕法改为标记重捕法;②年龄组成改为年龄结构;③K值的概念; ④“J”型、“S”型增长改为“J”形、“S”形增长。群落的结构、 群落的演替增: ①种间关系新增了原始合作;②种间关系对群落的影响;③群落的季 节性、生态位;④群落的主要类型;⑤初生演替和次生演替的对比; ⑥人类活动影响群落演替的实例。改:①竞争改为种间竞争和种内竞 争;②优势物种和物种组成的变化;③不同群落的垂直结构及影响植 物分层的因素。生态系统的结构与能量流动增:生态金字塔。生态系 统的物质循环、信息传递及稳定性增:①物质循环对农业生产的启示; ②生物富集;③信息传递中信息源、信道、信息受体等概念;④生物 可通过一种或多种信息类型进行交流;⑤生态平衡。 （一）一轮复习策略——新教材使用 选择性必修三新增知识点9个： 微生物的培养技术及应用改:①大肠杆菌纯化培养改为酵母菌的纯培养;②分解 纤维素微生物的分离改为课后习题呈现。传统发酵技术的应用与发酵工程 增:①科技探索之路;②发酵工程的发展历程;③发酵工程及其应用。改:①腐乳 制作内容精减;②亚硝酸盐含量的鉴定放入课后习题。 植物细胞工程增:①玉米单倍体育种流程图;②外植体;③初、次生代谢概念。 改:①细胞全能性的概念;②胡萝卜组织培养改为菊花组织培养。动物细胞工程 改:①干细胞的培养及其应用;②传代培养内容精减。胚胎工程改:①受精阶段 内容简化;②胚胎移植的基本程序内容精减。淡化:胚胎移植的生理基础改为 “思考·讨论”。基因工程及生物技术的安全性与伦理问题增:①DNA的粗提取 与鉴定;②DNA片段的扩增及电泳鉴定;③基因工程在食品工业方面的应用。 改:①PCR技术内容更充实;②DNA重组技术改为重组DNA技术;③关注生物技术的 伦理问题改为关注生殖性克隆人。淡化:①从基因文库中获取目的基因精减为 一句话;②农杆菌转化法变为资料卡 （一）一轮复习策略——新教材使用 针对“生态位”这一核心概念，我的常规做法是：先搜集并整合高考真题中的典型 问法，再将其融入课堂提问，进行针对性验收。这种“以考定教、以问促学”的方 式，能帮助学生打破对真题的畏难心理，在反复接触中自然内化解题策略。 针对“生态位”这一核心概念，我的常规做法是：先搜集并整合高考真题中的典型 问法，再将其融入课堂提问，进行针对性验收。这种“以考定教、以问促学”的方 式，能帮助学生打破对真题的畏难心理，在反复接触中自然内化解题策略。 针对“生态位”这一核心概念，我的常规做法是：先搜集并整合高考真题中的典型 问法，再将其融入课堂提问，进行针对性验收。这种“以考定教、以问促学”的方 式，能帮助学生打破对真题的畏难心理，在反复接触中自然内化解题策略。 常考核心概念训练：重温高考题改为易错判断 （一）一轮复习策略——新教材使用 2.重课本实验和发现史 （一）一轮复习策略——新教材使用 2.重课本实验和发现史 夕 （一）一轮复习策略——新教材使用 3.课本黑体字：先背诵再默写 1.生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的 统一整体。 生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的组成成分、 食物链和食物网。 生态系统组成成分包括生产者、消费者、分解者、非生物的 物质和能量。 在生态系统中，生产者通过光合作用，把太阳能固定在它 们所制造的有机物中。生产者可以说是生态系统的基石。 消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环,此外对于植 物的传粉和种子的传播等也具有重要作用。 4.旁栏思考 （一）一轮复习策略——新教材使用 课后习题 （一）一轮复习策略——新教材使用 5.注重课本思考与讨论 ( ) 气层中会直接导致 A.臭氧层破坏 B.酸雨形成 C.水体污染 D.温室效应 6.应用好课本插图 (2020·浙江7月选考)氟利昂大量逸散到大 （一）一轮复习策略——新教材使用 （一）一轮复习策略——新教材使用 7.重视课本细枝末节 新教材使用总结： （1）教师在备课时仍需要仔细对比研读新旧教材，知晓“哪些知识内容 发生了变化，变化的原因、意义”，避免我们在教学过程中将旧教材中 的旧知识传授给学生，也避免在选题中出现。 （2）充分运用新教材的课后习题。