第3、第4单元 封建时代的欧洲 中古时期的亚洲、非洲和美洲 复习(内文)-【教与学·学导练】2026-2027学年九年级上册历史同步课件(统编版·新教材)

该初中历史单元复习课件系统梳理了古代中外城市、世界三大宗教、中古时期亚非美文明等核心内容，通过对比表格将城市特征、宗教要素、文明差异等知识点串联，帮助学生构建清晰的知识网络。 其亮点在于融合时空观念、史料实证等核心素养，设计跨学科主题学习（如地理分析文明交流、物理示意图解读文化特征）和新情境试题，通过分层考点演练巩固知识，助力教师精准教学，提升复习效率。

世界历史 九年级 全一册 配人教版 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 第三、第四单元复习 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 目 录 CONTENTS 01 核心素养点拨 02 单元考点演练 03 跨学科主题学习 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 核心素养点拨 1.古代中外城市的比较。(时空观念、史料实证、历史解释) 对比项 古代中国城市 中世纪西欧城市 主要代表 唐朝：长安、洛阳(坊市分离) 宋朝：开封、临安(坊市界限被打破)明清：北京 意大利的威尼斯、法兰西的巴黎、英格兰的伦敦 兴起原因 作为政治、经济、文化、交通中心兴起，其中都城类城市以政治功能为主；受人文因素影响较大 生产力水平提高，工商业繁荣发展；城市的经济职能占主导地位；受自然因素影响较大(交通便利) 居民构成 以达官显贵及其差役、仆从为主体，工商业者居于附属地位 手工业者、商人 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 对比项 古代中国城市 中世纪西欧城市 城市规模 规模大，都城人口通常达百万以上 规模小，人口过万的城市较少 城市布局 都城一般以宫城为中心，不同功能区沿中轴线两边排布，总体形状相对规整；非都城类城市通常以行政中心(衙署区)、商业中心(市集区)为核心 通常以城市广场、市政厅为中心；多呈环形 放射状布局，街道从中心区域向外辐射，形成多个同心圆状的区域 管理权 在中央集权制度下，中国古代城市由国家扶持发展，受中央及地方政府管理 有一定的自治权，相对独立 相同点 工商业都比较发达；都产生了市民阶层；城市文化都比较繁荣 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 2.世界三大宗教的比较。(时空观念、史料实证、历史解释) 对比项 创立时间 创立者 产生地区 影 响 佛教 约公元前 6世纪 乔达摩 · 悉达多 (释迦牟尼) 印度地区 佛教传播到世界各地，对各地的文化、艺术、伦理道德等诸多方面产生了深远影响 基督教 1世纪初 耶稣 巴勒斯坦 地区 深刻影响了欧洲的思想与文化；中世纪时期，基督教在西欧占统治地位；现行的公元纪年跟基督教有关 伊斯 兰教 7世纪初 穆罕默德 阿拉伯 半岛 促进了阿拉伯半岛的统一；影响了阿拉伯帝国的形成和扩张 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 3. 中古时期亚洲、非洲和美洲文明的比较。(时空观念、史料实证、历史解释) 对比项 亚 洲 非 洲 美 洲 共性/联系 地理 环境 大河、海岸、高原 沙漠、草原、海岸 雨林、高原、山地 环境影响文明形态 经济 基础 农业为主，商业活跃 农业发展、商业贸易发达(金、盐) 农业为主玉米 、马铃薯) 农业是文明基石 政治 形态 中央集权、政教合一 从部落联盟到帝国 神权政治、军事帝国 国家机器逐渐完善 对外 关系 对外交流频繁 区域贸易活跃 基本孤立 文明发展的独立性与关联性 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 单元考点演练 1. 【新情境】题1图所示为社团活动课上同学们拟定的某一历史剧的各幕内容。据此推断，该剧本名称是( ) A.阿拉伯帝国的发展 B.拜占庭帝国的衰落 C.罗马帝国对外扩张 D.法兰克王国的发展 D 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 2. (2024西宁·改编)“庄园里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购。”由此可见，庄园( ) A.是一个独立的自给自足的经济单位 B.在日常教学和行政管理中具有自主权 C.创造出兼收并蓄且独具特色的文化 D.通过设置庄园法庭维护庄园公共秩序 A 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 3. 13世纪，英国黑尔斯庄园法庭的档案里记录了一个案件：一个农民丢失了一头黑牛，他在领主的牛棚里发现了自己走失的牛，但领主却拒绝归还，所以该农民就向庄园法庭起诉，法庭判定领主要归还该农民的牛。该案件表明庄园法庭( ) A.促使庄园走向瓦解 B.有利于维护庄园秩序 C.无法保障领主权益 D.仅仅保护农民的权益 B 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 4. (2025江西)在人口和贸易量方面，中世纪西欧的城市是微不足道的，但是由于拥有日益增长的自治权和政治力量，逐渐被公认为新的社会成分。