2027届高考生物一轮复习策略及其实施课件

该高中生物学高考复习课件依据2025版课标及高考“四层四翼”评价体系，聚焦生命观念、科学思维等核心素养，系统梳理光合作用、遗传规律等高频考点，结合河北卷情境应用、语言表达等命题特点，归纳比较类、实验分析类等常考题型，实现考点与考情的精准对接。 课件亮点在于“真题实战+素养融合+方法突破”，如以2025河北卷ATP结构题为例，用反向归纳法深化物质与能量观，通过光合作用与呼吸作用列表比较培养科学思维，配套错题滚动训练和大数据分析，助力学生掌握规范表达等答题技巧，教师可据此实现靶向教学，提升复习效率。

2027届高考一轮复习 备考策略及其实施 阶段 时间 主要内容 一轮复习 2025.6初——2026.1底 学案、限时、综合考 二轮复习 2026.1底——2026.4初 专题、综合 三轮复习 2026.4初——2026.6初 全真模拟、冲刺模拟 年级定节奏,小组研内容 生物一轮 复习 【一】依据 【二】效果 【三】措施 【四】细节 1.课程标准等 。 【一】依据:深研方针政策,契合顶层引领 1.课程标准等。 生命观念 对观察到的生命现象及相互关系或特性 进行解释后的抽象,是经过实证后的想 法或观点,是能够理解或解释相关事件 和现象的意识、观念和思想方法 科学思维 尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求 知态度,运用科学的思维方法认识事物、 解决实际问题的思维习惯和思维能力 科学探究 能发现现实世界中的生物学问题,针对 特定的生物学现象,进行观察、提问、 实验设计、方案实施以及结果的交流与 讨论的能力 社会责任 基于生物学的认识,参与个人与社会事 务的讨论,作出理性解释和判断,解决 生产生活中的生物学问题的担当和能力 普通高中生物学课程标准2025 年修订版 《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》与《普迪高中生物学课程标准(2017年版 2025 年修订)》(日常修订版)在课程定位、核心素养、课程内容、学业质量及实施建议等方面一脉相 承,但 2025 版结合时代需求与教育实践,在多个维度进行了优化调整,更聚焦核心素养落地、教 学实践创新与社会需求衔接。以下从七大核心维度展开详细对比: Part.01课程性质与理念:强化育人价值与时代适配性 (一) 课程性质:补充“提升公民科学素养”的定位 2020版: 强调课程是“树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体”。 2025版: 在原有基础上新增“是提升公民科学素养的重要途径”,进一步明确生物学课程在全民科 学素质提升中的公共教育价值,呼应《全民科学素质行动规划纲要》中“强化基础学科育人功能” 的要求。 (二) 课程理念:优化表述逻辑,突出“实践”与“评价”的关联性 2020版: 四大理念(核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展)并列呈现, 侧重理念的独立阐释。 2025版: 保持四大理念框架,但在“教学过程重实践”中补充“通过探究性学习活动或完成工程学 任务,加深对生物学概念的理解”,强化“实践”与“概念建构”的结合;在“学业评价促发展”中 明确“关注学生个体差异和发展需求”,为差异化评价提供更具体的导向。 Part.02学科核心素养:深化内涵表述,强化情境适应性 (一) 生命观念: 补充“概念提炼与升华”的属性 2020版: 定义为“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后 的观点”。 2025版: 新增“是生物学概念、原理、规律的提炼和升华”,明确生命观念与学科知识的层级关 系,强调从具体知识到抽象观念的转化过程,如“物质与能量观”需基于“光合作用“细胞呼 吸”等原理提炼形成。 (二) 科学思维:新增“批判性思维”的具体指向 2020版: 提及“批判性思维、创造性思维”,但未明确应用场景。 2025版: 在科学思维定义中补充“审视或论证与生物学有关的社会性科学议题”,如“转基因食 品安全性”“生态保护政策”等,将思维训练与现实议题结合,增强思维的实践性与社会性。 (三) 社会责任:强化“人与自然和谐共生”的理念 2020版: 强调“以造福人类的态度和价值观”参与社会事务。 2025版: 将“人与自然和谐共生的观念”纳入社会责任核心内涵,要求学生“树立和践行'绿水 青山就是金山银山’的理念”,并新增“成为健康中国的促进者和实践者”的表述,呼应国家 “健康中国 2030”战略与生态文明建设需求。 Part.03课程目标:细化“目标要求”,衔接核心素养水平 目标表述: 增强可操作性 2020版: 课程目标侧重宏观方向,如“形成科学思维的习惯,能够运用已有的生物学 知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证”。 2025版: 将目标与核心素养水平直接关联,如“形成科学思维的习惯,能够运用己有 的生物学知识、证据和逻辑对社会性科学议题进行思考或展开论证”,明确“社会 性科学议题”的具体指向,使目标更易转化为教学实践。 