新教材的课后习题进行了较大的更新， 增加了大量的情境材料，题型与高考衔接。教师在使用新教材的过程中 不仅需要讲解教材的正文内容，还需要充分运用课后习题，引导学生解 题，促进学生核心素养的发展。 （3）加强“思考·讨论”的学习。在学生在教师引导下，以问题导向让 学生在讨论交流中探索出问题的答案，进行探究式学习，促进其科学思 维的发展。 （4）重视对插图的高效运用。新教材的插图数目较多，有助于学生理解 抽象复杂的知识。教师在使用新教材进行教学时，可以充分运用新教材 的插图作为教学资源辅助教学，以此帮助学生深入理解相关知识概念。 （一）一轮复习策略——新教材使用 解题方法指导的本质是思维建模。不仅要告诉学生“选什么”，更要教会学生“怎么想”。在高三复习教 学中，我遵循“讲一题、得一法、通一类”的原则，通过精选典型真题，将解题思维可视化、步骤化、 可复制化。 【一】图表类题目——“三看”读图法，以2026年河北卷第14题（小立碗藓ATP曲线）为例。 三组小立碗藓进行黑暗预处理后，检测细胞质基质ATP对光的响应变化，结果如图所示。 （二）一轮复习策略----解题方法的指导 2.注重解题方法的指导 方法总结： 一看变量：明确横轴（时间）、纵轴（ATP水平）、图例（三组处理） 二看趋势：每组曲线怎么变？上升、下降还是平稳？ 三看差异：组与组之间有什么不同？哪条线最高？哪条线变化最剧烈？ 然后再引导学生结合已有知识： 黑暗预处理后→排除光照影响，基础水平主要靠线粒体维持 光照后某组显著上升→说明叶绿体对该组ATP贡献大 某组始终平稳→线粒体在稳定供能，结合选项解题。 总结图表题解题流程：读图表→定变量→看趋势→比差异→联原理→得结论 变式迁移训练： 2.注重解题方法（的二指）导一轮复习策略----解题方法的指导 【二】实验设计类题目——“定变量+规范表达”法 以2026年河北卷第21题（3）（镇咳药效果评价）为例 以生理盐水、浓氨水、镇咳药C、镇咳药D为实验试剂，对健康小鼠进行分组实验。请完 善下列分组处理方案： ①生理盐水处理 ② ③ ④ 方法总结：第一步：明确实验目的（划关键词） 探究“C的药效是否优于D”——自变量是新药C和常用药D的对比 （二）一轮复习策略----解题方法的指导 2.注重解题方法的指导 第二步：定位三个变量 自变量：药物类型（C vs D） 因变量：咳嗽情况（咳嗽次数/潜伏期） 无关变量：小鼠品系、年龄、处理顺序、环境条件等 第三步：补全对照组和实验组 ①生理盐水 → 空白对照（排除溶剂影响） ②浓氨水 → 模型对照（确认咳嗽模型成立） ③浓氨水+药C → 实验组 ④浓氨水+药D → 阳性对照组（与C比较，判断“是否优于”） 第四步：规范表达（四要素缺一不可） （二）一轮复习策略----解题方法的指导 2.注重解题方法的指导 （1）信息获取与加工能力：学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信 息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与已学知识进行嫁 接整合，将熟悉的背景知识迁移到新的情境中。 （2）逻辑推理与论证能力：从已知的事实或理论出发，经由准确、充分的证 据链和清晰、严密的逻辑链，推导出合理结论的思维过程。 第6题（单选）：将X染色体片段缺失、致死效应和交换结合。需从杂交实验 结果反推染色体变异类型及遗传效应，构建“亲本基因型→配子类型→子代表 型及比例”的完整推理链。 第15题（多选）：在ZW型家禽系谱中判断遗传方式。需运用假说-演绎法，基 于系谱信息提出多种可能假说，再逐一论证排除。 第23题（非选）：用三组9∶7杂交实验和PCR电泳推断至少三对基因的互作关 系。要求从异常性状分离比反推多对非等位基因间的互作模式，并用分子证据 验证。 （三）一轮复习策略----关键能力培养 3.注重关键能力的培养 模型 第23题辣椒花型遗传，考察遗传学中的多基因互作遗传模型构建和假说验证。 这是思维建模能力的最高层次体现——学生不仅要用已知模型解释现象，还要能 构建新模型来匹配非经典数据。 一轮复习中应通过真题变式训练引导学生建立各类“思维模型”——对照实验模型、 遗传推断模型、图表分析模型等，实现从“解题”到“解决问题”的跨越。 3.