8 回忆鲁迅先生（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生》的回忆性散文特点，通过梳理片段式生活细节，引导学生理解“形散神聚”结构。课堂导入从印象中“冷峻”鲁迅与文中“明朗”形象对比入手，关联《藤野先生》，搭建新旧知识学习支架。 特色在于以细节分析为核心，用表格梳理“笑”“走路”等典型细节与鲁迅形象的关联，培养思维能力。通过白描手法赏析和情感克制体会，落实语言运用与审美创造素养。分层作业设计助力学生提升写作能力，为教师提供素养导向的教学路径。

第8课 《回忆鲁迅先生》教学设计 文本解读 《回忆鲁迅先生（节选）》是统编版八年级语文上册第二单元第8课的一篇回忆性散文，选自萧红的长篇回忆录《回忆鲁迅先生》。1934年，萧红与萧军到上海后不久便与鲁迅相识，此后交往密切，蒙受鲁迅的关怀与帮助。鲁迅先生于1936年10月19日去世后，萧红怀着深深的感念之情多次写下怀念文字。1939年，鲁迅逝世三周年之际，萧红在重庆完成了这篇长篇回忆录，全篇共18535字，由49个生活片段串联而成。课文节选了其中部分内容。 与一般回忆性散文不同，本文没有按时间顺序组织材料，而是以片段式回忆的方式，捕捉鲁迅日常生活中的诸多琐事，从笑声、走路姿态、饮食习惯、待人接物、工作状态等方面展现了一个真实、鲜活而富有人情味的鲁迅形象。文章采用白描手法，语言细腻明丽、平实自然，如话家常却感人至深。作者的情感抒发十分克制，将深切怀念之情隐藏在丰富的细节描写之中，回味悠长。 作为本单元第二篇课文，本文在帮助学生进一步理解回忆性散文的特点、学习通过生活细节表现人物性格的写法、感受“别样”的鲁迅形象等方面具有重要的教学价值。 教学目标 1.【文化自信】感受鲁迅先生乐观爽朗、平易近人、关爱青年、忘我工作的精神品格，体会萧红对鲁迅先生深切的怀念与敬爱之情，增进对鲁迅精神的理解与认同。 2.【语言运用】积累重点词语。品味课文细腻明丽、平实自然的语言特点，体会白描、细节描写等手法的表达效果。 3.【思维能力】梳理文章内容，把握回忆性散文“形散神聚”的特点，理解作者通过日常琐事展现人物精神风貌的选材与写法。 4.【审美创造】学习本文捕捉生活细节、于细微处见精神的写作方法，感受萧红散文独特的艺术魅力。 重点难点 教学重点：梳理文中与鲁迅先生相关的典型事件和细节，把握鲁迅先生真实、立体、多元的形象特征和精神品质。 教学难点：理解文章“形散神聚”的结构特点，品味平淡语言下蕴含的深厚情感，体会萧红“以琐碎深情”的写作手法。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 新课导入 （一）情境创设 同学们，在你的印象中，鲁迅是一个怎样的人？是“横眉冷对千夫指”的冷峻斗士，还是“俯首甘为孺子牛”的民族脊梁？ （学生自由发言，教师板书学生提到的关键词：严肃、冷峻、深刻、战斗等） 今天我们要学习的这篇课文，将为我们呈现一个完全不同的鲁迅——他会笑得连烟卷都拿不住，会和孩子一起做游戏，会因为天晴而开心……让我们一起走进萧红笔下的《回忆鲁迅先生》，认识一个“别样”的鲁迅。 （二）问题激趣 师：1936年10月19日，鲁迅先生在上海逝世。三年后，一位曾深受鲁迅关怀的青年女作家，在重庆嘉陵江畔写下了一篇两万多字的长篇回忆录。这位作家就是萧红。她在文中没有写一句刻意赞扬的话，却让无数读者为之动容。萧红究竟写了什么？她笔下的鲁迅与我们以往了解的有什么不同？今天，就让我们一起走进这篇课文。 （学生齐读课题，教师板书：回忆鲁迅先生 萧红） （三）温故导入 师：本单元我们已经学习了鲁迅自己的回忆性散文《藤野先生》。在那篇文章中，鲁迅是回忆者，藤野先生是被回忆者。而今天这篇课文恰恰相反——鲁迅成了被回忆的对象，回忆者是另一位作家萧红。同样的文体，不同的视角，会带来怎样不同的阅读体验呢？让我们拭目以待。 探究新知 探究新知 任务一：初读课文，感知内容 1. 了解作者与背景 请同学们结合课前预习，说说本文的作者萧红以及本文的写作背景。 【要点点拨】 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人，中国现代著名女作家，代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。 萧红与鲁迅的交往集中在1934年底至1936年10月这段时间。