Part.04课程结构:微调模块表述,强化衔接性 (一) 设计依据:更新“教改经验”的时间范围 2020版: 提及“我国十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就”。 2025版: 调整为“我国二十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就”,符合 2003 年实验稿至 2025 年的改革时间跨度,体现对长期教改实践的继承。 (二)选修课程:优化模块举例,贴近现实需求 2020版: 选修课程“现实生活应用”模块包含“社会热点中的生物学问题”,举例涉及 “新型冠状病毒肺炎(COVID-19)”。 2025版: 保留该模块,但在举例中新增“流行性感冒”等常见传染病,同时在“学业发展 基础”模块的“细胞与分子生物学”中补充“基因编辑”“蛋白质工程”等前沿技术的 提及,增强内容的时代性与实用性。 Part.05课程内容:聚焦实践导向与前沿融合 (一)必修课程:新增“碳中和”等现实议题关联 模块 1分子与细胞: 2020版: 学业要求中强调“阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化”。 2025版: 新增“解释光合作用在碳中和方面的重要作用”,将学科知识与“双碳”国家 战略结合,强化知识的现实应用价值。 模块2遗传与进化: 2020版: 内容要求中“生物的变异和进化”侧重理论阐述。 2025版: 在“生物的进化”部分补充“举例说明变异、选择和隔离可导致新物种形成”, 增强实例支撑,帮助学生理解进化机制。 Part.05课程内容:聚焦实践导向与前沿融合 (二)选择性必修课程:强化“生态安全”与“生物技术伦理” 模块2生物与环境: 2020版: 学业要求提及“提出人与环境和谐相处的合理化建议” 2025版: 调整为“提出人与自然和谐共生的合理化建议”,并在“生态系统稳定性”部 分新增“分析特定生态系统的生物与非生物因素决定其营养结构”,深化系统思维训 练。 模 块 3 生 物 技 术 与 工 程 : 2020版: “生物技术安全与伦理”侧重转基因产品与克隆人议题。 2025版: 新增“讨论干细胞应用中可能存在的潜在危险及伦理问题”,回应干细胞研究 的最新进展,完善生物技术伦理教育的覆盖面, Part.05课程内容:聚焦实践导向与前沿融合 (三)选修课程:新增“生物安全”相关内容现实生活应用: 2020版: “外来生物入侵与防控”模块强调“保护生物多样性”。 2025版: 新增“增强生物安全意识”的表述,将生物入侵防控与国家生物安全战略结合, 如提及“我国生物安全法对入侵物种的管控要求”职业规划前瞻: 2020版: “生物制药”模块侧重药物制备技术。 2025版: 补充“发酵工程、细胞工程在生物制药中的应用”,细化技术关联,为学生职 业认知提供更具体的知识支撑。 Part.06学业质量:重构水平划分,增强评价指导性 (一)水平数量:从4级调整为3级,简化评价层级 2020版: 学业质量分为4级水平,其中水平2为合格要求,水平4为等级性考试依据,层级划分较 细,部分学校反馈操作难度较大。 2025版: 合并为3级水平,水平1为高中毕业合格要求(对应原水平2),水平3为等级性考试最高要 求(对应原水平4),删除原水平1与水平3的过渡层级,使评价标准更聚焦核心要求,降低学校实 施难度。 (二)质量描述:强化“情境复杂性”与“素养综合表现 2020版: 水平描述侧重单一素养的独立表现,如“能运用结构与功能观解释简单生命现象”。 2025版: 强调“跨素养综合表现”与“情境复杂性差异”,如水平3要求“在较为陌生的、结构 不良的情境中,综合运用生命观念、科学思维解决现实问题”,例如“分析某地区生态退化的 多因素成因并提出修复方案”,需同时调用生态系统知识(生命观念)、数据分析能力(科学思维) 与社会责任意识。 (三)标准应用:明确“考试与教学的衔接” 2020版: 提及学业质量与考试评价的关系,但未细化操作路径。 2025版: 新增“学业质量标准可指导学校课程设计、教学和考试评价”,并明确“合格性考试 覆盖必修模块,等级性考试覆盖必修+选择性必修模块”,为学校课程规划与考试命题提供更具 体的依据。 Part.07实施建议:突出技术融合与教师专业发展 (一)教学建议:新增“人工智能与虚拟实验”的应用 2020版: 强调“利用信息技术提高课堂效率”,提及模拟实验与多媒体资源。 2025版: 补充“引导学生尝试使用人工智能技术辅助开展实验”“利用数字仿真、虚拟现实技术进 行虚拟实验”,如“通过 A模拟基因编辑过程”“VR 观察细胞分裂动态”,适应信息化教学发展趋 势,降低部分学校实验硬件不足的限制。 (二)评价建议:新增“课堂表现评价量规”,细化过程性评价 2020版: 提出“多元评价方式”,但缺乏具体工具示例。 2025版: 新增“学生课堂表现评价量规”,从“参与互动”“任务达成”“合作交流”三个维度划 分优秀、良好、待改进三级表现,如“参与互动”的优秀标准为“能提出有价值的问题,清晰表达观 点”,为教师开展过程性评价提供可操作的工具。 (三)教师培训:聚焦“核心素养落地难点” 2020版: 培训建议侧重“理解核心素养内涵”。 2025版: 新增“针对教师薄弱环节,重点解决'如何设计素养导向的探究活动’'如何评价学生核心素 养发展水平’等问题”,并建议“采用案例剖析、跨校教研等形式”,增强培训的针对性与实践性。 (四)课程资源:强调“校内外实践基地”与“校本课程开发” 2020版: 提及“开发信息技术资源”,但对实践基地建设关注较少。 2025版: 新增“建立校内外实践基地,如与本地环保部门、生物制药企业合作”,并要求“学校加强 校本课程开发能力,结合地方特色开设'地方受胁物种保护’'特色农作物生物技术应用’等课程”, 强化课程资源与地方需求的结合。 Part.08附录:优化案例设计,增强教学参考性 (一)教学案例:新增“在线学习平台应用”案例 2020版: 附录案例以传统实验教学为主,如“探究光合作用气来源”。 2025版: 新增“基于在线学习平台的细胞结构教学”案例,详细描述“课前在线自学+课堂模型 拼装+网络资源检索”的混合式教学流程,为教师开展线上线下融合教学提供参考。 (二)核心素养水平划分:细化“情境类型”与“表现特征” 2020版: 素养水平划分侧重“能力层级”,如“能使用简单实验器具”。 2025版: 补充“情境类型差异”,如“在熟悉的、结构良好的情境中”(水平 1)与“在较为陌生 的、结构不良的情境中”(水平3)的表现差异,使教师更易根据情境设计教学活动,匹配素养发 展目标。 总结:2025 版修订的核心趋势 2025 版课标在 2020 版基础上,呈现三大核心趋势: 一是更贴近国家战略与社会需求,如融入“碳中和”“生物安全”“健康中国”等议题; 二是更聚焦核心素养的可操作性,通过重构学业质量水平、提供评价工具,降低学校实施难度; 三是更重视技术与教育的融合,新增人工智能、虚拟实验等教学手段,适应数字化教学发展。这些 修订既保持了课程改革的连续性,又回应了新时代生物学教育的新挑战,为高中生物学教学实践 提供更清晰、更具指导性的框架。 【一】依据 “课程纲要 ” 、 键内容。 践所必须掌握的关 信息加工、语言表达 字写作能力、创新能 识和 培养适 应要包 理、和 文力等 。 必备知识 关键能力 学科素养 学生长期学习的知 指在学生掌握基础知 指学生在社会生活实 识储备中的基础性 基本技能的过程中, 科学研究的复杂情境 通用性知识,是学 支撑学生终身发展、 能在正确的思想观念 生今后进入大学学 时代要求的能力,主 下综合运用学科知识 习以及进入社会实 括独立思考、逻辑推 处理并解决复杂任务 合品质,它是知识、 践或 中, 指导 能力 的综 能力 与情感态度的综合。 核心价值 指社会主义核心价值 观为统领的科学的世 界观和人生观,正确 的价值观的综合。高 考要旗帜鲜明地弘扬 社会主义核心价值观, 整体上强调对学生核 心价值的引领。 通常将对生命现象和规律的 探究能力和运用生物学知识 解决实际问题的能力定义为 生物学科的关键能力。 考什么? “四层” 要增强基础性 高考通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查,引导学生重视基础, 将所学知识和方法内化为自身的能力。 要增强综合性 高考试题设计注重素材选取的普遍性、突出知识体系的完整性和知识间的联系, 要求学生能够基于试题情境深入思考,整合所学知识得出观点和结论。 要加强应用性 高考注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步,生产生活实际等紧密联系 起来,通过设置新颖的问题情境,考查学生灵活运用所学知识解决实际问题能力 (即注重理论联系实际),引导学生关注社会进步和科学发展。 要增强创新性 高考通过增强情境的探究性和设问的开放性,允许学生从多角度思考,对同一 问题或现象得出不同的结论,考查学生的批判性和创新性的思维能力。 “四翼” 怎么考? 2.《关于做好****年普通高校招生工作的通知》 2.《关于做好****年普通高校招生工作的通知》 《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》 高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻 党的教育方针,落实立德树人根本任务,服务人才培养质量提升和现代 化建设人才选拔,引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、 综合性、应用性和创新性,注重考查关键能力、学科素养和思维品质, 注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。 《关于做好2024年普通高校招生工作的通知》 落实立德树人根本任务,将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融 入试题,构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知 识、关键能力和学科素养,引导培养探索性、创新性思维品质。优化试 卷结构和试题形式,增强试题的应用性、探究性、开放性。 坚持立德树人,将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题,构建引导学 生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查, 引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法,引导学生融会贯通、 灵活运用。 