第3课《 雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《雨的四季》教学设计聚焦四季雨特征、多感官写景手法及情景交融，以四幅雨景图片和杜甫、李商隐写雨诗句导入，联系学生古诗积累，引出文眼“我喜欢雨”，搭建从景物到情感的学习支架。 融入“德慧六课堂”模式，通过任务驱动小组合作探究拟人修辞、填表整合雨景，分层作业兼顾基础与拓展。以审美创造引导学生体会雨之美，思维能力助力梳理结构与景情分析，语言运用强化词语积累，提升学生审美与表达能力，教师可落地教学，兼顾核心素养与育人。

《雨的四季》教学设计 本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，1课时（45分钟），贴合真实课堂，环节可落地执行，规避模板照搬，重点内容加粗，兼顾语文核心素养与德慧育人。 一、教材分析 《雨的四季》是统编版七年级上册第一单元的抒情散文，本单元主题是亲近自然，热爱生活，要求学生重视朗读，品味优美语言，学习多角度写景，体会情景交融的表达。 作者刘湛秋以诗意灵动的文笔，按照春、夏、秋、冬顺序描绘四季雨的独有姿态，运用比喻、拟人，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官写景。文章采用总‑分‑总结构，不仅仅描摹雨的自然样貌，更将对生命的感悟寄托于雨景之中。 文本语言优美，适合朗读训练，既是训练散文品读、写景手法赏析的范本，同时渗透审美教育。结合我校德慧六课堂理念，引导学生学会观察平凡景物，发现生活之美，提升审美感知与文化自信。 二、学情分析 七年级学生已经具备基础朗读能力，能够快速识别比喻、拟人等常见修辞，很容易概括出四季雨外在特点。但普遍存在阅读局限：大多停留在“找修辞、描画面”的浅层阅读，很难读懂景物背后承载的作者情感，对“情景交融”理解浮于表面；多感官写景、借景物抒发生命感悟对学生来说理解难度较大。 结合德慧六课堂理念，课堂坚持学生为主，先自学圈点，再小组研学思辨，设置阶梯问题，由景入情，循序渐进，把审美感悟、语言训练落实到真实课堂活动中，避免教师单向灌输解读结论。 三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人） 文化自信 有感情朗读课文，品味四季雨不同意境，感受中国人听雨赏雨的传统审美；从寻常雨景感受自然之美，涵养热爱自然、热爱生活的情怀。 语言运用 积累粗犷、静谧、高邈、莅临、咄咄逼人、淅沥等词语，掌握字音字义；赏析比喻、拟人、多感官写景手法；品味诗意鲜活的散文语言，提升语感。 思维能力 圈画关键语句，梳理四幅雨景画面，把握总‑分‑总行文结构；理解情景交融写法，发展形象思维与文本赏析能力。 审美创造 体会春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄、冬雨平静的不同美感；学习调动多种感官观察景物，善于发现日常生活里细微的美。 四、教学重难点 教学重点：把握四季雨的不同特征；赏析比喻、拟人、多感官融合的写景手法；品味诗意优美的散文语言。 教学难点：理解情景交融，读懂雨不只是自然景物，更是作者生命感受的投射，体会藏在雨景里对生命与自然的热爱。 五、教学方法 朗读品析法、圈点批注法、小组合作探究法、对比品读法、情境感悟法 六、课时安排：1课时（45分钟） 七、教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行） （一）启慧导入，情境激趣（4分钟）【启慧导入】 1. 情境创设：出示四幅雨景图片：春雨细密、夏雨滂沱、秋雨淅沥、冬雨清冷。 谈话导入：雨是我们生活中十分常见的景物，同样是雨，落在四季，模样与气质却全然不同。古人写下很多写雨的诗句，杜甫“好雨知时节”写春雨的欣喜，李商隐“巴山夜雨涨秋池”借秋雨寄托愁思。当代散文家刘湛秋，用心聆听四季的雨。今天学习《雨的四季》。 抛出驱动问题：四季的雨仅仅是不一样的天气吗？为什么作者说无论哪个季节的雨，他都喜欢？这份喜爱背后藏着怎样的内心？ 1. 快速定位文眼：齐读第1自然段，找出全文总起句。 明确文眼：我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 奠定全文热爱赞美的感情基调。 1. 作家简介：刘湛秋，当代诗人、散文家，擅长从普通自然风物中挖掘生命美感。 ✅设计意图：借助画面、古诗调动已有积累，设置核心问题，打开学生思维，落实德慧课堂启慧，确立本节课阅读方向。 （二）自学感知，夯实基础（9分钟）【自学感知】 1. 学生自由朗读全文，读准字音，读通语句，圈画生字词。 1. PPT出示重点字词：粗犷、静谧、高邈、莅临、咄咄逼人、淅沥，指名认读，纠错正音，重点区分易错读音：粗犷（guǎng，不读kuàng）、莅临（lì）。结合语境理解词义，同桌互相抽查识记。 1. 分段朗读展示：四位同学分别朗读春、夏、秋、冬雨段落，其余同学从字音、停顿、语气进行简单点评，教师范读春雨片段做朗读示范。 1. 自学思考（同桌交流）： ①文章结构是什么？