注重关键能力的培养 （3）科学探究与思维建模能力：科学探究是围绕"科学问题"展开的一系列"求解" 过程，是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调 研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出 问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。 21（3）设计实验评价探究镇咳药效果，学生需在头脑中建立“自变量—因变量— 对照类型”的三维分析模型，才能正确补全分组。 第22题（4）考察科学探究中数据分析与得出结论，需要建立 工程菌双维度评价 （三）一轮复习策略----关键能力培养 （4）批判性思维与辩证思维能力：批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考 的能力，能够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证据， 得出自己的观点，解决实际问题。 7题将“求偶优势”（鹿角大利于繁殖）与“生存劣势”（鹿角大易被捕食）这对矛盾同 时呈现。要求考生摒弃线性思维，辩证地看待“适应性” ——同一特征在不同选择压 力下可能产生截然相反的结果。这需要批判性地审视“有利变异就一定有利于生存” 的绝对化观点。 （三）一轮复习策略----关键能力培养 3.注重关键能力的培养 对比逻辑 活性大于野生型，因此突变体内可向外运输到籽粒的蔗糖少于野生型 3.注重关键能力的培养 （5）语言组织与表达能力：语言是指信息输入和认知加工之后的具体呈现，它同时 也是一个人学科知识、专业素养、思维过程、逻辑论证的具体表现。 语言表达考查学生能够运用规范和富有逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达， 能够准确地运用学科术语表达抽象的概念和学科知识。 (24山东)21.（1）光反应在类囊体上进行，生成可供暗反应利用的物质有 。结合细胞分 裂素的作用，据图分析，与野生型相比，开花后突变体叶片变黄的速度慢的原因是 。 （2）光饱和点是光合速率达到最大时的最低光照强度。据表分析，与野生型相比，开花14天后 突变体的光饱和点 （填“高”或“低”），理由是 。 （3）已知叶片的光合产物主要以蔗糖的形式运输到植株各处。据图分析，突变体籽粒淀粉含量 低的原因是 。 【答案】（1） ②. 突变体细胞分裂素合成更多，而细胞分裂素能促进叶绿素的合成，且叶绿素降解少 （2）    ①. 高    ②. 突变体气孔导度更大而胞间CO2浓度更小，而呼吸作用不受影响，说明相同光照强度下，突变 体光合作用消耗CO2速率更大，因此突变体吸收利用光能的效率更高。在其他限制因素相同的情况下，突变体可以利用 更多的光能，因此光饱和点更高 （3）叶片的光合产物主要以蔗糖的形式运输到植株各处，而蔗糖转化酶催化蔗糖分解为单糖，表中突变体蔗糖转化酶 紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的 教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。 如在专题复习农业增产措施时，让学生思考农业生产中他所了解的措施，这些措施原理是什么? 要注意什么问题？最后进行归纳总结。既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。 （四）一轮复习策略---注重理论与实际的联系 紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的 教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。 如在专题复习农业增产措施时，让学生思考农业生产中他所了解的措施，这些措施原理是什么? 要注意什么问题？最后进行归纳总结。既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。 （四）一轮复习策略---注重理论与实际的联系 以运动会为情境的一境到底 细胞代谢相关问题链： 运动员赛前吃巧克力、香蕉，这些食物中的糖类如何被细胞利用？ 生命活动的直接能源物质是什么？ATP与葡萄糖的关系是什么？ 