《关于做好2025年普通高校招生工作的通知》 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,构建引导学生德智体美劳全面发展 的考试内容体系。加强教考衔接,注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化 试题呈现方式和素材选取,融入科技前沿动态,浸润人文教育元素,加强项目式、 探究式的真实情境问题设计,更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。 《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》 研究高考真题 研究高考题,才能预测高考题,高考题就是最好的复习材料。 认真研究历年高考试题不难找出其命题轨迹,从而把握试题难度。 ——南京大学 段康宁教授 最重要、最直接、最有效的高考信息就是历年来,尤其是近年 来的高考试题。 ——北京大学 严宣申教授 研究这些(高考)试题,就如同和试题的制作者对话。 ——教育部考试中心研究员 刘芃 【一】依据 3.河北省高考生物试题特点 备考针对性:河北卷>全国卷>其他自命题卷。 【一】依据 3.河北省高考生物试题特点 ① 注重基础和学科素养的考查 ② 命题情境贴近生活、生产实际,考查学生灵活运用所学知识解决实际问 题的能力 ③ 注重对专业语言表达能力的考查 ④ 材料、设问新颖突出对获取信息能力的考查 ⑤ 注重劳动体验、生态文明建设及社会热点问题的考查 ⑥ 重视对课本内容及课本实验拓展的考查 ⑦ 遗传题部分,不会有大量计算,主要考查科学思维、科学探究学 科素养 21年: 19题:(1)植物细胞中自由水的生理作用包括 ; (3)叶肉细胞CO2供应量增加的原因是 。 20题:(4)主要实验步骤包括:① 21题:(2)呼吸道黏膜受损者更易被VZV感染,原因是 (4)接种VarV后,B淋巴细胞的作用是 (5)原因是第一剂疫苗接种一段时间后 22题:(3)升温导致该生态系统总生物量降低的原因可能是 (4)碳循环具有全球性的主要原因是 23题:(1)原因是 (3)加入碳酸钙的目的是 (4)(简要写出实验步骤和预期结果) 24题:(2)作用是 (3)方法是 ;目的是 (5)原因是 ; 优势在于 注重语言表达,考查批判性思维。 ① 注重基础和学科素养的考查 ② 命题情境贴近生活、生产实际,考查学生灵活运用所学知识解决实际问 题的能力 ③ 注重对专业语言表达能力的考查 ④ 材料、设问新颖突出对获取信息能力的考查 ⑤ 注重劳动体验、生态文明建设及社会热点问题的考查 ⑥ 重视对课本内容及课本实验拓展的考查 ⑦ 遗传题部分,不会有大量计算,主要考查科学思维、科学探究学科素养 【一】依据 4.学情 学生存在的主要问题 【一】依据 5.教研室备考的惯性 【二】效果 目标任务 建立学科知识结构体系,形成认知框架 复习范围 系统复习,全面“紧扫扣”教点材,深入理解 核心概念 能力要求 侧重识记、理解,初步综合运用 基本原则 全面系统,依纲据本,夯实基础,强调规范, 精选、精练、精讲 构建知识网络,形成知识 的系统性和整体性 【三】措施 1.依据课本、重视课本、挖掘课本、整合课本:夯实基础! 处理好教辅与课本的关系; 【三】措施 1.依据课本、重视课本、挖掘课本、整合课本:夯实基础! 处理好教辅与课本的关系; 课本的各部分都有潜在知识与考点 ; 【三】措施 1.依据课本、重视课本、挖掘课本、整合课本:夯实基础! 处理好教辅与课本的关系; 课本的各部分都有潜在知识与考点; 大整合与小整合; 比较项目 原核细胞 转录和翻译 真核细胞 不可同时进行,转录主要在细胞 核内进行,翻译在细胞质(核糖体) 内进行 是否遵循孟德 尔遗传定律 不遵循 可遗传变异类 型 核基因 遵循 ,质基因不 遵循 基因突变、基因重组和染色体变 异 基因突变 小整合: 必修1内容 可 同时 进行,转录 在拟核必中修进2内行容,翻译 在核糖体中进行 万变不离其宗 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.1反向归纳 例1(2025河北卷 )1.ATP是 程不消耗ATP的是( ) A.肌肉的收缩 C.Ca2+载体蛋白的磷酸化 一 B 种能为生命活动供能的化合物,下列过 .光合作用的暗反应 D.水的光解 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.1反向归纳 例2(2025河北卷 )2.下列过程涉及酶催化作用的是( ) A.Fe3+催化H2O2的分解 B.O2通过自由扩散进入细胞 C.PCR过程中DNA双链的解旋 D.植物体细胞杂交前细胞壁的去除 例3(2025河北卷 )3.下列对生物体有机物的相关叙述,错误的是( ) B.糖原、蛋白质和脂肪都是由单体连接成的多聚体 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.2 列表比较 例1(2025河北卷)4.对绿色植物的光合作用和呼吸作用过程进行比较, 下列叙述错误的是( ) A.类囊体膜上消耗H2O、而线粒体基质中生成H2O B.叶绿体基质中消耗CO2,而线粒体基质中生成CO2 C.类囊体膜上生成O2,而线粒体内膜上消耗O2 D.