第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》四季雨特征及写景抒情手法，以“出版社辑录成书”视频情境导入，承接《春》《济南的冬天》，通过朗读分层、圈画批注等支架，引导学生从感知美景过渡到品味语言、体悟情思。 此设计以任务驱动融合朗读品味与批注探究，突出“感官联动”“抓特征”写法，如批注示范分析春雨拟人比喻句，助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学路径，促进读写迁移，夯实散文学习基础。

《雨的四季》教学设计 部编版七年级语文上册 第一单元 写景抒情散文 一、教材分析 《雨的四季》是部编版七年级语文上册第一单元的一篇写景抒情散文，作者为当代诗人刘湛秋。本单元以“四季美景”为主题，选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文。本课承接前两篇课文，是学生从“感知美景”走向“品味语言、体悟情思”的关键一课，在单元中起着承上启下的作用。 课文以“雨”为线索，按照春、夏、秋、冬的时间顺序，细腻描绘了四季之雨的不同情致与风韵：春雨细腻娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平和。作者用诗一般的语言调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，并融情于景，赋予雨以灵性与生命，字里行间满含对雨的深切眷恋，以及对大自然和鲜活生命由衷的热爱与赞美。本课语言清新灵动、写法鲜明，既是品味优美语言、学习景物描写方法的典范，也为后续学习写景抒情散文奠定“抓特征、多感官、融情于景”的方法基础，具有重要的读写结合价值。 二、学情分析 七年级学生刚升入初中，在《春》《济南的冬天》的学习中已初步接触朗读感知与景物描写，具备一定的语感基础，但整体仍停留在“能读出美、说不出为什么美”的层面：对“抓景物特征描写”“多感官联动”“融情于景”等写作手法缺乏系统认知，对课文中“雨的精神”所蕴含的深层象征意义理解存在困难。同时，学生情感体验丰富而语言表达尚显稚嫩，需要借助有感情朗读、圈画批注、对比探究等方法搭建学习支架，逐步实现从“读景”到“悟情”、从“品读”到“迁移”的提升。 三、教学目标 1.了解刘湛秋的诗人背景及散文风格，积累本课生字新词。 2.反复诵读，感知作者诗化语言的特点，分析四季雨的不同特征，梳理作者对雨的情感变化曲线。 3.对比四季雨段落的描写角度差异，理解“雨的精神”的象征意义，学习抓景物特征描写的方法，理解“感官联动”的写法。 4.体会作者对自然的热爱，培养观察生活、珍视生命的态度。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.有感情地诵读全文，分析四季雨的特征，梳理作者对雨的情感变化。 2.通过对比四季雨段落的描写角度（视觉、听觉、触觉等），理解“感官联动”的写作手法。 （二）教学难点 1.理解“雨的精神”的深层象征意义。 2.学习并掌握抓景物特征描写的方法，并能将景物特征描写方法迁移到写作实践中。 五、教学方法 本课主要采用情境教学法、朗读品味法、批注式阅读法、合作探究法、比较阅读法，以任务驱动推进学习，以读促悟、以读促写。 六、课时安排 本课安排2课时。第1课时完成情境导入及任务一（基础知识积累）、任务二（整体感知内容）；第2课时完成任务三（品味优美语言）、任务四（体悟作者情思），并进行课堂总结升华与作业布置。 七、教学过程 （一）教学环节总览 教学环节 主要内容 设计意图 创设情境，导入新课（约3分钟） 播放导入视频，创设“出版社辑录《雨的四季》”情境，引出课题 激发阅读期待，奠定审美基调 任务一：夯实基础，走近作者（约8分钟） 了解作者刘湛秋；认读生字词、理解词义 走近诗人，扫清字词障碍 任务二：整体感知，梳理脉络（约14分钟） 朗读分层，概括内容；明确四季之雨；概括四季雨特征 整体把握脉络，感知雨的不同特点 任务三：品味语言，习得写法（约16分钟） 批注示范与自主批注；讨论总结写作方法 习得“感官联动”等写法，突破难点 任务四：体悟情思，升华主旨（约15分钟） 朗读悟情；背景、人称、标题探究；比较阅读 深化情感体悟，升华主旨 总结提升，布置作业（约3分钟） 主题升华，布置课后作业 内化情感，迁移运用 （二）第1课时 1.创设情境，导入新课 播放课文导入视频（或配乐朗读），创设情境：一家知名出版社精心挑选了刘湛秋先生的散文并辑录成书，书名定为《雨的四季》。