不同比赛项目（短跑 vs 长跑）的供能方式有何不同？有氧呼吸和无氧呼吸的场所、过程、产物分 别是什么？ 肌糖原和肝糖原在运动中有何不同作用？ 稳态与调节问题链： 5.听到发令枪响瞬间起跑，这是什么反射？反射弧的五个环节分别是什么？ 6.跑步时心跳加快、呼吸加深，受什么神经系统调控？ 7.剧烈运动时肾上腺素分泌增加，有什么作用？属于神经调节还是体液调节？ 8.运动后血糖如何维持稳定？胰岛素和胰高血糖素如何协同工作？ 9.长跑运动员“逢站必补水”，为什么要补水？大量出汗会导致什么后果？ 10.下丘脑在体温调节和水盐平衡中分别起什么作用？ 11. 运动员往头上浇冷水降温，其原理是什么？体温调节的神经-体液途径是怎样的？ 12.剧烈运动产生大量乳酸，血浆pH为什么不会显著下降？ 13.缓冲对（如HCO₃⁻/H₂CO₃）是如何维持酸碱平衡的？ 14.研究表明，适度运动后溶菌酶分泌量上升，这体现了免疫系统的什么功能？运动如何影响非特异性 免疫？ （四）一轮复习策略---注重理论与实际的联系 教学过程让学生主动参与，积极 地融入课堂，动手梳理动脑思考， 构建整合神经调节、体液调节、 内环境稳态的知识网络。最后链 接高考题，当堂检测。将知识与 生产生活等适度结合，提升应用 知识的能力(学以致用)。 （四）一轮复习策略---注重理论与实际的联系 5.注重及时深入的反思 1.教学实施策略---教研 一日一研：每天上午最后一节课是全校集中教研时间，教研时不准做与教研无关的 事，充分发挥集体的智慧，使每节课都成为精品课，老师在教研中都能有收获，上 课更有底气，尤其是年轻老师在教研中受益匪浅。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 教研前，每位教师必须认真充分备好自己的课，教案中要有自己对本节课的教学思路和观点。 教研中，由备课组长主持，先检查每位教师的个备情况，说课人说课包含两方面内容： （1）说教材内容，讲什么，为什么讲，如何讲。 （2）说课堂模式：基于学科核心素养，突出学生主导地位，如何设置问题引导学生。陈述完毕同组人员 共同讨论，最后同类班级要统一。 研教材：知识点全面，知识点之间关系要条理清晰。 研方法：难点如何深入浅出，疑点如何精准表达。 研学情：根据不同类型的班级，选择不同的授课方法。 教研后，老师二次备课。按教研组的统一要求，对自己的教案进行调整，梳理，合理设计板书以使学生 形成本节内容思维导图。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 常规复习课，要求学生在课下认真看书，完 成学案和复习资料上基础知识填写和记忆。课前老 师进行抽查。上课时，教师首先明确给出本节课学 习目标和高考考查重点，提出学生对本节各知识点 掌握的层次要求。 试卷讲评课，在一、二轮复习中尤为重要。老 师在课前要统计学生的答题情况，根据阅卷明确学 生出现问题的原因。教师对本节重点内容进行精讲， 要做到三讲三不讲：讲重难点、易错点、易混点； 学生已经会的不讲、学生自己易学会的不讲、讲了 学生也不会的不讲。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 2.教学实施策略---上课 复习课模式 主题式教学 以核心知识为主体，选择一个适当的主题为背景，充分发掘、重组、 改编、开发教学素材，精心设计一系列问题，师生围绕主题开展合作探究 活动，在探究中理解和把握主题中的核心知识，进而实现知识迁移，实现 师生共同发展的一种开放性教学。 “境脉”式教学 “境”即创设情境，“脉”即教学主线，“境脉”即创设一个主题情境作为 脉络并贯穿首尾、前后呼应。 境脉式教学，是基于情境脉络的教学，通过情境的脉络发展关系 把课堂的板块有机地联系在一起的一种教学形式。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 一轮复习课: 不是平述知识点，而是整合教材有关概念、原理、规律和模 型去解决问题，关联知识;是充分利用教材中的科学史实验， 从材料的选择、原理、对照类型、自变量、因变量的关系、 实验现象的呈现方式等方面引导学生进行高阶思维活动。 一轮复习课要更注重基础，更细致，更注重效果， 1. 基础层解构：聚焦核心概念再生 2. 能力层重构：创设阶梯式问题链 3. 