叶绿体基质中合成有机物,而线粒体基质中分解有机物 光合作用、呼吸作用比较: 例2(24年河北卷节选)22.(2)利用 方法将r2HN基因 导入水稻愈伤组织。 项目 花粉管通道法 农杆菌转化法 是否属于我国独创 导入目的基因借助 的“工具” 目的基因导入的部 位或细胞 是否用到组培 花粉管通道法、农杆菌转化法比较: 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.3 善用分类法 例1(2025河北卷)9.根据子代病毒释放时宿主细胞是否裂解,病毒可分 为裂解型和非裂解型。下列叙述错误的是( ) A.与裂解型相比,非裂解型病毒被清除过程中细胞免疫发挥更关键的作用 B.裂解型病毒引起的体液免疫不需要抗原呈递细胞的参与 C.病毒的感染可引起辅助性T细胞分泌细胞因子,促进B细胞的分裂和分化 D.病毒感染后,浆细胞产生的抗体可特异性结合胞外游离的病毒 例2(2025河北卷)18.隐甲藻是一种好氧的异养真核微藻。多在海水中腐烂的植 物叶片上生长繁殖,是工业生产DHA(一种功能性脂肪酸)的藻类之一、从海洋中 筛选获得的高产油脂隐甲藻,可用于DHA的发酵生产。下列叙述正确的是( ) A.隐甲藻可从腐烂的叶片获得生长必需的碳源 B.采集海水中腐烂的叶片,湿热灭菌后接种到固体培养基,以获得隐甲藻 C.选择培养基中可加入抑制细菌生长的抗生素,以减少杂菌生长 D.适当提高发酵时的通气量和搅拌速率均可增加溶氧量,以提高DHA产量 例3(2025河北卷)16.研究者对不同受试者的检查发现:①丘脑(位 于下丘脑旁侧的较高级中枢)受损患者对皮肤的触碰刺激无反应;②看 到食物,引起唾液分泌;③受到惊吓时,咀嚼和吞咽食物变慢。下列叙 述正确的是( ) B.②中引起唾液分泌的反射为条件反射 C.控制咀嚼和吞咽的传出神经属于外周神经系统 例4(2025安徽卷)15. 质粒K中含有 -半乳糖苷酶基因,将该质粒导入大肠杆菌细 胞后,其编码的酶可分解X-gal,产生蓝色物质,进而形成蓝色菌落,如图所示。科 研小组以该质粒作为载体,采用基因工程技术实现人源干扰素基因在大肠杆菌中的高 效表达。下列叙述错误的是( ) B.如果筛选平板中仅含卡那霉素,生长出的白色菌落不可判定为含目的基因的菌株 D. 因质粒K中含两个标记基因,筛选平板中长出的白色菌落即为表达目标蛋白的菌株 生物分类及其举例: 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.4 挖掘链接点 例1(2025河北卷)9.根据子代病毒释放时宿主细胞是否裂解,病 毒可分为裂解型和非裂解型。下列叙述错误的是( ) C.病毒的感染可引起辅助性T细胞分泌细胞因子,促进B细胞的分 裂和分化 D.病毒感染后,浆细胞产生的抗体可特异性结合胞外游离的病毒 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.4 挖掘链接点 例1(2025河北卷 )19.砷可严重影响植物的生长发育。拟南芥对 砷胁迫具有一定的耐受性,为探究其机制,研究者进行了相关实验。 回答下列问题: (1)砷的累积可导致细胞内自由基含量升高。自由基造成细胞损伤 甚至死亡的原因为 (答出两点即可)。 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5 精析图例 例1(2025河北卷)23.T-DNA插入失活是研究植物基因功能的常用方法, 研究者将带有卡那霉素抗性基因的T-DNA插入拟南芥2号染色体的A基因 内,使其突变为丧失功能的a基因,花粉中A基因功能的缺失会造成其不 育。回答下列问题: (2)以Aa植株为 (填“父本”或“母本”)与野生型拟南芥杂交, F1中卡那霉素抗性植株的占比为0,其反交的F1中卡那霉素抗性植株的占 比 为 。 母本 Aa AA 父本 Aa AA 1:1 母本AA Aa 父本 A A a AA (3)为进一步验证基因A的功能,将另一个A基因插入Aa植株的3号染色 体。仅考虑基因A和a,该植株会产生 种基因型的可育花粉,其 中具有a基因的花粉占比为 。 A a A 0 2号 3号 花粉 AA、A0、Aa、a0 (3)为进一步验证基因A的功能,将另一个A基因插入Aa植株的3号染色 体。仅考虑基因A和a,该植株自交得到F1。利用图1所示引物P1和P2、 P1和P3分别对F1进行PCR检测,电泳结果如图2所示。根据电泳结果F1 植株分为 型和 型,其中 型植株占比为 。 含Aa 只含A A a A 0 2号 3号 花粉 AA、A0、Aa、a0 雌 AA 配 A0 子 Aa a0 测交 色 @ 0 它) p l U O F1 配子 厂 @ @ I\ _-:' YYRR Yy.RR Y.YR工 YyRr 配 X { dd ) ! ,,一_.,`.,,, @ F2 . F1 @ YYRr ""'-,,,,r'- ~ 三 | ( Dd ) ( dd J 一, Y yRr 1 矗 l针1- 5 — 对相对 性状 剿交实验 的 。YyR.r 例2(2025河北卷)6.M和N是同一染色体上两个基因的部分序列,其转 录方向如图所示。