材料意在强调中世纪西欧城市( ) A.完全摆脱了封建领主控制 B.社会经济发展落后 C.是一个相对自治的共同体 D.在规模上微不足道 C 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 5. 【历史解释】题5表所示为中世纪主要势力对创办大学的态度。这说明大学的兴起( ) A.推动了城市自治 B.契合多方利益需求 C.具有历史偶然性 D.产生了广泛的影响 B 题 5 表 势 力 态 度 教皇 为大学提供庇护，希望通过大学培养神职人员，传播基督教教义，维护教会权威 皇帝或国王 授予大学特许状，希望大学培养的人才能够为其统治服务 城市管理者 培养大学，因为它们可以带来声誉，并吸引更多人来定居，促进商业发展 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 6. 1158年，罗马帝国皇帝颁布法令，规定博洛尼亚大学的教授拥有裁判权，凡外人与大学生发生纠纷时，均由大学审理。1386年，罗伯特一世授予海德堡大学师生在其境内免于“任何义务、征集、贡物或其他任何苛税”的权利。这说明中世纪大学( ) A.适应了城市经济发展 B.享有一定程度的自治权 C.脱离了基督教会控制 D.体现了世俗王权的扩张 B 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 7. 某帝国是世界古代史上一颗耀眼的明星，它不仅经受住了罗马帝国种种危机的考验，还以其独特的韧劲将其文明延续千年之久，成为连接希腊罗马古典文化与文艺复兴运动的纽带。材料中的这颗“明星”是( ) A.西罗马帝国 B.奥斯曼帝国 C.阿拉伯帝国 D.拜占庭帝国 D 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 8. (2024扬州·改编)题8图所示为某同学做的学习笔记。据此推断，他正在学习( ) A.《汉谟拉比法典》 B.《荷马史诗》 C.《罗马民法大全》 D.《罗马史》 C 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 9. 【历史解释】据《罗马民法大全》记载，裁判官说：“如果船员、客店店员、骡马店伙计未将旅客交给他们看管的物品完整无损地返还给旅客，那么，我将赋予这些旅客以诉权对抗船员、客店店员和骡马店伙计。”《罗马民法大全》中的这些记载主要反映了罗马法( ) A.重视物权保护 B.注重诉讼程序 C.倡导法律至上 D.保护人身安全 A 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 【解析】根据题干可知，《罗马民法大全》规定船员、客店店员、骡马店伙计若未将旅客托付看管的物品完好返还，旅客可对其提起诉讼，核心是保护私有财产不受损害，体现了罗马法重视物权保护，A选项符合题意；题干并未涉及诉讼的具体程序，排除B选项；题干没有体现法律至上的原则，排除C选项；条文保护的是物品财产，并非人身安全，排除D选项。因此，正确答案是A选项。 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 10. 6世纪时，日本贵族为争夺部民，长期展开激烈竞争。王室内部为争夺权力也是争斗不断。最终，王室中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位。646年初，孝德天皇颁布诏书，推行改革。由此开始的一系列改革使日本( ) A.基本上实现了统一 B.建立了中央集权制度，进入封建社会 C.进入幕府统治时期 D.镰仓幕府拥有独立于朝廷的军事权力 B 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 11. 《中国文化概论》中写道：“在返日的留唐学生的策动下，日本发生著名的大化改新。日本社会各阶层也深受唐文化浸染，他们吟诵唐诗，雅好唐乐，发展‘唐绘’，行唐礼，服唐服。”由此可见，大化改新( ) A.丰富了日本的社会生活 B.使日本建立起中央集权 C.为幕府统治创造了条件 D.保留了日本的特色文化 A 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 12. “日本人借用了汉字，但发展了他们自己的书写体系；借鉴了儒家学说，但更改了它的道德标准，调整了它的政治学说，以适应他们的社会结构。在保留其本族的神道教的同时，日本还接受了佛教，但对之作了修改，以满足他们自己的精神需要。”这体现了日本( ) A.重视发展科学技术 B.企图征服外部世界 C.实行闭关锁国政策 D.借鉴吸收外来文明 D 返回目录 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 13. (2025 宁夏)15世纪以前，苏美尔人关于洪水和方舟的传说，影响到希伯来人；希腊人学习了埃及人的几何、医药和占卜；阿拉伯人改造了印度人从0到9的计数法，形成现在使用的“阿拉伯数字”。这反映了( ) A.古代文明之间存在交流互鉴 B.拜占庭文化为文艺复兴提供精神营养 C.希腊罗马古典文明向外扩散 D.阿拉伯人担当沟通东西方文化的角色 A 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 【解析】根据题干可知，苏美尔传说影响希伯来人、希腊人学习埃及文化、阿拉伯人改造印度数字，这共同体现了古代不同文明之间相互交流、学习借鉴，A选项符合题意；题干并未涉及拜占庭文化与文艺复兴的关系，排除B选项；文明交流是双向互鉴，并非仅希腊罗马文明向外扩散，排除C选项；阿拉伯人沟通东西方文化只是其中一个事例，不能概括题干主旨，排除D选项。因此，正确答案是A选项。 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 14. 【跨学科·物理】题14图所示示意图强调阿拉伯文化的特征是( ) A.墨守成规 B.盲目排外 C.全盘照搬 D.兼收并蓄 D 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 【解析】根据题干图片可知，阿拉伯人通过进水管A“保存古代希腊学术”，通过进水管B“吸收波斯、埃及传统文化”，这表明阿拉伯人并非单一继承某种文化，而是广泛吸收、融合了不同来源的文明成果，体现了兼收并蓄的特点，D选项符合题意；题干强调阿拉伯人主动吸收多种文明成果，并非墨守成规或盲目排外，排除A、B选项；阿拉伯人在吸收其他文明成果的基础上创造了自己独特的文明，排除C选项。因此，正确答案是D选项。 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 15. 【新素材】非洲津巴布韦地区多个考古遗址都出土了古代中国的瓷器碎片（题15图）。这些文物表明当时非洲( ) A.存在对外交往 B.崇尚中华文化 C.制瓷技术高超 D.社会经济繁荣 A 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 跨学科主题学习 【跨学科·地理】文明因多元而美丽，因交流而生辉。阅读材料，完成下列要求。 材料一 阿拉伯世界地处欧亚大陆的交通要冲，凭借其独特的地理优势与丰富的资源，成为古代全球贸易的重要枢纽。阿拉伯的贸易路线主要分为两个方向：东方与西方。东方的贸易路线沿海而行，从波斯湾与红海出发，穿过印度洋和东南亚，最终抵达中国和印度。西方的贸易路线则穿越沙漠与海洋，穿行于地中海与北非，最终到达地中海沿岸国家、欧洲与非洲。而其中，东方贸易路线十分重要，阿拉伯商人通过此路线，将中国的丝绸、瓷器等珍贵物品运送至其他地方，同时也将印度的香料、药材与珠宝等商品转运出去。 ——摘编自《古代阿拉伯世界的贸易与海上霸权》 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 材料二 在整个人类文明体系中，美洲文明是一种极为独特的类型，它是一种在与亚欧大陆人类文明主体相隔绝的状态下独立产生和发展起来的文明，美洲辽阔的地域与多样的地理环境也使得美洲文明内部的各种文明之间隔绝、闭塞的特征极为明显。美洲文明在其缓慢的发展过程中，呈现出极大的差异性、复杂性和多样性，有少数地区进入了以发达的农耕经济为主的、相当强盛的奴隶制时期。此外，与亚欧大陆的古代农耕文明都发源于大河流域不同，美洲的古代文明皆起源于高原地带。 ——摘编自马世力主编《世界史纲》 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 材料三 世界文明交流简表(部分) 时 间 公元前4世纪 公元前2世纪 646年 1453年 事 件 亚历山大东征 张骞出使西域 日本大化改新 拜占庭帝国灭亡 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 (1)根据材料一并结合所学知识，概括阿拉伯商人对世界文明发展的贡献。(4分)→侧重考查时空观念、历史解释 贡献：在东西方文化交流中发挥作用；推动了亚、非、欧之间的技术与物种的交流。(4分，每点2分) 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 (2)根据材料二，分析古代美洲形成独特文明的地理因素。(4分)→侧重考查时空观念、历史解释 地理因素：与亚欧大陆人类文明主体相隔绝；拥有辽阔的地域与多样的地理环境。(4分，每点2分) 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 (3)根据材料三，任选两个事件，围绕“文明交流”自拟一个主题，并结合所学知识加以说明。(8分。要求：主题明确，史论结合，条理清楚)→侧重考查史料实证、历史解释 【示例】 事件：张骞出使西域；日本大化改新。(2分) 主题：文明交流互鉴是推动人类社会进步的动力。(2分) 说明：公元前2世纪，张骞两次出使西域，促进了汉朝与西域的相互了解与往来，为丝绸之路的开通奠定基础，推动了东西方在物种、技术、经济、文化等方面的交流，从而提升了相关地区的生产力与生活水平。从646年开始，日本仿效中国唐朝的典章制度进行大化改新，使日本从奴隶社会进入封建社会，实现了跨越式发展。(4分，言之有理即可) 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 谢 谢 ! 返回目录 世界历史 九年级 全一册 配人教版 $