第4课《测量肺活量》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量肺活量”核心知识点，通过吹气球生活经验导入，引出肺活量定义，衔接“空气占据空间”前备知识，搭建“性质—操作—应用”学习支架，引导学生掌握测量方法、健康标准及影响因素。 特色在于以探究实践为核心，通过规范测量（重复三次取最大值）、班级数据统计培养科学思维，用空气性质解释读数注意事项落实科学观念，结合健康标准渗透态度责任。学科特色教学方法提升学生探究能力，为教师提供清晰素养目标落实路径。

2.4 测量肺活量 教科版四年级上册 · 第二单元 · 第4课 一、教学基本信息 课题 2.4 测量肺活量 课型 测量探究型 课时 1课时 教材 教科版四年级上册 年级 四年级 学科 科学 教具 简易肺活量测量袋、通气管、班级记录单 教法 测量实践、数据统计、资料阅读、研讨 二、核心素养目标 素养维度 目标描述 科学观念 知道肺活量是一次尽力吸气后再尽力呼出的气体总量；肺活量有大小，四年级有健康标准；肺活量大小与身高体重、运动习惯、性别、身体健康等有关。 科学思维 用"空气占据空间"的性质解释测量袋读数时的注意事项；用数据比较、分析肺活量差异的可能原因。 探究实践 会按步骤用简易肺活量测量袋测自己的肺活量并重复三次取最大值；会整理全班数据、制作班级记录单。 态度责任 懂得经常参加体育锻炼能加大肺活量；在空气质量优良环境运动，保护呼吸器官。 三、教学重难点 教学重点 用简易肺活量测量袋正确测量肺活量（展开→吹气→收紧→读数→重复三次取最大值）；知道四年级男生1100~2600毫升、女生900~2000毫升的健康标准。 教学难点 用"空气占据空间"的性质解释测量袋读数注意事项（先排空袋内空气、读完扎紧袋口、袋子完全展开、只吹一口气）；分析肺活量大小与哪些因素有关。 四、教学过程 （页码基准：教材第39–41页；各环节括号内另标配套讲课资源页码，便于对照） 环节一【聚焦】肺活量不同（3~4分钟，教材第39页 ） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 【关键问题】↵吹气球时，有人一口气吹得很大，有人吹得较小，这是为什么？你知道自己的肺活量大小吗？我们的肺活量达到健康标准了吗？↵【教师活动】↵教师出示吹气球照片，引出：吹得大小不同是因为肺活量不同。讲解肺活量定义。 观察：女孩用力吹气球（课件第3页，聚焦页） 【学生活动】↵生1：我吹气球能吹很大。↵生2：肺活量是不是肺有多大？↵预设回答：有的学生把肺活量理解成"肺的大小"，教师纠正为"一次吸入再呼出的气体总量"。 【知识点】↵吹气球时，有人一口气吹得很大、有人吹得较小，是因为肺活量不同。肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。聚焦问题：你知道自己的肺活量大小吗？我们的肺活量达到健康标准了吗？↵【设计意图】↵从吹气球生活经验引出"肺活量"概念。 环节二【探索1】用测量袋测肺活量（8~10分钟，教材第40页） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 【关键问题】↵怎样用简易肺活量测量袋测量自己的肺活量？↵【教师活动】↵教师演示并讲解测量袋使用方法5步：①展开测量袋、插入通气管；②尽力吸一口气，从通气管呼入测量袋；③尽力呼气后快速抽出通气管、扎紧袋口避免气体跑出；④读取鼓起测量袋上的最大数值（单位毫升）；⑤每人重复测量三次，取最大值作为自己的肺活量。提醒：每次测量前排净袋内空气；一口气呼出、中间不换气。 观察：测量袋使用方法（展开→吹气→收紧→读数，教材第40页） 【学生活动】↵生1：呼完要赶紧抽出管子扎紧。↵生2：要测三次取最大的。↵操作：两人一组用测量袋测量，记录最大值。↵预设回答：有的学生只测一次，教师强调重复三次取最大值更准。 【知识点】↵简易肺活量测量袋使用方法：展开测量袋插入通气管；尽力吸一口气从通气管呼入；尽力呼气后快速抽出通气管、扎紧避免气体跑出；读取鼓起测量袋上的最大数值（单位毫升）即肺活量；每人重复测量三次取最大值。注意：测量前排净袋内空气；一口气呼出中间不换气。↵【设计意图】↵在操作中掌握规范测量方法，体会重复取最大值减少误差。 环节三【探索2】整理全班数据（5~6分钟，教材第40页 ） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 【关键问题】↵整理全班同学的肺活量数据，你的肺活量和别人相差大吗？相差很大可能是什么原因？↵【教师活动】↵教师指导学生用班级记录单汇总：姓名、肺活量（毫升）。引导比较自己与平均值：相差很大可能是记录单填错或测量操作有误。 观察：班级记录单"我们的肺活量"（姓名|肺活量/毫升，教材第40页） 【学生活动】↵生1：我比平均小很多，可能没吹到底。↵生2：他测了三次取最大就大些。↵操作：填写班级记录单，交流发现。↵预设回答：有的学生说"相差大是身体不好"，教师引导先排查测量与记录原因。 【知识点】↵整理全班肺活量数据，交流发现与思考。班级记录单：姓名 | 肺活量/毫升。你的肺活量和别人相差大吗？如果相差很大，可能是记录单填错、没按规范操作（如没排空空气、重复吹气）等原因引起的。↵【设计意图】↵用数据整理培养实事求是，先排查测量误差再谈身体因素。 环节四【探索3】肺活量大小与健康（6~8分钟，教材第41页 ） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 【关键问题】↵肺活量大小对人体健康有什么影响？我们的肺活量达到健康标准了吗？↵【教师活动】↵教师出示《国家学生体质健康标准》：四年级男生1100~2600毫升、女生900~2000毫升。讲解：身高体重相同的人，肺活量大说明肺部充入空气多、为血液供氧能力强、运动后恢复正常呼吸时间更短；经常参加体育锻炼能加大肺活量。 【学生活动】↵生1：我比标准低，要多跑步。↵生2：爱运动的人肺活量大。↵讨论：对照标准看自己是否达标。↵预设回答：有的学生只记男生的数，教师提醒男女标准不同。 【知识点】↵身高体重相同的人，肺活量大说明肺部充入空气多、为血液供氧能力强、运动后恢复正常呼吸的时间更短。经常参加体育锻炼能加大肺活量。《国家学生体质健康标准（2014年修订）》：小学四年级男生肺活量在1100毫升~2600毫升；女生在900毫升~2000毫升。↵【设计意图】↵把测量值与国家标准对照，认识肺活量与健康的关系。 环节五【研讨】读数注意与影响因素（6~8分钟，教材第41页） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 【关键问题】↵根据空气占据空间的性质，读取测量袋数据时应注意什么？肺活量大小可能与什么因素有关？↵【教师活动】↵教师引导学生用"空气占据空间"解释：①先排空袋内空气（原有空气占空间会使测得偏大）；②读完扎紧袋口（空气会跑掉使测得偏小）；③袋子完全展开不折压（折压会压缩空气、占空间变小）；④只吹一口气不重复。再归纳影响因素：身高体重、运动习惯、性别、身体健康。 【学生活动】↵生1：袋子要展开平，不能捏着。↵生2：肺活量大小和爱不爱运动有关。↵归纳：影响因素有身高体重、运动习惯、性别、身体健康。↵预设回答：有的学生漏"空气占据空间"，教师用袋子鼓起占空间帮助理解。 【知识点】↵根据空气占据空间的性质，用测量袋读数时要注意：先排空袋内空气（否则原有空气占空间、测得偏大）；读完扎紧袋口（空气跑掉、测得偏小）；袋子完全展开不可折压（压缩空气、占空间变小）；只吹一口气不重复。影响因素：身高体重（高大的人肺也更大）、运动习惯（常运动的人肺活量大）、性别（同龄男生通常略大于女生）、身体健康（常感冒咳嗽会受影响）。提示：空气污染严重时运动会吸入有害物质，应选空气质量优良环境；继续搜集资料充实预防呼吸道疾病科普材料。↵【设计意图】↵用已学性质解释操作要点，形成"性质—操作—因素"的完整认识。 环节六【拓展】自制测量仪器（3~4分钟，教材第41页） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 【关键问题】↵还能用什么仪器测肺活量？能不能自制一个为家人测量？↵【教师活动】↵教师介绍：也可用肺活量电子测量仪；演示用倒置塑料瓶+水盆的自制仪器（排水集气法：吹气把瓶中水排出，水位下降量对应肺活量），布置为家人测量。 观察：自制肺活量测量仪器（倒置塑料瓶+水盆，排水集气法，教材第41页） 【学生活动】↵生1：电子测量仪更快。↵生2：瓶子倒扣水里吹气，水位下降就是气量。↵课后：用自制仪器为家人测肺活量。 【知识点】↵也可以使用肺活量电子测量仪。做个简易肺活量测量仪器为家人测量：用倒置塑料瓶（内装水、有刻度）浸入水盆，通过通气管吹气把瓶中水排出，水位下降量对应肺活量（排水集气法）。↵【设计意图】↵拓展测量手段，把课堂延伸到家庭。 五、板书设计 2.4 测量肺活量 肺活量 = 一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量 测量袋5步：展开插通气管→尽力吸气呼入→抽出通气管扎紧→读最大数值(毫升)→重复三次取最大值 健康标准：四年级男生1100~2600毫升；女生900~2000毫升 读数注意（空气占据空间）：排空空气、扎紧袋口、完全展开、只吹一口气 影响因素：身高体重、运动习惯、性别、身体健康；常锻炼加大肺活量 拓展：电子测量仪 / 自制（倒置瓶+水盆，排水集气法） 学科网（北京）股份有限公司 $