表中对M和N转录产物的碱基序列分析正确的是( ) A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5.1 文图转化 实例1 基因重组 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5.1 文图转化 实例1 基因重组 相同基因 等位基因 非等位基因 基 因 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5.1 文图转化 实例2 伴性遗传 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5.1 文图转化 实例2 伴性遗传 雌隐雄显实验 第一种情况:伴X遗传实验 实例2 伴性遗传 第二种情况:X、Y同源区段的遗传实验 XaXa XaYA XAXa XaYA 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5.3 图图转化 实例1 内、外分泌腺的区分 单击输入您的文本 Click here to add a title 实例2 把内环境之间的物质交换模型转化为病理分析 1.5.3 图图转化 单击输入您的文本 Click here to add a title 例(25年山东卷)12. 某时刻某动物种群所有个体的有机物中的总能 量为①,一段时后,此种群所有存活个体的有机物中的总能量为②,此 种群在这段时间内通过呼吸作用散失的总能量为③,这段时间内死亡个 体的有机物中的总能量为④。此种群在此期间无迁入迁出,无个体被捕 食,估算这段时间内用于此种群生长、发育和繁殖的总能量时,应使用 的表达式为( ) A.②-①+④ B.②-①+③ C.②-①-③+④ D.②-①+③+④ 1.5.3 图图转化 单击输入您的文本 Click here to add a title 1.5.3 图图转化 消 实例3 能量流动中的模型转化 模型一 粪便量的能量模型转化 模型三 能量拆分图 三向图 四向图 单击输入您的文本 Click here to add a title 例(25年河北卷)7.血液中CO2浓度升高刺激 型细胞,由此引发的 Ca2+内流促使神经递质释放,引起传入神经兴奋,最终使呼吸加深加 快。通过 型细胞对信息进行转换和传递的通路如图所示。下列叙述 错误的是( ) A. 型细胞受CO2浓度升高刺激时,胞内K+浓度降低,引发膜电位变化 B.阻断 型细胞的Ca2+内流,可阻断该通路对呼吸的调节作用 C.该通路可将CO2浓度升高的刺激转换为传入神经的电信号 D.机体通过 型细胞维持CO2浓度相对稳定的过程存在负反馈调节 1.5.4 图图关联 单击输入您的文本 Click here to add a title 2.1 找关联 串知识线 例1(2025河北卷)6.M和N是同一染色体上两个基因的部分序列, 其转录方向如图所示。表中对M和N转录产物的碱基序列分析正确的 是( ) A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 单击输入您的文本 Click here to add a title 例2(2025河北卷)4. 下列关于DNA复制和转录的叙述,正确的是 A.DNA复制时,脱氧核苷酸通过氢键连接成子链 B.复制时,解旋酶使DNA双链由5′端向3′端解旋 C.复制和转录时,在能量的驱动下解旋酶将DNA双链解开 D.DNA复制合成的子链和转录合成的RNA延伸方向均为由5′端向3′端 2.1 找关联 串知识线 单击输入您的文本 Click here to add a title 例3(2024河北卷 )9.水稻在苗期会表现出顶端优势,其分蘖相当于侧 枝。AUX1是参与水稻生长素极性运输的载体蛋白之一。下列分析错误的是 A.AUX1缺失突变体的分蘖可能增多 B.分蘖发生部位生长素浓度越高越有利于分蘖增多 C.在水稻的成熟组织中,生长素可进行非极性运输 D.同一浓度的生长素可能会促进分蘖的生长,却抑制根的生长 2.1 找关联 串知识线 DNA复制 实例1 遗传信息传递中的“方向”问题 PCR 转录和翻译 .l 局 . 霪 暹 . ` ' 鲁 ,, nn 质 ``、扁 舅 ,.曹 曹 -— -41J - 横向运输 纵向运输 勹人做, . 以下结论: ( 1) 下端琼脂块上的生长索来自 上端矶院脂块; ( 2 ) 生长带在胚芽栩内只~ 由形态学的上端运输到形态学的下端口 讨 I. 这个实捡的设计是否严安?为什么. 从实捡结杲到结论之间的逻抖捏理 否严技?为什么. 如果卖珨证上述结论,座该如行改 进实检方 发现下端的炾 迳渐有了生长立五 .啊罩据实~', 及』上 单击输入您的文本 Click here to add a title 实例 氨基酸 氨基酸 转氨基 非必需氨基酸 含氮部分 脱氨基 不含氮部分 尿素 氧化分解 转化为糖类 或脂质 IAA (色氨酸合成的吲哚乙酸) 合成小分子 甲状腺激素 (含I酪氨酸的衍生物) 合成大分子 蛋白质 胞内蛋白 “分泌”蛋白 2.1 找关联 串知识线 关联点2 某物质 关联点3 某结构 例(2025河北卷)6. 关于基因、DNA、染色体和染色体组 的叙述,正确的是 A.等位基因均成对排布在同源染色体上 B.双螺旋DNA中互补配对的碱基所对应的核苷酸方向相反 C.染色体的组蛋白被修饰造成的结构变化不影响基因表达 D.一个物种的染色体组数与其等位基因数一定相同 关联点3 某结构 染 同源染色体 色 染色质 体 染色单体 变异 等位基因 染色体组 DNA 表观遗传 实例 染色体 单击输入您的文本 Click here to add a title 实例 目的基因的检测和鉴定 例1(24年全国甲卷)12.某同学采用基因工程技术在大肠杆菌中表达 蛋白E。回答下列问题。 (3) 若要验证转化的大肠杆菌中含有重组质粒,简要的实验思路和预期 结果是? 2.1 找关联 串知识线 关联点4 某环节 单击输入您的文本 Click here to add a title 实例 目的基因的检测和鉴定 例1(24年全国甲卷)12.某同学采用基因工程技术在大肠杆菌中表达蛋白E。回答 下列问题。 (3) 若要验证转化的大肠杆菌中含有重组质粒,简要的实验思路和预期结果是? 答案:将大肠杆菌的基因组DNA提取出来,在含有目的基 因的DNA片段上用放射性同位素等作标记,以此作为探针, 使探针与待测基因组DNA杂交,如果显示出杂交带,表明 大肠杆菌中含有重组质粒。 2.1 找关联 串知识线 关联点4 某环节 单击输入您的文本 Click here to add a title 2.2 找支点 例2 (24年安徽卷)20.(2)使用BamHI和Sal限制酶处理质粒 和X基因,连接后转化大肠杆菌,并涂布在无抗生素平板上(如图)。 在此基础上,进一步筛选含目的基因菌株的实验思路是? 特别注意:利用质粒上的双标记基因,其中一个标记基因内插入了 目的基因可以通过影印法检测到受体细胞中是否含有重组质粒。 单击输入您的文本 Click here to add a title 例3 (25年河北卷)22.为治理水体中对生物有毒害的镉污染,研究者构建了 分泌信号肽SP7、镉离子结合蛋白CADR、定位于细胞壁的蛋白GP1和黄色荧光蛋 白YFP编码序列融合表达的载体,转入单细胞衣藻,实现CADR大量合成、分泌 并定位于细胞壁,以吸附水体中的镉离子。回答下列问题: 2.2 找支点 例1 豌豆的黄子叶(Y)对绿子叶(y)为显性,圆粒(R)对皱粒(r)为显 性,两对基因独立遗传。黄子叶皱粒豌豆与绿子叶圆粒豌豆杂交, 子代的基因型的种类及比例不可能是 A.只有一种 B.两种,1:1 C.三种,1:2:1 D.四种,1:1:1:1 Y-rr yyR- 关联点5 某遗传比例 实例 遗传中“1∶2∶1” 亲子代之间的遗传推理是近几年高考的常考点,一般要求 学生通过杂交后代表型或基因型分离比分析出亲、子代的表型 或基因型,然后解决题设的遗传问题。遗传分离比1:2:1较为 常见。 教材中的1:2:1分离比是孟德尔解释一对相对性状的豌豆 杂交实验时,F1杂合子自交后F2的基因型。但基因与性状不是 一一对应关系,子代出现1:2:1的表型分离比的原因是多样的。 关联点5 某遗传比例 实例 遗传中“1∶2∶1” 1. 常染色体上一对基因控制下表型1:2:1现象 一对相对性状的豌豆杂交实验中,孟德尔所观察的7对性 状都属于完全显性,,F1自交后代表型比是3:1。但实际生产实 践中会出现一些情况,导致表型出现1:2:1的比例。 1.1不完全显性 某性状的表型是由显性基因产物的总剂量决定,而不是由显性基 因的存在决定,因此杂合子的表型介于显性纯合子和隐性纯合子之间。 例如,金鱼草花的颜色是由I基因编码的酶催化的红色素引起的, 酶量越高,产生红色素就越多。因此纯合(II)的金鱼草花是红色;杂合 子(Ii)酶量减少,催化产生的红色素不足,表现为粉红;而基因型为ii的 个体,无法催化合成红色素,表现为乳白色。 值得注意的是,不完全显性不是融合遗传,基因在分离和组合时并未 相互融合,杂合子杂交后代会出现基因型和表型-一对应的性状分离比 红色(II):粉红色(Ii):乳白色(ii)=1:2:1。 1.2 共显性 共显性是指杂合子的一对等位基因同时得到表达,使杂合基因 型的表型显示出两种纯合基因型的特征。人类的MN血型有三种基 因型:LMLM、LNLN和LMLN,分别决定M型、N型和MN型血型。MN型个 体的红细胞膜上既具有M抗原,也有N抗原,也就是两种基因在同 种组织中都得到表达并共存。MN血型个体之间婚配,其后代就有 三种血型的可能性,比例是1:2:1。 例 人类有多种血型系统,包括MN血型和Rh血型。MN血型由常染色 体上的1对等位基因LM、LN控制,M血型的基因型为LMLM,N血型的为 LNLN,MN血型为LMLN。Rh血型由常染色体上的另1对等位基因R和r控 制,RR和Rr表现为Rh阳性,rr表现为Rh阴性,这两对等位基因自由组 合。若某对夫妇中,丈夫和妻子的血型均为MN型、Rh阳性,且已生 出1个血型为MN型Rh阴性的儿子,则再生1个血型为MN型、Rh阳性女 儿的概率是( D ) A.1/8 B.3/8 C.1/16 D.3/16 1.3 复等位基因 二倍体的群体中控制某一性状的不止一对的基因,这些基因互 称为复等位基因,即同一基因座上具有两个以上突变状态的基因。 对于某一个二倍体来说,体内只含有复等位基因中的一对等位基因。 例如:人类ABO血型系统由3个复等位基因IA、IB和i控制,IA、 IB互为共显性,都对i为显性。 AB型血型的人之间婚配,后代可以出现A型:AB型:B型=1:2:1。 2.伴性遗传中的 1:2:1现象 控制性状的基因在性染色体上,该性状的遗传与性别关联, 实质是该基因与性染色体上性别决定基因连锁,常见的是伴X染色 体遗传和伴XY染色体遗传。