（总—分—总：总写爱雨；分写四季雨；结尾升华抒情） ②用文中词语概括四季雨各自特点：春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄沉静、冬雨平静自然。 教师点拨过渡：四季雨不只是自然景象，更是作者情感的寄托，接下来进入精读研学。 ✅设计意图：落实字词基础，训练朗读能力，整体把握文章结构与内容。德慧课堂突出先学后教，学生自主完成基础任务，教师只做点拨，为深度研读做好铺垫。 （三）探慧研学，细读雨之情态（22分钟）【探慧研学】 研学核心任务：雨本身没有性格，为什么作者笔下雨会有“娇媚” “热烈” “端庄”等人的性情？小组合作，圈画拟人、比喻语句，结合景物体会情景交融。 活动1：品读拟人，读懂雨的“性格”（10分钟） 1. 默读课文，圈画把雨、草木万物当作人写的词句：睁开眼睛、手臂柔软、娇媚、挑逗、热烈、端庄、凄冷。独立勾画完毕，小组内互相补充。 1. 小组研学讨论（先独立思考1分钟，再4人小组交流）： ①春雨为什么是“娇媚”？夏雨的“热烈”仅仅指雨下得很大吗？ ②作者写雨的时候，为什么花大量笔墨写树叶、花苞、蝉、荷叶、果实这些周边万物？ 教师巡视，参与小组讨论，适时点拨：作者不只写雨本身，更写雨水滋养唤醒的世间万物；雨本没有情绪，是作者把自己的感受投射到景物之上，这就是情景交融。 1. 小组代表全班分享交流。 小结：作者把四季雨比作性格各不相同的友人，雨的性情，本质是作者感受到的生命姿态。再齐读秋雨、冬雨段落，感受由热烈慢慢归于沉静。 活动2：展慧思辨，体悟雨中的生命感悟（8分钟）【展慧思辨】 思辨探究：回看开头总起句，结合结尾抒情句思考：作者不分季节全都喜爱雨，难道雨没有缺点吗？作者爱的仅仅是下雨这一自然现象吗？ 提示：调动多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）的描写，不只是写看到的雨，更是写雨中生命体验。 学生小组思辨发言。 教师归纳升华：作者爱的不只是雨，更是雨水滋养的世间万物。春雨象征新生娇媚，夏雨代表蓬勃热烈，秋雨代表沉静悠远，冬雨代表淡然安宁。四季雨对应生命不同状态，借雨抒发对自然、生命的热爱。 活动3：合作填表，整合四幅雨景画面（4分钟） 同桌合作完成表格（PPT出示空白表格，课堂填写） 画面 主要景物 写作手法 寄寓情味 春雨图 树叶、花苞、水雾、小草 拟人、比喻、多感官 赞美新生，娇媚温柔 夏雨图 蝉、荷叶、狂风暴雨 拟人、比喻、动静结合 蓬勃奔放的生命力量 秋雨图 果实、落叶、淅沥冷雨 拟人、环境烘托 端庄沉静，悠远情思 冬雨图 南国冷雨 拟人、对比 安然平静，温润淡然 ✅设计意图：以任务驱动小组研学、思辨展示，突破本课重难点。引导学生从表层景物走向内在情感，避免教师直接灌输结论，落实德慧课堂探慧、展慧，训练信息筛选与赏析表达能力。 （四）凝慧建构，梳理收获（5分钟）【凝慧建构】 师生共同梳理本课所学： 1. 结构：总‑分‑总，文眼“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。 1. 内容：四幅雨景，春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄、冬雨平静。 1. 写法：善用比喻、拟人，调动多感官写景，情景交融。 1. 主旨：借四季雨礼赞自然，感悟多样的生命姿态。 德慧育人点拨：生活处处皆美，我们也要学会静下心观察身边普通景物，从平凡事物中感受美好。 ✅设计意图：把碎片化课堂收获整理成体系，内化知识；德育渗透融入文本感悟，不空洞说教。 （五）拓慧践行，分层作业（5分钟）【拓慧践行】 必做题 1. 有感情朗读课文，熟读自己最喜欢的雨景段落；巩固本课重点字词。 1. “课后读读写写”任选8个词语抄写注音；用静谧、莅临、咄咄逼人各写一句话。 选做题（学有余力） 1. 微写作：仿写课文，写100字左右你亲身经历的一场雨，至少运用拟人修辞，尝试调动一种感官。 1. 课外阅读刘湛秋散文片段，摘抄写景佳句，写下简短阅读感受。 ✅设计意图：德慧课堂拓慧践行，兼顾基础巩固、读写迁移，课内外联动，落实单元读写训练目标。 八、板书设计 雨的四季 刘湛秋｜德慧六课堂 📝结构：总‑分‑总　文眼：我喜欢雨 🌧️四幅雨景 春雨图：娇媚温柔 → 新生 夏雨图：热烈奔放 → 蓬勃 秋雨图：端庄沉静 → 悠远 冬雨图：平静淡然 → 安宁 ✍️写法：比喻、拟人、多感官写景、情景交融 💖主旨：赏四季雨，热爱自然，感悟多样生命 九、教学反思预设（课后填写） 1. 本节课学生很容易识别修辞，但容易停留在浅层赏析。课堂上要多追问：“这个景物描写，藏着作者怎样感受？”帮助学生搭建由景到情的思维桥梁，切忌直接给出情感结论。 1. 课堂时间把控：春雨、夏雨语段学生兴趣高，要把控品读时长，避免挤压秋雨、冬雨以及结尾抒情部分研讨时间，结尾是情感落脚点，不能仓促略过。 1. 德慧六课堂落地观察：课堂自学、小组研学是否真实有效，关注学困生，巡视过程中对小组进行点拨指导；审美教育落实在文本品读，不做脱离文本的空洞说教。 学科网（北京）股份有限公司 $