今天，我们一起走进这本书，去感受不同季节之雨的不同姿态与韵味。随后引导学生朗读屏显语句“雨，本无生命，却总在四季的琴键上踏出灵性的舞步”，顺势板书课题。 设计意图：以“出版社辑录成书”的真实情境激发学生的阅读期待，用诗意语句营造审美氛围，为全课定下“赏雨、悟情”的基调。 2.任务一：夯实基础，走近作者 （1）了解作者。出示作者名片：刘湛秋（1935—2023），当代诗人、作家、翻译家、评论家，被誉为“当代抒情诗之王”。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足于表现感觉与情绪，既面对生活又超越时空。代表作有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》等。 （2）扫清字词。出示生字词，指名认读、正音，齐读巩固：蝉声（chán）、花苞（bāo）、娇媚（mèi）、棱镜（léng）、粗犷（guǎng）、睫毛（jié）、衣裳（shɑnɡ）、铃铛（dānɡ）、端庄（duān）、静谧（mì）、屋檐（yán）、凄冷（qī）、化妆（zhuānɡ）、莅临（lì）、造访（fǎnɡ）、吝啬（lìn sè）、干涩（sè）、草垛（duò）、高邈（miǎo）、淅沥（xī lì）、绿茵茵（yīn）、咄咄逼人（duō）、争先恐后（kǒnɡ）。 （3）理解词义。重点理解：莅临（来到，来临，多指贵宾，用于书面语）、淅淅沥沥（形容轻微的风声、雨声、落叶声等）、咄咄逼人（形容气势汹汹、盛气凌人，使人难堪）、争先恐后（争着向前，惟恐落后，形容奋勇进取的积极热烈的场面）。 设计意图：作者简介帮助学生走近“抒情诗人”刘湛秋，理解其诗化语言的风格来源；字词积累为深入诵读扫清障碍。 3.任务二：整体感知，梳理脉络 （1）朗读分层。自由朗读课文，划分文章层次，并用一句话概括文章的主要内容。明确：第一部分（第1段），开门见山，作者直接表明对雨的情感——喜欢；第二部分（第2—5段），以时间顺序写出雨在春、夏、秋、冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情；第三部分（第6、7段），直抒胸臆，表达对雨的赞美、渴望。全文概括：文章通过对四季雨景的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情，以及对自然万物的喜爱之情。 （2）明确描写的季节。快速阅读课文，说说文章描写了哪几个季节的雨。明确：春雨、夏雨、秋雨、冬雨。 （3）概括四季雨的特征。引导学生从文中圈画关键词，概括雨在四季中的不同特点，完成下表： 季节 特点关键词 人格化比喻 春雨 细腻、娇媚、甜美 清纯娇羞的小姑娘 夏雨 热烈、粗犷、奔放 青春飞扬的少女 秋雨 端庄、沉静、深情 端庄沉静的妇人 冬雨 自然、平静、柔和 平和从容的老人 设计意图：以“朗读—分层—概括”三步完成整体感知，用“人格化比喻”帮助学生形象把握四季之雨“容貌有别、性情各异”的特点，也为第2课时品读语言、体悟情思作铺垫。 （三）第2课时 4.任务三：品味语言，习得写法 （1）批注示范。出示第2—5段中的精妙语句，师生共同批注，示范“抓词句—品修辞—悟情感”的批注方法： 春雨之句：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”运用拟人和比喻的修辞手法，生动形象地写出树木经过春雨的洗淋从寒冬中苏醒过来的鲜活生机，侧面写出春雨的生机，表现作者对春雨的赞美和喜爱之情。 夏雨之句：“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，你还来不及思索，豆粒的雨点就打来了。”“豆粒”一词比喻雨点，直观写出雨珠饱满硕大；不打雷、转瞬落雨的细节和短句的急促节奏，精准刻画夏雨迅猛热烈的性子，寥寥几笔便绘出夏日骤雨扑面而来的画面，充满奔放热烈的生命力。 秋雨之句：“你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一场秋雨后将出现一个更净美、开阔的大地。”运用情景交融、虚实结合的写法，由眼前雨景升华至精神层面，借秋雨抒发内心感悟，写出秋雨独特的治愈力量，传递出历经沉静洗礼后内心通透开阔的澄澈心境。 冬雨之句：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。”运用拟人的修辞手法，“化了妆”写出冬雨的美丽与妩媚，“飘然莅临人间”从视觉角度写出冬雨降临的动态美，表达了作者对冬雨的喜爱之情。 （2）自主批注。学生从文中第2—5段勾画自己认为文笔精妙的语句，模仿示例作批注，同桌交流、全班分享。 （3）讨论总结。组织学生讨论：作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些？归纳提炼：①运用了比喻、拟人、排比的修辞手法；②运用不同感官从听觉、视觉、嗅觉等多角度描绘，形成“感官联动”；③融情于景；④运用侧面描写，例如写春雨时主要描绘春雨后的景观，侧面烘托春雨的生机，写夏雨时写了夏雨给人的感受等。 设计意图：以“示范批注—自主批注—讨论总结”层层推进，让学生在具体语言实践中习得“抓景物特征、多感官联动、融情于景”的写作方法，突破本课难点。 5.任务四：体悟情思，升华主旨 （1）朗读悟情。请学生从文中找出传达作者情思的语段，大声朗读，体悟作者倾注在文字中对雨的深切喜爱。重点朗读：第1段“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”第6段“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”第7段“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”明确作者的情感：对“雨”的爱恋、赞美，对大自然和生活的热爱。 （2）背景探究。结合背景资料，思考作者爱恋雨的理由。刘湛秋认为现代生活使人们“活得很累”，他提倡“轻诗歌”“轻松散文”“轻松的生活方式”，主张“以轻对重，以轻对累”，以平常心看待荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。由此理解：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化；雨的四季，也是人生的四季，每一段时光都别有韵味，都值得怀揣热爱好好生活。 （3）人称探究。思考：上文多用第三人称来指称雨，为何到第6段中改称“你”？明确：第三人称换成第二人称，拉近了作者与雨的距离，好似与雨面对面倾诉，便于直接抒发内心情感，语言亲切真挚，淋漓尽致地抒发了作者对雨由衷的喜爱与赞美。 （4）标题探究。思考：文章标题是《雨的四季》，能否改为《四季的雨》？请说明理由。明确：不能替换。其一，语序不同，侧重点不同——《雨的四季》以“雨”为核心，突出雨贯穿四季、滋养四季的核心地位，全文围绕“雨”展开，借四季景致烘托雨的美好；《四季的雨》以“四季”为核心，仅侧重不同季节的雨景，弱化了雨的主体地位。其二，原标题更具诗意，凸显雨是四季的灵魂，贴合文章赞美雨、歌颂自然的主旨，意境更深远。 （5）比较阅读。结合《春》《济南的冬天》《雨的四季》的阅读感受，说说三篇课文在内容和情感抒发上有怎样的特点。明确：三篇课文都抓住景物特点来描写——《春》捕捉各类春景独有的典型风貌，全方位勾勒春日景色；《济南的冬天》聚焦济南一城，刻画济南冬日独有的温情景致；《雨的四季》以“雨”为核心，展现雨在四季中的不同韵味。三位作者均借景物描写抒发亲近自然、热爱生活的情怀。 设计意图：以“读情—究情—品题—比较”层层深入，引导学生由语言的品味走向情感的体悟与主旨的升华，实现对课文核心价值的整体把握。 6.总结提升，主题升华 教师总结：这篇写景抒情散文，用清新灵动的笔触描摹出四季之雨各不相同的韵味，字里行间满含作者对雨的深切眷恋，以及对大自然与鲜活生命由衷的热爱和赞美。雨走过四季，正像一个人走过了生命的四季：走过少年的稚嫩，走过青年的张狂，走过中年的沉稳，走过老年的平和。雨在四季中轮回，生命在起伏中前进。也许这正是刘湛秋对生命的感悟！而能够感知这一切的，是作者对生命的热爱与追求。让我们带着这份热爱去观察生活、珍视生命。 八、板书设计 《雨的四季》 喜雨——开门见山，直接表明喜爱 绘雨——春雨图（美丽 娇媚） 夏雨图（热烈 粗犷） 秋雨图（端庄 沉静） 冬雨图（平静 自然） 赞雨——点明主题，直接表达爱恋 九、作业设计 1.有感情地朗读课文，选择自己最喜欢的一段背诵。 2.从文中摘抄最能体现“感官联动”的语句并作批注，读给家人听。 3.迁移练笔：运用抓景物特征、多感官描写的方法，写一段你观察到的雨（或其他自然景物），200字左右。 十、教学反思 本设计紧扣写景抒情散文“形散神聚”的特点，以“任务”驱动推进，将基础知识积累、整体感知、语言品味、情思体悟融为一体，以读促悟、以读促写。预设需关注：学生对“雨的精神”象征意义的理解可能流于表面，教学中应借助背景资料与反复朗读加以突破；写作迁移环节应提供句式支架，鼓励学生从身边景物入手，避免空泛。具体教学成效将依据课堂生成情况在课后进一步调整完善。 学科网（北京）股份有限公司 $