1934年，萧红与萧军到上海后不久便与鲁迅相识，建立了深厚的师生情谊。鲁迅先生于1936年10月19日去世后，萧红怀着深深的感念之情写下了多篇纪念文字。1939年10月，鲁迅逝世三周年之际，萧红在重庆完成了这篇长篇回忆录。课文即节选自这部回忆录。 2. 了解“回忆性散文” 请同学们回顾一下，回忆性散文有哪些特点？ 【要点点拨】回忆性散文是以作者过往经历为蓝本，借记忆中的人、事、景抒发情感与思考的散文体裁。特点包括：内容真实、事件典型、注重细节描写。本文在此基础上还有其独特之处——以片段式回忆串联而成，结构看似松散却“形散神聚”。 3. 朗读课文，读准字音 请同学们自由朗读课文，注意以下字词的读音： 明朗（lǎng） 轻捷（jié） 咳嗽（sou） 调羹（gēng） 绞肉（jiǎo） 校对（jiào） 草率（shuài） 抹杀（mǒ） 不以为然（yǐ） 弄堂（lòng） 4. 整体感知，梳理事件 请同学们快速默读课文，思考：本文写了鲁迅先生日常生活中的哪些事情？试用简洁的语言概括。 【要点点拨】 本文由诸多生活片段连缀而成，主要涉及以下方面： ①笑声——明朗的笑，笑得连烟卷都拿不住； ②走路——轻捷，抓起帽子往头上一扣，左腿就伸出去了； ③待客——深夜交谈，嘱咐许先生让客人坐小汽车并付钱； ④饮食——喜欢北方饭，喜欢吃油炸的、硬的东西；包饺子、做韭菜合子； ⑤开玩笑——对萧红说“好久不见”；天晴时的会心一笑； ⑥读信——深恶痛绝青年写信太草率，但仍展读到深夜； ⑦工作——深夜开始工作，鸡鸣时还坐着，天亮才睡下； ⑧尝鱼丸——尊重孩子，亲自验证海婴说的“不新鲜”； ⑨包书——方方正正，连一个角也不准歪一点； ⑩病中工作——知道身体不好，所以要多做、赶快做。 探究新知 任务二：合作探究，识“别样”鲁迅 1. 品读细节，分析形象 萧红笔下的鲁迅与我们印象中“横眉冷对”的鲁迅大不相同。请同学们细读课文，圈画出文中让你印象深刻的细节描写，思考这些细节展现了鲁迅先生怎样的形象，填写下面的表格。 细节描写 鲁迅形象 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 乐观爽朗 平易近人 鲁迅先生走路很轻捷……刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 果断干练 一往无前 青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 严格又宽容 关爱青年 鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。 认真细致 一丝不苟 鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人……陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。 客人一走……鲁迅先生正要开始工作。 待人热诚 忘我工作 他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。 尊重孩子 平等民主 鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。 鞠躬尽瘁 死而后已 【要点点拨】 萧红笔下的鲁迅形象是丰富而立体的：他不仅是忧国忧民的“民族魂”，更是一个乐观爽朗的朋友、关爱青年的导师、尊重儿子的父亲、忘我工作的斗士。文章通过日常琐事，将一个“可敬”更“可亲”的鲁迅展现在读者面前。 2. 聚焦“笑”，体会反复描写的作用 文中多次写到鲁迅先生的“笑”，请找出来并分析其作用。 【要点点拨】 文中多处写到了鲁迅的笑声：文章开篇即写“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”；包饺子时“一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来”；校对《海上述林》时对萧红开玩笑说“好久不见”；梅雨季天晴时“许先生和鲁迅先生都笑着”。 这些关于“笑”的反复描写，一是打破了人们心目中鲁迅“多疑善怒”“冷酷无情”的刻板印象；二是“明朗”“从心里”等词写出了鲁迅笑容的真挚与感染力；三是多角度的“笑”——大笑、微笑、会心的笑——展现了鲁迅丰富的内心世界和温暖的人格魅力。 3. 品味动作，分析白描手法 萧红擅长用白描手法勾勒人物。