考虑性别的情况下,杂交的子代也会 出现1:2:1的性状分离比(表1)。 伴性遗传 亲本(纯合) 子一代(杂合) 子二代 伴X XAXA XaY XAXa XAY XAY : XAX- : XAY=1:2:1 XY同源区段 XAXA XaYa XAXa XAYa XAYa : XAX- : XaYa=1:2:1 XAYA XaXa XAXa XaYA XA Xa :X-Y A: XaYa=1:2:1 3 两对基因控制下的1:2:1现象 基因在染色体上呈线性排列,2对等位基因可以在非同源染 色体上,也可能在同源染色体上。如果是前者,那么在两对等位 基因控制同一性状的情况下,双杂合子的测交后代可以出现1:2:1 的分离比;如果是后者,在不考虑互换的情况下,那么双杂合子 (AaBb)自交会出现1:2:1的分离比(如图2)。 4.分离比1:2:1的拓展 1:2:1分离比的出现可以是表型,也可以是基因型。如果某种基 因型致死,会使杂合子随机交配的后代出现2:1分离比。 例如,短尾猫之间相互交配后代总是出现1/3长尾猫的性状分离, 说明短尾基因显性纯合可能致死,导致短尾猫相互交配后代出现短 尾猫:长尾猫=2:1。如果含有某基因的配子致死或者群体中基因型不 止一种时,也可能使后代出现2:1。 单击输入您的文本 Click here to add a title 2.2 找支点 建网络图 支点1 重要概念 实例 生命系统结构层次 单击输入您的文本 Click here to add a title 群落分别研究哪些内容? 支点2 研究内容 实例1 种群、 生态位、群落的季节性 单击输入您的文本 Click here to add a title 实例2 信息传递 单击输入您的文本 Click here to add a title 例(21年河北卷) 4. 人体成熟红细胞能够运输O2和CO2,其部分 结构和功能图4,①~⑤表示相关过程。下列叙述错误的是( ) A.血液流经肌肉组织时,气体A和B分别是CO2和O2 B.①和②是自由扩散,④和⑤是协助扩散 C.成熟红细胞通过无氧呼吸分解葡萄糖产生ATP,为③提供能量 D.成熟红细胞表面的糖蛋白处于不断流动和更新中 支点3 综合点 【三】措施 关于一课一案的问题: (1)设置任务太多,导致一节课不能完成; (2)设计学生活动太多,导致一节课不能完成; (3)处理习题时间未把控好,导致一节课不能完成; (4)讲的太多,语言啰嗦,导致一节课不能完成。 2.精研学案,给学生强有力的抓手! 解决方法: (1)充分考虑使用时的时间问题,比如任务有几个,小组活动有几个; (2)一个导学案上不设置太多综合性问题; (3)精心设置课堂环节,导学案上的内容有重点地讲解; (4)严格控制在每个点上讲的时间,在“精”上下功夫; (5)学生层次有选择使用。 【三】措施 3.适量完成教辅上作业的同时,利用好早读和限时训练, 巩固复习效果! 【三】措施 4.抓反复与反复抓。 【三】措施 4.抓反复与反复抓。 限时训练:错题周期性滚动考。 月考:一轮启动双向细目表,不少于两次全覆盖。 【三】措施 4.抓反复与反复抓。 敦促学生整理错题、归纳总结。 【三】措施 4.抓反复与反复抓。 敦促学生整理错题、归纳总结。 【三】措施 4.抓反复与反复抓。 敦促学生整理错题、归纳总结。 【三】措施 4.抓反复与反复抓。 敦促学生整理错题、归纳总结。 1.背靠大数据,靶向施教。 【四】细节 用好大数据:变经验教学为数据教学 利用数据统计, 提供教与学的依据 利用数据积累, 为复习提供素材 2.利用课上基础知识提问提高学生对课本的重视 【四】细节 3.利用高考题刺激学生对课本的重视 【四】细节 3.利用高考题刺激学生对课本的重视 【四】细节 3.利用高考题刺激学生对课本的重视 【四】细节 4.背诵、听写巩固基础知识 【四】细节 01 Background and significance of the topic 对人靶向 2.0版 01 Background and significance of the topic 对题靶向 01 Background and significance of the topic 对点靶向 6.众人拾柴、同舟共济 备战高考,绝不是 一个人乘风破浪,而是 一群人凝心聚力、把舵扬帆! 【四】细节 加强集体教研 充分抓好一课一研。认真研究考试试题和学生学情,上好每一节课,根据学生 答题情况及时调整复习对策。 7.重视组题命题工作 试题要选择那些典型性、代表性、能够强化学生知识基础,提高 学生综合能力的题目。任何题目的拟订和选择,不要为检测知识 而单纯检测知识,而要使学生形成全面辨证分析问题的思维习惯 和综合解决问题的能力。发给学生的题目必须是全组教师选编、 重组的题目。教师要充分利用题源,广泛涉猎题目,要做透题, 把握题目的思想内涵。 【四】细节 组题安排:两人一组,一人出题,一人审题,出题人和审题人都要 认真做一遍题目,审题人要把题目打印出来后,在规定时间内完成 题目,避免题量过大过小而无法实现对学生的考查作用。 及时上传微课和音频讲解 8.课堂要少讲精练,提高效率;上课眼中有学生,加强对学 生的管理。 【四】细节 9.对于成绩较弱的班级,注重基础、大胆舍弃难题能更有效 的帮助提升。 【四】细节 以上是基于我校实际情况的备考预案,不妥之处,敬请 批评指正! 相信,千难万难,终能解决困难! 谢谢大家! $