第9课《谈骨气》分层练习 2026—2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 以“骨气”为核心，通过A-F六层递进设计，从基础论证结构到现实迁移应用，分层培养思维能力与文化认同，实现知识巩固与素养提升的统一。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |A层|中心论点、论证思路、人物对应|表格填空形式，搭建文本论证骨架，夯实基础认知| |B层|事例作用、论证结构分析|多角度设问，深化对论证逻辑的理解，培养分析能力| |C层|论据筛选与辨析|提供正反材料，训练论据与观点的匹配思维，提升批判性思维| |D层|迁移阅读与论证应用|原创文本解读，考查观点概括与论据补全，强化知识迁移能力| |E层|“伪骨气”识别|对比判断表，引导辩证区分骨气本质，培养辩证思维| |F层|微写作表达|结合现实的议论段写作，整合观点、论据与分析，提升语言运用与文化表达|

九上语文｜课堂可使用 第9课《谈骨气》分层同步训练 2026新教材｜统编版九年级上册语文 建议用时：50分钟 适用：自读课/同步训练/单元复习 答案：教师详解附后 学生版 一、A层｜基础过关：先把文章的论证骨架搭起来 1. 用一句话写出本文的中心论点。（2分） 答： 2. 按文章的论证思路完成下表。不要抄整段课文，用关键词概括。（8分） 论证环节 主要内容 这一环节的作用 提出观点 界定“骨气” 事实论证 联系现实 3. 作者借孟子“大丈夫”标准解释“骨气”。把三个人物与最直接对应的侧重点连起来，并各写一个情节依据。（6分） 人物/材料 更直接对应 情节依据 文天祥 不食嗟来之食的穷人 闻一多 4. 下列说法最不恰当的一项是（ ）（2分） A. 三个事例来自不同时代和不同社会身份，增强了论据的代表性。 B. 文章先提出观点，再解释“骨气”，随后用事实论据展开证明。 C. 三个事例只要换成任意三个“成功人士”的故事，论证效果基本不变。 D. 文章最后把“骨气”落实到现实生活，增强了文章的现实针对性。 二、B层｜文本精读：不只会说“用了事实论证” 5. 作者为什么连续选择三个事例，而不是只用一个事例？从“覆盖面”和“论证力度”两个角度回答。（4分） 答： 6. 文章先引用孟子名言，再举三个事实。和“直接连举三个故事”相比，这样安排有什么好处？（4分） 答： 7. 三个事例在文章中不是简单并列。请概括它们分别面对什么压力，并说明这种安排怎样帮助读者理解“骨气”。（6分） 事例 面对的主要压力 这一层怎样表现“骨气” 文天祥 不食嗟来之食的穷人 闻一多 8. “有骨气”是不是“任何时候都不低头、不认错”？结合文章主旨判断，并说明理由。（4分） 答： 三、C层｜论据筛选：什么材料能证明，什么材料只是“看起来像” 要论证的观点：骨气不是逞强，而是在压力、诱惑或损失面前守住正当原则。 材料甲：小程比赛失利后拒绝复盘，认为“认错就没骨气”，下次仍按原方法参赛。 材料乙：面对同伴怂恿抄袭，小周坚持独立完成，并主动承担分数可能不高的结果。 材料丙：科研小组发现关键数据与预期不一致，没有删改异常数据，而是重新实验并如实记录。 材料丁：小组讨论时，小赵为了证明自己“有态度”，无论别人说什么都坚持原观点。 材料戊：竞选失利后，小陈接受结果，复盘表达问题，但拒绝同学提出的造谣攻击对手的办法。 9. 上述材料中，最适合作为正面论据的三则是哪三则？分别说明它们与观点的对应关系。（6分） 答： 10. 甲、丁为什么不能证明“骨气”？请指出它们分别把什么误当成了“骨气”。（4分） 答： 11. 把材料甲或材料丁改写成一则真正能证明“骨气”的材料，不超过90字。（4分） 答： 四、D层｜迁移阅读：把“观点—论据—分析”真正连起来 阅读下面这段原创材料，完成第12—15题。 有些人把“坚持”理解成“绝不改变”。其实，真正有价值的坚持，首先要分清自己坚持的是什么。如果坚持的是诚信、规则和经过核验的事实，那么在压力面前不轻易动摇，是一种可贵的定力；如果坚持的只是自己的面子、习惯或未经证明的判断，那么拒绝修改反而会让错误延续。因此，一个人是否坚定，不能只看他“有没有改变”，还要看他能否在原则上站稳、在事实面前修正。承认一个计算错误，不会让人失去立场；为了保住面子而拒绝证据，才可能让所谓“坚持”变成固执。 12. 用一句话概括这段文字的主要观点。（2分） 答： 13. 文段为什么同时写“在原则上站稳”和“在事实面前修正”？这两个方面是什么关系？（4分） 答： 14. 如果给这段文字补一个事实论据，下面哪一项最合适？（ ）（2分） A. 某同学为了证明自己有毅力，坚持每天熬夜学习。 B. 某运动员发现训练动作有误后及时调整，但在比赛中拒绝使用违规手段。 