第5课《黄河颂》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《黄河颂》“望黄河”“颂黄河”“学黄河”三层结构，通过情境导入讲述黄河地理与精神意义，结合作者及创作背景，搭建从整体感知到手法解读的学习支架。 以“诵读—解读—探究”为主线，通过范读音频、多样朗读形式提升语言运用能力，解读“摇篮”“屏障”等象征意义深化文化自信，合作探究抒情方式培养思维能力。助力学生感悟民族精神，为教师提供可操作的分层教学路径。

统编版语文七年级下册《黄河颂》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读诗歌，把握朗诵词与歌词的层次关系，读出黄河的磅礴气势与民族豪情。 2、品读“望黄河”“颂黄河”“学黄河”三个层次，理解比喻、反复、呼告等手法的表达效果。 3、感受黄河所象征的民族精神，激发爱国主义情感。 教学重难点 1、教学重点：品读“颂黄河”三个层次，理解比喻、反复等手法的表达效果。 2、教学难点：理解黄河的象征意义，感悟民族精神的内涵。 教学过程 一、情境导入 1、教师用深情而激昂的语调讲述：同学们，有一条河，从青藏高原奔涌而下，穿越黄土高原，九曲十八弯，注入渤海。它不仅是地理意义上的大河，更是流淌在中华民族血脉里的精神之河。古往今来，无数诗人咏唱它，无数将士为它奋战。1939年，一位诗人在延安的窑洞里，用饱蘸激情的笔墨，写下了对它的颂歌。它就是黄河。今天，让我们走进光未然的《黄河颂》，聆听这首穿越时空的壮丽诗篇。 2、教师板书课题：《黄河颂》。 3、教师简要介绍作者与创作背景。 光未然（1913—2002），原名张光年，诗人、文学评论家。1939年在延安创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。《黄河颂》是其中的第二乐章。 创作背景：1938年，光未然和抗敌演剧队的同志们经常在敌后抗日根据地活动，行军至黄河两岸，亲临急流漩涡，目睹船夫们与惊涛骇浪搏斗的情景，产生了为黄河高歌的诗情。1939年，他创作了《黄河大合唱》。人民音乐家冼星海读后激动不已，连续写作六天，完成了这部史诗性的音乐作品，大大激发了中国军民的抗日热情。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“整体感知—诵读欣赏—解读诗歌—合作探究—情感延伸”五个环节，走进这首气势磅礴的《黄河颂》。 二、整体感知——朗诵词与歌词 1、教师引导：诗歌的第1节是朗诵词，在全文中有什么作用？ 2、学生朗读朗诵词，教师引导品读。 “啊，朋友！”——以呼告手法直接称读者为“朋友”，使人倍感亲切，情感抒发更直接、更强烈。 “黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！”——点明主题，为下文的“颂黄河”蓄势，奠定了全诗豪迈雄壮的感情基调。 3、教师点明：朗诵词开宗明义，歌颂黄河，为下文“颂黄河”做铺垫。 三、诵读欣赏——读出黄河的气势 1、教师播放范读音频，学生标注节奏与重音。 2、教师出示诵读指导，学生练习朗读。 重点指导：“望黄河”部分——总领下文停顿稍长；“奔向东南”“掀起万丈狂澜”“劈成南北两面”逐句越读越激昂。 “颂黄河”部分——“啊！黄河！”重读，三个层次情感逐步加深。 “学黄河”部分——“像你一样的伟大坚强！”重复出现，要读出坚定的决心。 3、学生自创朗读形式（个人朗读、同桌对读、小组轮读、比读等），读出对黄河的热爱与赞颂之情。 四、解读诗歌——“望”“颂”“学”三层递进 （一）望黄河形象 1、教师引导：尝试将歌词部分分为三个层次，并分别为其拟出小标题。 学生讨论，教师明确： （1） 望黄河形象（第1—11句） （2） 颂黄河贡献（第12—31句） （3） 学黄河精神（第32—35句）。 2、教师追问：作者是从哪些角度来描写黄河形象的？黄河是一种怎样的形象？ 学生找出，教师明确： 俯瞰全景式总写——“望黄河滚滚，奔向东南。” 近镜头特写——“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜。” 纵向描写黄河流向——“从昆仑山下奔向黄海之边。” 横向展开黄河两岸——“把中原大地劈成南北两面。” 远近结合、纵横交错，构成雄浑开阔、气势磅礴的黄河立体画卷。 3、问题探讨：把“望”改为“看”好不好？ 学生讨论，教师明确：“望”是登高远眺、放眼纵观，视野开阔，气势雄浑，能统领下文对黄河全景的描写。如用“看”则视野相对狭窄，气势不足。 （二）颂黄河贡献 1、教师引导：诗歌是从哪些方面来“颂”黄河的？ 学生找出，教师明确三个层次： 第一层：“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！/五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！”——黄河哺育中华民族。 第二层：“啊！黄河！/你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。”——黄河保卫中华民族。 第三层：“啊！黄河！/你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！”——黄河激励中华民族。 2、问题探讨：你如何理解作者将黄河称为“摇篮”“屏障”和“臂膀”？ 学生讨论，教师明确： “摇篮”——表明黄河是中华民族的发祥地，中华文化是从黄河产生、发展、壮大起来的。 “屏障”——表明黄河像城防一样保卫着中华民族，黄河的伟大坚强精神更是中华民族精神上的城防，是抵御外侮的制胜法宝。 “臂膀”——将黄河比作巨人，黄河的无数条支流就是巨人的臂膀，体现了黄河磅礴的气势和不可阻挡的力量。 3、问题探讨：歌词中反复出现的“啊！黄河！”起了什么样的作用？ 学生讨论，教师明确：把主体部分分为三个层次，由实到虚，环环相扣，逐步深入，表达了作者对黄河的热爱与赞美之情。 （三）学黄河精神 1、教师引导：最后两句运用了什么手法？有怎样的效果？ 学生找出：“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”——运用反复，表明了战斗的决心，表达了作者对民族精神的赞颂和对战争必胜的信心。 五、合作探究——抒情方式与情感延伸 （一）抒情方式 1、教师引导：从以上的学习中，你发现作者采用了何种方式进行抒情？ 学生讨论，教师明确：直接抒情——以第一人称对有关人、物或事表明态度，常用的手法有呼告、反复、排比等。效果是直接抒发某种情感，情感炽烈。诗中“啊！黄河！”的反复出现、“黄河以它英雄的气魄”的呼告，都是直接抒情。 （二）情感延伸——读懂黄河 1、教师引导：黄河为什么能成为中华民族的精神象征？结合诗歌内容与历史背景，谈谈你的理解。 学生讨论，教师从三个角度引导： 文化的摇篮——“五千年的古国文化，从你这儿发源”，黄河流域孕育了蓝田人、半坡文化、仰韶文化，夏商周三代建都于此，甲骨文、青铜器、儒家道家思想均发源于此。 英雄的舞台——“多少英雄的故事，在你的身边扮演”，大禹治水、周武王伐纣、岳飞抗金、抗日将士死守黄河天险——无数英雄在黄河岸边书写了壮丽篇章。 民族的屏障——“用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障”，黄河天险在抗日战争中成为抵御外敌的重要防线，河防部队击退日军70余次进攻。 2、教师小结：黄河不仅是自然的河，更是文化的河、英雄的河、精神的河。它奔腾不息的气势，正是中华民族不屈不挠、勇往直前的写照。 六、课堂总结 同学们，这是一首颂歌，更是一声号角。诗人“望”见了黄河滚滚东流、惊涛澎湃的壮阔景象，“颂”扬了黄河作为“摇篮”“屏障”“臂膀”的伟大贡献，最后号召中华儿女“学习”黄河“伟大坚强”的精神。家国存亡的生死关头，光未然用这首诗告诉每一个中国人：黄河奔流不息，民族精神就永不凋零。黄河颂，颂的是黄河，更是民族之魂。 七、作业布置 1、背诵全诗。 2、课外了解《黄河大合唱》其他乐章的内容，选择你最喜欢的一个乐章，介绍其内容并说明理由。 3、查阅资料，了解黄河在中华文明发展史上的地位与贡献，写一段200字左右的介绍文字。 学科网（北京）股份有限公司 $