拓展层融合：构建跨模块知识网络 三维分层教学 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 二轮复习——思维导图 目标素养 前沿信息 课本实例 情境整合 学生参与 探讨；探究； 设问；表达 规律总结 审题方法 答题规律 知识归纳 构建网络 试卷讲评课一律用课件、有变式、有拓展。好的团队既要有分工又要有合作。 老师轮流做课件，不同组合的老师自己进行补充。最后相同组合的老师确定课件内容。 探究式课堂三要素 情境教学 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 基本情况分析3分、典型错误展示5分、同伴互助答疑10分、集中问题讲评10分、举一反三训练12分。 讲评课 讲评课：讲评既“讲”又“评”，重在“评”，多讲一题多解,批判性思维。 最后检测讲评课：错题重做及变式。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 ， 习题讲评课讲解要多利用学生的答卷 如1个3分的空，将得0分、得1分、得2分、 得3分的学生试卷截取相应空进行并列展示 带领学生一起分析扣分原因和采分点 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 习题讲评课 重点抓好5种能力的培养 （1）审题能力和规范答题能力：画记题干关键词；明确答题要求。 （2）信息获取能力：熟练图文转换、图图转换、图表转换 （3）分析推理能力：加强情境创设，强化推理能力的训练 （4）实验探究能力：确认变量关系，规范答题模板 （5）语言表述能力：注重因果关系、逻辑联系 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 一轮复习课，习题讲评课优化课型，提升思维，利用课堂激发学生的内驱 力 卢梭:世界上最没用的三种教育方法:讲道理、发脾气、刻意感动! 1、改变观念:多发现亮点、闪光点，多表扬肯定学生。 2、杜绝死气沉沉课堂，善于调动、动员，用自己的激情、用抑扬顿挫的 声调感染学生。 3、调动学生的主动性:对课下主动问问题、课上质疑、主动讲题的、整理 改错特别好的要大力表扬，形成良性循环。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 坚持把创新思维 和学习能力考查 渗透到命题全过 程，向学 生提供 新知识或原有知 识的延伸拓展信 息，考查学生的 探究能力和创新 精神。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 3.教学实施策略---习题 精准命题 提高实效 习题命制的三大核心来源： 经典重难点 —— 聚焦学科主干，夯实核心素养 历年高考真题 —— 把握命题趋势，对标考向变化 学生易错易混题 —— 源于教学积累，精准破除思维定势 4.创设真实情景，精心命制适量原创题或者改编题 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 3.教学实施策略---习题 精准命题 提高实效 1. 经典重难点 —— 聚焦学科主干，夯实核心 2. 历年高考真题 —— 把握命题趋势，对标考 3. 学生易错易混题 —— 源于教学积累，精准 4.创设真实情景，精心命制适量原创题或者改 素 向 破 编 养 变化 除思维定势 题 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 3.教学实施策略---习题 习题命制的三大核心来源： 精准命题 提高实效 创设真实情景，精心命制适量原创题 高考题其实并不难，只是比较新。几乎所有题的题干中都加入了真实情境，题 干文字阅读量有所增加，结合高考趋势，根据题知识点的需要，可从以下方面 选择合适的素材： （1）高中教材中的重要知识、前言、问题探讨、课后思考题、资料分析等。 要想保证试题的正确性，不出现知识性和常识性的错误，命题必须以教材为依据。 所命试题的有关知识点应多来源于教材但不局限于教材，有关知识难度可略高于 教材。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 创设真实情景，精心命制适量原创题 （2）知网中的硕士、博士论文、期刊等。