C. 某学生因为怕被笑话，坚持使用已经证明错误的解题方法。 D. 某人凡事都听从朋友意见，从不表达不同看法。 15. 用“观点—论据—分析”的格式，把第14题正确选项改写成一个完整的论证片段，80—120字。（5分） 答： 五、E层｜反向审题：识别“伪骨气” 表现 更接近“骨气”还是“伪骨气” 判断依据 面对作弊邀请，拒绝参与并接受可能的分数损失 证据证明自己错了，仍坚持原答案 受到威胁时仍不作虚假陈述 为了显得强硬，拒绝向被自己误伤的人道歉 16. 从表中任选一例，用“不等于……而在于……”写一句对“骨气”的界定。（3分） 答： 六、F层｜微写作：把“骨气”落到今天的生活 17. 以“今天的中学生怎样理解骨气”为题，写一个180—250字的小议论段。要求：观点明确；至少使用一个具体事实或生活材料；必须分析材料为什么能证明你的观点；可以回应一种常见误解。（10分） 答： 教师详解版 一、参考答案与讲评要点 1. 中心论点：我们中国人是有骨气的。 2. 参考：提出观点——明确“中国人有骨气”；界定“骨气”——借孟子关于“大丈夫”的标准说明骨气的内涵；事实论证——用三个不同处境中的人物事例证明；联系现实——把“骨气”落实到现实生活和今天的做人原则。 3. 文天祥更直接体现“富贵不能淫”：面对高官厚禄的诱惑不改志节；不食嗟来之食的穷人体现“贫贱不能移”：即使贫困也不接受侮辱性施舍；闻一多体现“威武不能屈”：面对强力威胁仍坚持立场。 4. C。论据必须与中心论点和分层意思精准对应，“成功”本身不能证明“骨气”。 5. 只举一个事例容易把“骨气”缩成单一处境中的表现；三个事例覆盖财富诱惑、贫困压力、强力威胁等不同情境，使论证更全面，也让抽象标准更具体。 6. 孟子名言先提供判断“骨气”的尺度，后面的事实分别把这个尺度变成可见行为；道理论据与事实论据互相支撑，结构也更清楚。 7. 文天祥面对的是利益诱惑；穷人面对的是贫困与屈辱；闻一多面对的是强力威胁。三个层次让读者看到，骨气不是只在一种处境中才出现，而是在不同压力下都能守住人格和原则。 8. 不是。骨气的核心是守住正当原则和人格底线，不等于固执、逞强或拒绝纠错。尊重事实、承认错误并不等于失去骨气。 9. 乙、丙、戊。乙守住学习诚信，丙守住科学诚信，戊既接受事实又拒绝不正当手段；三则都体现“在压力或损失面前守住正当原则”。 10. 甲把“拒绝复盘、拒绝认错”误当骨气，本质是固执；丁把“无论证据如何都不改观点”误当骨气，本质也是把面子和强硬置于事实之上。 11. 示例：讨论中，小赵发现自己的证据有误，主动承认并修改观点；但当同伴要求他隐瞒关键事实时，他明确拒绝，坚持把完整信息告诉大家。 12. 真正有价值的坚持，既要在原则上站稳，也要在事实面前修正。 13. 两者并不矛盾：原则解决“什么不能为了压力而放弃”，事实解决“什么必须根据证据及时修正”。只有把两者放在一起，才能区分坚定与固执。 14. B。 15. 示例：真正的坚定不是绝不改变，而是守住原则、尊重事实。一名运动员发现训练动作有误后及时调整，说明他愿意在事实面前修正；比赛中又拒绝违规手段，说明他在规则底线上不让步。这个事例同时体现了“能改”和“有守”。 16. 示例：骨气不等于为了显得强硬而拒绝道歉，而在于面对压力时仍能守住诚信、规则和人格底线。 17. 开放作答。讲评时重点看四点：是否先界定“骨气”；材料是否具体；是否解释材料与观点的关系；有没有把“骨气”和固执、逞强区分开。 二、讲评时可以继续追问的三个问题 1. 这个论据为什么恰好能证明这一层意思？换一个“成功故事”为什么不一定行？ 2. “守住原则”和“拒绝改变”有什么本质区别？学生能不能用自己的生活经验说明？ 3. 如果一个人承认错误、修改观点，却拒绝作弊或造假，他到底是“退让”还是“有骨气”？为什么？ 三、常见误区辨析（教师备课） 学生常见说法 问题在哪里 建议追问 “有骨气就是绝不认错。” 把守原则和拒绝纠错混在一起。 如果证据证明自己错了，承认错误会不会损害人格？ “三个事例都是成功人物的故事。” 只看人物结果，没有看论据与观点的对应关系。 这个事例具体证明“富贵、贫贱、威武”中的哪一层？ “引用名言就是引用论证。” 只报术语，没有说明名言在论证链中的作用。 这句话先给读者建立了什么判断尺度？ “事实论据越多越有说服力。” 数量不能替代典型性和相关性。 删掉其中一个事例，哪一层意思会变薄？为什么？ 四、板书可以只留一条线 观点 → 界定“骨气” → 三个典型事例 → 联系现实。 讲评时始终追问：每个论据究竟证明了哪一层？这样学生才不会只会背“事实论证、引用论证”两个术语。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $