4.1 中国特色社会主义进入新时代 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

《中国特色社会主义进入新时代》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 中国特色社会主义进入新时代 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课坚持"以学生为中心"的人本主义教学理念，强调尊重学生的主体地位和个性发展需求。通过创设"从一五计划到十五五规划"的真实历史情境，引导学生在探究中国现代化建设历程中，自主建构对"新时代"科学内涵的理解。教学注重情感体验与认知发展的统一，通过议题式活动激发学生的家国情怀和责任担当。 教材分析 本框题是统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课"只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴"的第一框。本框承接第三课"伟大的改革开放"，开启中国特色社会主义新时代的历史方位论述，是理解全书"四个自信"和"两个一百年"奋斗目标的逻辑起点，在全书中具有承上启下的关键地位。 本框包含三目内容：第一目"新时代的科学内涵"，从五个维度阐释新时代的历史方位；第二目"新时代我国社会主要矛盾"，分析主要矛盾转化的依据、内涵及解决路径；第三目"新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之"，强调接续奋斗的重要性。三目内容层层递进，构成"是什么—为什么—怎么做"的完整逻辑链条。 本框教学有助于学生：准确把握我国发展新的历史方位，增强政治认同；理解社会主要矛盾变化与基本国情不变的辩证关系，培养科学精神；明确青年一代的历史使命，强化公共参与意识。通过五年规划的历史纵贯线，帮助学生理解中国特色社会主义的制度优势和发展逻辑。 学情分析 已有基础（已知点） 学生在初中道德与法治课程中已学习"我国社会主要矛盾"的表述，对"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"有初步认知；通过历史课程学习，对"一五计划"（1953-1957）和"十四五规划"有基本了解，知道五年规划是我国经济社会发展的重要指导工具；通过时事政治学习，对"新时代""中国式现代化""共同富裕"等概念有感性认识。 认知障碍（障碍点） 学生难以理解"新时代"作为历史方位的科学内涵，容易将"新时代"简单等同于"新时期"；对社会主要矛盾"变"与社会主义初级阶段"不变"的辩证关系理解困难，容易产生"矛盾变了，阶段也变"的认知偏差；难以将当前"十五五规划"与历史上13个五年规划（计划）贯通理解，缺乏历史比较视野。 教学目标 通过对比一五计划与十五五规划的历史性变革议学活动，掌握新时代的科学内涵和进入新时代的重大意义，理解五年规划是中国特色社会主义制度的重要政治优势，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 通过"我的十五五"职业角色扮演与青春宣言议学活动，掌握新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之的原因和具体要求，明确每个人都是新时代的见证者、开创者、建设者，增强社会责任感和历史使命感，提升参与社会主义现代化建设的行动自觉。 教学重难点与突破方法 重点 新时代我国社会主要矛盾的变化 难点 新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，2026年是我国"十五五"规划（2026-2030年）的开局之年。从1953年"一五"计划到2026年"十五五"规划，中国已经连续实施了14个五年规划。请大家思考：为什么中国能坚持70多年编制实施五年规划？这背后体现了中国特色社会主义的什么制度优势？ 【教师过渡】： 习近平总书记指出："编制和实施五年规划是我们党治国理政的一条重要经验，是中国特色社会主义制度一个重要政治优势。"从一五计划的156项重点工程到十五五规划的新质生产力布局，中国走出了一条独特的现代化道路。今天，我们就以"从一五计划到十五五规划"为线索，探究中国特色社会主义进入新时代的科学内涵。 【设计意图】： 以时事热点"十五五规划"为切入点，通过"70年规划史"的历史纵深感激发学生兴趣，建立历史与现实的关联，为总议题的展开奠定情境基础。 二、总议题：从一五计划到十五五规划，如何理解中国特色社会主义进入新时代？ 三、子议题一：从一五计划的"工业化奠基"到十五五规划的"现代化攻坚"——新时代是什么样的时代？ 【教学情境】： 情境素材1：1953年"一五"计划时期，苏联援建156项重点工程，其中绝大多数集中在重工业领域，煤炭、电力、机械工程占比最高。鞍山钢铁公司恢复生产，长春第一汽车制造厂造出第一辆"解放牌"卡车，沈阳飞机制造厂实现战机国产化，我国初步建立起独立的工业体系。 情境素材2：2026年"十五五"规划纲要提出："建设现代化产业体系巩固壮大实体经济根基""加快高水平科技自立自强引领发展新质生产力""深入推进数字中国建设提升数智化发展水平"。全社会研发经费投入年均增长7%以上，到2030年数字经济核心产业增加值占GDP比重提升至12.5%；前瞻布局量子科技、可控核聚变等前沿科技攻关，全面实施"人工智能+"行动。 【议学活动】： 跨越70年的对话——"两个五年"对比探究 【教师活动】： ①发放《一五计划与十五五规划对比学习单》； ②提出议学任务："对比两个时期的重点任务，分析中国发展发生了怎样的历史性变革？" 【学生活动】： 小组合作探究 角色 任务 历史档案员 梳理一五计划的历史背景与核心成就 政策分析师 解读十五五规划的重点任务与战略部署 对比研究员 从"发展目标""动力来源""国际环境"三维度对比变化 结论汇报员 总结新时代的历史方位特征 【议学小结】： 1.新时代的科学内涵（P43） （1） 地位：党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。 （2） 内涵： ①是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。（从历史脉络看） ②是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代。（从国家角度看） ③是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。（从人民角度看） ④是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。（从中华民族看） ⑤是我国不断为人类作出更大贡献的时代。（从国际地位看） 2.进入新时代的意义（P43） ①意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景；（历史意义） ②意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜；（政治意义） ③意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。（世界意义） 【设计意图】： 通过"一五"与"十五五"的跨时空对比，引导学生在真实历史数据与政策文本中自主生成对"新时代"五维内涵的理解，避免概念灌输。角色分工确保全员参与，培养史料实证与对比分析能力。 4、 子议题二：从"人民日益增长的物质文化需要"到"人民日益增长的美好生活需要"——新时代的社会主要矛盾发生了什么变化？ 【教学情境】： 情境素材1：1956年党的八大提出，国内主要矛盾是"人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾"；1981年党的十一届六中全会提出，主要矛盾是"人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"。 情境素材2：2024年国家发改委"十五五"规划前期研究课题显示，"十四五"规划中期评估发现，"每千人口3岁以下婴幼儿托位数"等"一幼"保障指标相对滞后，"单位GDP能源消耗下降"等绿色发展指标需要重点攻坚；发展堵点集中在科技创新、内需消费、公共服务供给不足与资源错配等方面。 【议学活动】： 模拟"十五五"规划座谈会——"变"与"不变"的辩证思考 【教师活动】： 设置模拟情境："假设你是国家发改委规划司的工作人员，正在起草'十五五'规划建议。有专家提出：'既然主要矛盾变了，是不是意味着我国已经跨越社会主义初级阶段？'请你结合调研资料回应这一问题。" 【学生活动】： 结构化研讨 轮次 研讨主题 核心问题 第一轮 主要矛盾"变"的依据 为什么从"物质文化需要"变为"美好生活需要"？结合十五五前期研究发现的"托位数不足""公共服务错配"等问题分析 第二轮 基本国情"不变"的理由 为什么说我国仍处于社会主义初级阶段？结合"单位GDP能耗"等滞后指标分析发展不平衡不充分的现状 第三轮 "变"与"不变"的应对策略 如何在"十五五"规划中既解决发展不平衡不充分问题，又立足初级阶段实际？ 【议学小结】： 1.新时代我国社会主要矛盾（P44-P45） （1） 内容：中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 （2） 转化原因： ①改革开放以来，我们党团结带领全国各族人民不懈奋斗，稳定解决了十几亿人的温饱问题，人民美好生活需要日益广泛，社会生产力水平总体上显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列。 ②发展的不平衡不充分，成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 （3） 解决主要矛盾的措施： ①针对“变”的角度：我们要在继续推动发展的基础上，着力解决好发展不平衡不充分问题，大力提升发展质量和效益，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的需要，更好推动人的全面发展、社会全面进步。 ②针对“不变”的角度：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，牢牢坚持党的基本路线这个党和国家的生命线、人民的幸福线。 2.中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线（P45） 领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 【设计意图】： 采用研讨形式，通过模拟真实政策咨询场景，引导学生在数据分析和观点碰撞中自主建构"变与不变"的辩证认识。结合十五五前期研究的真实数据，增强理论解释现实的能力。 5、 子议题三：从"一五"到"十五五"的接力奋斗——新时代如何一以贯之坚持和发展中国特色社会主义？ 【教学情境】： 情境素材：习近平总书记指出："从第一个五年计划到第十四个五年规划，一以贯之的主题是把我国建设成为社会主义现代化国家。我们走过弯路，也遭遇过一些意想不到的困难和挫折，但建设社会主义现代化国家的意志和决心始终没有动摇。" 2025年10月，党的二十届四中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，习近平总书记亲自担任文件起草组组长，强调"实现社会主义现代化是一个阶梯式递进、不断发展进步的历史过程，需要不懈努力、接续奋斗"。 【议学活动】： "我的十五五"青春宣言——角色体验与使命担当 【教师活动】： 播放视频片段：《五年规划的中国之治》纪录片节选（展现不同历史时期建设者风采），发布任务："2030年，你们正值大学毕业走向社会。请选择一个职业角色，谈谈如何在'十五五'时期为社会主义现代化建设贡献力量。" 【学生活动】： 职业角色扮演与规划展示 【议学小结】： 新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之（P46-P47） （1） 原因： ①新时代中国特色社会主义是中国共产党领导人民进行伟大社会革命的成果，也是党领导人民进行伟大社会革命的继续，必须一以贯之进行下去。 ②坚持好、发展好中国特色社会主义，是无比崇高的事业。 （2） 做法： ①需要一代又一代中国共产党人带领人民接续奋斗。当代中国共产党人要把新时代坚持和发展中国特色社会主义这场伟大社会革命进行好，在实践中不断丰富中国特色社会主义的实践特色、理论特色、民族特色、时代特色，在新的历史条件下把党和国家各项事业继续推向前进。（共产党人） ②新时代是奋斗者的时代。新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。要不忘初心、牢记使命，以永不懈怠的精神状态和一往无前的奋斗姿态，一以贯之坚持和发展中国特色社会主义，一以贯之推进党的建设新的伟大工程，一以贯之增强忧患意识、防范风险挑战，开新局于伟大的社会革命，强体魄于伟大的自我革命，在广袤国土上继续书写十四亿多中国人民伟大奋斗的历史新篇章。（中国人民） 【设计意图】： 通过职业角色扮演，将"一以贯之"的宏观要求转化为学生可感知、可参与的具体行动，实现从"知识理解"到"价值认同"再到"行为意向"的递进。结合"十五五"时间节点（2030年目标），增强学生的代入感和使命感。 6、 课后作业 基础性作业：整理本框知识思维导图，标注"五年规划"情境对应的知识点。 拓展性作业：查阅本地"十四五"规划实施情况，为本地"十五五"规划编制提出一条建议（要求：结合社会主要矛盾变化，体现青年视角）。 实践性作业（选做）：采访家中长辈，记录其亲历的某个五年计划（规划）时期的奋斗故事，撰写300字微访谈。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 本课以"从一五计划到十五五规划"为贯穿始终的总情境，选取中国社会科学院当代中国研究所武力研究员的权威研究成果和国家发改委官方发布的"十五五"前期研究课题作为情境素材来源，确保情境的真实性和权威性。通过70年规划史的纵向比较，帮助学生建立"新时代"的历史方位感，避免对概念的空洞理解。设计了"小组角色探究""研讨""职业角色扮演"三种递进式活动，分别对应"是什么""为什么""怎么做"的认知层次。活动设计注重全员参与（角色分工）、深度思维（结构化研讨）和情感体验（角色代入），体现人本主义教学理念。将2026年"十五五"规划开局、党的二十届四中全会《建议》等最新时政素材融入教学，体现思想政治课的时效性，引导学生关注国家发展大势。 （二）不足 研讨环节需要三轮轮换，在实际课堂中可能因学生讨论深度而超时，导致总结升华环节仓促。建议：提前培训小组长把控时间，或调整为两轮研讨。部分学生对"一五计划"等历史知识记忆模糊，可能影响对比探究的深度。建议：课前发放《中国五年规划简史》微阅读材料（500字以内），帮助学生建立知识背景。本课侧重过程性活动的开展，但对学生个体学习效果的评价手段较为单一（主要依赖发言表现）。建议：引入"议学活动表现性评价量表"，从"资料运用""观点表达""合作参与""价值认同"四个维度进行多元评价。 学科网（北京）股份有限公司 $