知网中的大量论文是别人研究的成果， 具有一定的真实性和可信度，是很多试题的材料信息来源。老师想考查哪个知识点， 可在知网搜索关键词，如： 等。在搜索出众多的资料中选 择比较合适的文献下载下来，再筛选出合适的即可。 （3）大学教材。大学教材的深度和广度高于高中教材，知识之间有着关联性， 经过适当处理后，可作为学生的试题来源。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 （4）教学过程中，老师的心得体会或学生提出的疑难问题。 老师在教学过程中，会有很多 ，此时可以 出来。有 时候学生的 需要老师帮忙解决，解决之后，学生是否理解？也可通过 。 教师在命制原创题时，不要出怪题、偏题或纠结题，要依据教材、课标、学情， 不能违背教材，可 ，但不能超纲，试题难度更要结合学情而定， 相结合。另外还要注意题干的文字篇幅，具有一定的 但也要尽量做到 ，以培养学生的 。 创设真实情景，精心命制适量原创题 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 错题重做，争取不二错 时间间隔本能太近，否则容易记答案、最好错题重编 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 错题重做，争取不二错 时间间隔本能太近，否则容易记答案、最好错题重编 二、备考策略——一轮复习 学生反思改错 错题库归因 溯源 —— 回归教材原点，标注对应知识点页码，而非只记答案。 归因 —— 精准分类失分类型：是审题疏忽、概念混淆，还是逻辑断层（如遗传题推导） 纠偏 —— 针对“易混术语”（如：自由水/结合水、生长素/细胞分裂素）制作对比清单，一题通一类。 变“订正答案”为“复盘思维”，将错题转化为专属的高考“避坑指南” 错题库 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 错题库 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 习题 1.练答题的规范性 2.练提取信息的能力 3.练做题节奏 练审题——勾画，瞻”前”顾“后” 1.Mg是叶绿体内叶绿素分子的构成成分，又能激活催化CO2固定的酶，缺Mg会导致光 合作用的光反应和暗反应阶段反应受阻。 2.为进一步揭示黑曲霉菌高产糖化酶基因突变的分子机制，研究人员将高产糖化酶基因 上游表达调控序列与野生糖化酶基因同一区段的序列进行对比分析，具体差异如图，据 此推测，糖化酶基因突变可能是该序列发生了碱基（对）的缺失和替换所致。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 例：4. 关于呼吸作用的叙述，正确的是 酵母菌无氧呼吸不产生使溴麝香草酚蓝水溶液变黄的气体 种子萌发时需要有氧呼吸为新器官的发育提供原料和能量 有机物彻底分解、产生大量ATP的过程发生在线粒体基质中 通气培养的酵母菌液过滤后，滤液加入重铬酸钾浓硫酸溶液后变 为灰绿色 限定条件的种类很多：如时间、原因、影响等 限定的程度也不同：如根本、直接、最终、一定等。 选择的方向也有肯定否定之分：如是、不是，正确、错误等。 描述的对象也有不同：如植物细胞、动物细胞，叶肉细胞、根尖细胞，分生区、成 熟区、细菌、真菌，原核生物、真核生物等。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 练规范 1.“两点法”答题：综上所述，siRNA类药物对糖尿病模型小鼠有明显的降血糖作用 的原因是siRNA进入细胞后能与DPP-IVmRNA结合使DPP-IV的合成量减少，进而减少 了GLP-1的降解，促进了胰岛素的合成和分泌。 2.“正反论证法”答题：载体和CD14片段的酶切位点及相应的限制酶识别序列如图1 所示。根据美西螈CD14基因的核苷酸序列，合成引物，利用PCR扩增CD14片段。用 XhoI和SalI分别酶切CD14和载体后连接，CD14接入载体时会形成正向连接和反向连 接的两种重组DNA，可进一步用这两种限制酶对CD14的连接方向进行鉴定，理由是 正向连接的重组DNA有这两种酶的识别序列；反向连接的重组DNA没有限制酶的识别 序列。培养能表达CD14蛋白的大肠杆菌，分离纯化目的蛋白。 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 遗传图解书要规范 常见的不规范写法： ①不写或错写“P、F1、×、↓、♀、♂” 符号 ②基因型书写不规范，如：aA，BXbX等。 ③不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要 的文字。 若是伴性遗传，要在表现型之后注明性别。 如“白眼雌蝇”“色盲男性” 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 2 2 2 2 CO +H O 光 能 (CH O)+O 叶绿体 酶 醋酸发酵：C2 H5OH +O2  CH3COOH +H2O+能量 光合作用： 反应式书写规范 光合作用、有氧呼吸、无氧呼吸等反应式书写注意反应物、产物、 箭头、酶、能量、配平。 注：反应物、产物、箭头、酶、能量、配平 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 审细节 大肠杆菌 平板划线法 标记重捕法 记名计算法 沾蘸法 磷酸二酯键 脂肪和脂质； 磷酸和磷脂； 核糖和核酸； 纤维素和维生素； 血红蛋白、血浆蛋 白；赤道板与细胞板； 细胞液与细胞内液；启动子和起始密码子； 终止子和终止密码子；基因频率和突变频率； 单倍体，单体； 三、一轮复习策略-----一轮复习课堂 高三生物一轮复习课 光合作用 一.色素的提取与分离实验 二.光合作用的探究历程 三.光合作用过程： 光反应与暗反应、点移、元素的转移途径、 环境改变时光合作用各物质含量的变化、 光系统及电子传递链 四.探究光照强度对光合作用强度的影响 五.影响光合作用的因素-----内因，外因 内因：遗传特性、植物叶片的叶龄、叶面积指数、叶绿素含量、 酶的活性和数量等 外因：光照强度、CO2浓度、温度、水或矿质元素等 六.光合速率四个经典测定方法 七.C4植物、景天科植物、光呼吸等特殊代谢类型 一.解决的问题： 二.突破方法： 1.基础知识，自主梳理，夯实基础： 1.基础知识，自主梳理，夯实基础： 二.突破方法： 【思考] 将二氧化碳和水转化成储 存着能量的有机物一定要 在叶绿体中进行吗? 二.突破方法： 1.基础知识，自主梳理，夯实基础： 1.实验原理 （1）提取色素的方法： ；原理： 。 （2）分离色素的方法： ；原理： 。 2.实验步骤 实验：探究光照强度对光合作用强度的影响（必修一P105） (1)实验原理：抽去圆形小叶片中的气体后，叶片在水中 ，光照下叶片进行光合作用产生 ， 充满细胞间隙，叶片又会 。光合作用越强，单位时间内圆形小叶片上浮的数量 。 (2)实验中变量分析： 思考：光源与叶片之间放置水柱目的： 。 (3)实验流程、实验结果（学生语言描述） 讨论解决： (4)拓展：利用该装置还可以探究哪些影响因素？ 如何设置自变量？ （CO2浓度、温度、光质等） 夕 . 1实验用到 不是同一个化学反应( ) ） 卜i里，目的 是通过自身呼吸作用 2.重点剖析，难点突破： (1) 光能的作用(教材P103) 叶绿体中光合色素吸收的光能，有以下两方面用途。一是将水分解为氧和 H+，氧直接以氧分子的形式释放出去，H+与氧化型辅酶II(NADP+)结合，形 成还原型辅酶II(NADPH )。NADPH作为活泼的还原剂，参与暗反应阶段的 化学反应，同时也储存部分能量供暗反应阶段利用;二是在有关酶的催化 作用下，提供能量促使ADP与Pi反应形成ATP。这样，光能就转化为储存在 ATP中的化学能。 教材P103相关信息： 水分解为氧和H+的同时，被叶绿体夺去两个电子。电子经传递，可用于 NADP+与H结合形成NADPH。 部分物质及能量代谢途径示意图,请回答下列问题: (2)光反应与暗反应之间的联系 思考.暗反应利用的ATP只能来自光反应吗? [资料] (2018，江苏，29)如图为某植物叶肉细胞中有关甲、乙两种细胞器的 ①②④ (4) 乙产生的ATP被甲利用时,可参与的代谢过程包括 (填序号)。 ①C3的还原②内外物质运输③H2O裂解释放O₂ ④酶的合成 线粒体产生的ATP可用于多种生命活动(不排除参与暗反 应)。 光反应产生的ATP除了用于暗反应外，还可用于叶绿体内 部其他代谢活动。 2.重点剖析，难点突破： [合作探究]: 设计相互对照实验，验证:光反应和暗反应是相对独立的两个阶段，并 构建实验流程图。 (提示:需证明光反应和暗反应能分开进行，又要证明两个阶段存在联系。) [合作探究]: 设计相互对照实验，验证:光反应和暗反应是相对独立的两个阶段，并 构建实验流程图。 (提示:需证明光反应和暗反应能分开进行，又要证明两个阶段存在联系。) [合作探究]: 设计相互对照实验，验证:光反应和暗反应是相对独立的两个阶段，并 构建实验流程图。 (提示:需证明光反应和暗反应能分开进行，又要证明两个阶段存在联系。) [合作探究]: 设计相互对照实验，验证:光反应和暗反应是相对独立的两个阶段，并 构建实验流程图。 (提示:需证明光反应和暗反应能分开进行，又要证明两个阶段存在联系。) (3) 环境改变时光合作用各物质含量的变化 来源去路 光照条件的改变： CO2浓度的改变： 学生讨论讲解，老师重点强调，多做两遍练习，加强验 收 2.重点剖析，难点突破： (4)光合作用中元素的转移途径 一一同位素示踪法 【构建流程图]根据探索光合作用原理的部分实验，用流程图概括 各反应物中元素的转移途径。(要求写出相关物质和生理过程) 2.重点剖析，难点突破： (4)光合作用中元素的转移途径 一一同位素示踪法 【构建流程图]根据探索光合作用原理的部分实验，用流程图概括 各反应物中元素的转移途径。(要求写出相关物质和生理过程) 2.重点剖析，难点突破： (4)光合、呼吸作用中元素的转移途径 一一同位素示踪法 【构建流程图]根据探索光合呼吸作用原理的部分实验，用流程图概括 各反应物中元素的转移途径。 给植物提供18O2，CO2中是否会出现18O？ 给植物提供18O2，18O是否会出现在有机物中？ 给C4植物供14CO2，14C出现在有机物中的途径？ 2.重点剖析，难点突破： (4)光合、呼吸作用 【构建流程图] 各反应物中元素 给植物提供18O2 给植物提供18O2 给C4植物供14CO2 中元素的转移途径 一一同位素示踪法 根据探索光合呼吸作用原理的部分实验，用流程图概括 的转移途径。 ，CO2中是否会出现18O？ ，18O是否会出现在有机物中？ ，14C出现在有机物中的途径？ 2.重点剖析，难点突破： 4.（2025年全国卷）在一定温度下，生长在大田的某种植物光 合速率（CO2固定速率）和呼吸速率（CO2释放速率）对光照强 度的响应曲线如图所示。下列叙述错误的是（ C  ）   A．光照强度为a时，该植物的干重不会增加 B．光照强度从a逐渐增加到b时，该植物生长速率逐渐增大 C．光照强度小于b时，提高大田CO2浓度，CO2固定速率会增大 D．光照强度为b时，适当降低光反应速率，CO2固定速率会降低 3.联系实际，学以致用： BC 2021年，中国科学家设计出11步反应的人工合成淀粉的新途径，在国际上首次实现 了无细胞条件下CO2到淀粉的人工合成。光合作用(A)和人工合成淀粉过程(B)的简 单表述如下图。请回答下列问题: 3.联系实际，学以致用： 若在与植物光合作用固定的CO2量相等的情况下，人工合成淀粉的积累量 (填“高于”“低于” 或“等于”)植物，原 因 高于 两种途径合成糖类的量相同，而人工合成淀粉过程没有呼吸作用 .耗糖类 消 思考：人工合成淀粉的意义？ 六 具体措施 一，关于「教材」 把必修1,2,3+选修完整过至少2轮（结合课本和知识点大全） 黑体字概念会背，会默写，会举例（填空版） 教材所有实验：目的，原理，步骤，结果，结论，全部记熟 教材旁栏，小字，问题探讨，课后习题全部过一遍 易混概念专门整理： 原生质/原生质层，扩散/渗透，种群/群落/生态系统等 6每学完一章，能用思维导图/框架图画出知识结构 二 关于「习题」 高考真题反复刷 限时选择专练（注意做题速度和正确率） 做好平时限训和考试题错题积累，不是简单抄题，而是"抄 思维"。记录关键信息，错误原因，正确解题步骤及涉及的核心知识点。定期复盘，考前重点复习高频错误 点。 三 关于「答题规范」 关注语言表达：信息题要梳理逻辑关系，构建概念模型。有意识地组织语言构建完整逻辑关系，模仿教材和 标准答案的表述方式，背诵核心术语清单。 审题训练：勾画关键词，避免低级失误 对于复杂实验题，务必先明确实验目的，确定自变量因变量，理清实验思路。 $