第5课《黄河颂》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《黄河颂》中黄河的象征意义与民族精神，以观察教材封面插图是否适合作为诗歌插图为导入，引导学生比较封面与诗句中的黄河形象，搭建“观图读诗—研习批注—把握抒情—传承精神”的学习支架，逐步深入文本。 以“诗歌策展人”任务驱动，通过分析式、鉴赏式、感想式批注培养思维能力，区分直接与间接抒情提升语言运用，联系现实创作诗歌增强文化自信。如小组合作批注“啊！黄河！”的层次结构，对比封面与“掀起万丈狂澜”的动态描写，助力学生深度理解文本，为教师提供结构化教学路径。

统编版七年级下册《黄河颂》教学设计 教学目标 1、通过观察与诵读，初步感知黄河的形象特点。 2、研习课文批注，学习分析式、鉴赏式、感想式等批注方法，深入理解黄河精神。 3、把握直接抒情与间接抒情的表达方式，通过朗诵传递情感。 4、联系现实，传承黄河精神，书写新时代的民族赞歌。 教学重难点 1、教学重点：通过批注阅读，理解黄河的象征意义与民族精神。 2、教学难点：区分直接抒情与间接抒情的表达效果，将文本理解转化为有感情朗诵。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师创设情境：同学们，教材组正在为《黄河颂》征集插图，现有七年级下册语文书封面。请大家仔细观察，这幅封面是否适合作为《黄河颂》的插图？为什么？ 2、学生观察封面图片，从河流动态、色彩、周围环境等角度，用一句话描述看到的黄河。 预设：水流是奔腾的，有浪花飞溅（动态）；色调是深黄色的，显得厚重（色彩）；黄河水势汹涌，气势磅礴。 3、教师引导：这幅封面是否完美匹配《黄河颂》？让我们带着这个问题走进诗歌，看看诗人笔下的黄河，和封面中的黄河有哪些异同。 4、教师介绍背景：1939年，抗战进入相持阶段，正面战场屡屡受挫，加上日军惨无人道的南京大屠杀，中华民族承受着沉重的心理压力。光未然在经历了武汉会战后，目睹山河破碎，在黄河岸边写下这组荡气回肠的诗篇。后来由冼星海谱曲，成为《黄河大合唱》第二乐章。在民族最危难的时刻，诗人用笔写下“黄河颂”，乐家用音符谱出“黄河魂”。这就是我们今天要学习的课文。 5、教师发布核心任务：全班同学将作为“诗歌策展人”，通过“观图读诗——初感黄河形象”“研习批注——理解黄河精神”“把握抒情——诵响黄河气魄”“传承精神——书写青春担当”四个环节，完成对这首诗歌的深度阅读。 二、任务一：观图读诗——初感黄河形象 （一）朗读诗句，圈画形象 1、全班齐读诗歌第1至3节，圈出描写黄河形象的词语。 2、学生用“我从中感受到了_____的黄河”句式表达感受。 预设：我从“掀起万丈狂澜”感受到了气势磅礴的黄河；我从“浊流宛转，结成九曲连环”感受到了雄浑壮阔的黄河；我从“从昆仑山下奔向黄海之边”感受到了勇往直前的黄河。 （二）比较封面与诗句 1、教师引导：你认为教材封面与诗歌是否匹配？ 2、学生辩证分析。 匹配之处——封面中的黄河水流湍急，和诗中“掀起万丈狂澜”很像；色调厚重，符合“浊流宛转”的形象。 不够匹配——“从昆仑山下奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面”，封面的构图难以凸显“劈”开的磅礴气势。 3、教师小结：封面抓住了一个瞬间，诗句展开了一幅长卷。诗人笔下的黄河，比任何一幅图画都更辽阔、更雄浑。 三、任务二：研习批注——理解黄河精神 （一）分析批注类型 1、教师引导：课文中的5个批注分别属于哪种类型？请小组合作，将课文现有批注按类型分类，填写表格。 2、教师讲解批注类型：分析式——解读“写什么”“为什么写”（内容与逻辑）；鉴赏式——评价“怎么写”“好在哪里”（语言与手法）；感想式——抒发个人情感或启示（读后感）；概括式——总结段落大意；评价式——对人物或观点做出判断；联想式——由此及彼的关联思考。 3、学生分类后交流。 批注1：“黄河是中华民族的摇篮，是民族精神的象征。”（评价式批注） 批注2：“‘望’引出对黄河形象的描写，有画面感。”（分析式批注） 批注3：“三次反复‘啊！黄河！’营造出一种回环往复的抒情效果。”（鉴赏式批注） 批注4：“像你一样的伟大坚强！反复出现，情感越发炽热。”（鉴赏式批注） 批注5：“读到这里，我仿佛听到了千百万中华儿女的呐喊。”（感想式批注） 4、教师追问：分析式批注与鉴赏式批注的区别是什么？ 明确：分析式侧重内容解读，解读“写什么”“为什么写”；鉴赏式侧重艺术手法评价，评价“怎么写”“好在哪里”。两种批注具有互补性。 （二）自主批注，深入理解 1、小组合作：结合背景资料，从《黄河颂》中选择3至5处词句，分别做分析式、鉴赏式、感想式批注。 2、小组展示，教师点拨。 分析式批注示例： “啊！黄河！”三次反复出现，将诗歌分为“赞颂黄河历史—歌颂黄河力量—升华黄河精神”三个层次，结构清晰，情感递进。第一次“啊！黄河！”引出黄河是“中华民族的摇篮”；第二次“啊！黄河！”赞颂黄河“像一道铁链，把中原大地劈成南北两面”的力量；第三次“啊！黄河！”升华到“像你一样的伟大坚强”的民族精神。 “像你一样的伟大坚强！”结尾句重复两次，呼应全篇对黄河的赞颂，将黄河的“伟大坚强”升华为民族精神的标杆，以直抒胸臆的方式把情感推向了最高潮。 鉴赏式批注示例： “你是中华民族的摇篮”——比喻手法将黄河比作“摇篮”，化抽象文化起源为具体意象。用“摇篮”而不用“发源地”，既写出了厚重感，又写出了亲切感——她是母亲的摇篮，承载着文明最初的呼吸。 “你一泻万丈”——“泻”字极妙。水流不是“流”下，不是“冲”下，而是“泻”下。一个“泻”字既有速度又有力度，写出黄河不可阻挡的气势。搭配“万丈”的夸张，视听结合，画面如在眼前。 感想式批注示例： “像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”读到这句诗时，我仿佛听见了抗战时期千万中华儿女的呐喊！1939年，山河破碎，但诗人笔下的“伟大坚强”不是虚言——黄河船夫搏击风浪的身影、前线战士死守阵地的血性、百姓宁死不屈的脊梁，都在诠释着这种精神。 3、教师小结：通过批注，我们读懂了黄河文字中的精神密码。分析式让我们知道“写了什么”，鉴赏式让我们明白“好在哪里”，感想式让我们体会“感动何在”。三者结合，让一首诗真正走进了我们的心里。 四、任务三：把握抒情——诵响黄河气魄 （一）区分直接抒情与间接抒情 1、教师讲解：抒情方式有直接抒情和间接抒情两种。直接抒情——直接抒发作者或作品中人物的思想感情，情感表达更为强烈，更有感染力。间接抒情——通过叙述、描写、议论等方式，将情感融入到具体的人、事、景、物之中，使情感表达得含蓄而深刻。 2、学生从诗中找出直接抒情和间接抒情的诗句，完成表格。 抒情方式 诗句 表达效果 直接抒情 “啊！黄河！”三次反复 炽热直白，感染力强 直接抒情 “像你一样的伟大坚强！” 情感强烈，直击心灵 间接抒情 “掀起万丈狂澜” 通过景物描写赞美黄河的力量 间接抒情 “你是中华民族的摇篮” 通过比喻表达对黄河的敬意 3、教师追问：直接抒情和间接抒情在这首诗里是怎样配合的？ 预设：间接抒情是“铺”——通过描绘黄河的壮阔景象，把情感一层层垫高；直接抒情是“爆”——当情感积蓄到顶点，用呼喊的方式喷薄而出。两种方式配合，就像波浪一层层涌来，最后拍在礁石上，溅起最高的浪花。 （二）分组朗读，体会差异 1、男生读直接抒情句，女生读间接抒情句，体会情感表达的差异。 2、教师小结：直接抒情更激昂，像呐喊；间接抒情通过描写黄河来赞美，像画卷。两者配合，让诗歌既有画面感，又有冲击力。 （三）全文诵读，感受黄河精神 1、各小组根据课前准备好的朗读分工，上台展示成果。 2、全班齐诵，读出黄河的气势与民族的精神。 五、任务四：传承精神，书写青春担当 （一）联系现实，传承精神 1、教师引导：学习了《黄河颂》，我们对黄河精神有了具体的感受。请结合具体词句或历史背景，想一想：这些精神在今天的中国有哪些体现？试举一例说明。 2、学生交流。 预设1：团结精神——诗中“千万条铁的臂膀”象征人民团结。如今抗疫中各地医疗队支援灾区，正是“同心协力”的体现。 预设2：抗争精神——“伟大坚强”不仅是抗战时期的呐喊，也体现在华为面对技术封锁时自主研发芯片的坚持。 （二）诗歌创作 1、教师布置任务：请根据你的理解，完成诗歌创作。 那民族之魂， 是同心协力、众志成城的团结精神； 是______的______精神； 是______的______精神； 是______的______精神。 我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强！ 像你一样的伟大坚强！ 2、学生创作后展示。 示例： 那民族之魂， 是同心协力、众志成城的团结精神； 是保家卫国、矢志不渝的爱国精神； 是坚韧不拔、百折不挠的自强精神； 是跨越山河、勇往直前的抗争精神。 我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强！ 像你一样的伟大坚强！ 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们通过“观图读诗”感受到了黄河的磅礴形象，通过“研习批注”理解了黄河精神的深刻内涵，通过“把握抒情”诵响了黄河的不朽气魄，通过“传承精神”书写了新时代的青春担当。“黄河精神”不仅是抗战年代的民族脊梁，更是今日青年砥砺前行的力量。愿同学们如黄河一般——在书山中劈波斩浪，于逆境中百折不挠，以青春之名，诵民族之魂。 七、作业布置 “我心中的民族魂”诗歌创作。创作要求：选择一种象征中华民族精神的物象（如长城、泰山、梅花、青松等）；至少包含1处直接抒情、1处比喻或反复手法；体现一种民族精神（如团结、坚韧、不屈、自强等）。 学科网（北京）股份有限公司 $