请找出文中精彩的动作描写并赏析。 【要点点拨】 ①“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”——一个“抓”“扣”“伸”，三个连续动作写出了鲁迅走路轻捷果断的特点，“仿佛不顾一切地走去”更展现了他一往无前的精神气质。 ②“鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样”——看电影等电车时的场景，写出了鲁迅平凡朴素的一面，与“民族魂”的宏大形象形成对照，反而更显真实可亲。 ③“鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了”——夜深人静时开始工作，“站起来”“坐到”“开始写”几个简单动作，写出了鲁迅“白天陪客人、深夜搞创作”的独特工作节奏，令人动容。 第二课时 探究新知 任务三：研读深思，品“琐碎”深情 1. 理解“形散神聚”的结构特点 本文由诸多生活片段连缀而成，这些片段之间似乎没有严密的逻辑关系。有人说这篇文章“结构松散”“写的都是日常小事”。你同意这种说法吗？请结合课文谈谈你的理解。 【要点点拨】 本文看似结构松散，实则“形散神聚”。 所谓“形散”——文章由多个独立的生活片段组成，彼此之间没有严格的时间顺序或逻辑关联，内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等多个方面，仿佛散落的一粒粒珠子。 所谓“神聚”——所有片段都紧紧围绕一个核心：展现一个真实、鲜活、富有人情味的鲁迅形象。这些看似琐碎的日常小事，从不同侧面共同勾勒出鲁迅完整的人格风貌——他的爽朗、他的认真、他的慈爱、他的勤奋。正如有评论者所说：“散散写来，不求中心突出，亦不讲究剪裁”，但“全文集中写鲁迅忘我工作……克己待人、待客、待亲”。 这种片段式结构恰恰契合了回忆的本质——记忆本就是流动的、碎片化的。萧红以散记的笔法，撷取日常生活中的碎片加以整合，在看似散漫的素描中画出了鲁迅富有人情味的一面。 2. 品味“以小见大”的写法 本文写的都是日常生活中的“小事”，为什么能成为回忆鲁迅的经典之作？ 【要点点拨】 一是选材的独特性——萧红没有写鲁迅的伟大成就和重要贡献，而是聚焦于日常生活细节。这种“去符号化”的叙事立场，成功解构了“斗士鲁迅”的单一形象，重塑了一个充满人间烟火气的立体鲁迅。 二是“以小见大”的手法——看似琐碎的“小事”，恰恰最能见出一个人的真性情。鲁迅尝鱼丸时说的“他说不新鲜，一定也有他的道理”，体现的是平等与尊重；包书时“连一个角也不准歪一点”，体现的是一丝不苟；病中“要多做，赶快做”，体现的是鞠躬尽瘁。小事之中见大精神。 三是情感的真挚——萧红与鲁迅有着深厚的师生情谊，鲁迅之于萧红，是恩人、是长者、是导师。正因如此，她才能以平视的视角、细腻的笔触，写出一个真实可感的鲁迅。 3. 品味语言特点 萧红的语言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。请品味下列语句的表达效果。 【要点点拨】 ①“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”——“明朗”写出笑声的爽朗通透，“从心里”写出笑声的真挚发自内心，寥寥数语，一个乐观爽朗的鲁迅形象跃然纸上。 ②“鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉……‘坐在椅子上翻一翻书就是休息了。’”——三个“不”字形成排比，突出鲁迅休息方式的独特，“翻一翻书就是休息”更写出他对工作的热爱与执着。 ③“许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。”——“鸡鸣的时候”到“汽车嘟嘟地叫起来了”，从深夜到黎明，两个时间节点的对比，写出鲁迅通宵工作的辛劳，“还是坐着”的重复，平淡中见深情。 ④“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点”——“方方正正”“不准歪一点或扁一点”写出鲁迅做事的一丝不苟，一个日常细节折射出先生严谨的人生态度。 4. 体会克制的情感 萧红在文中很少直接抒发情感，但字里行间却饱含深情。请结合具体语句，说说作者是如何在平淡的叙述中表达情感的。 【要点点拨】 萧红的抒情是极克制的。她几乎没有用“敬佩”“怀念”“悲痛”等直接抒情的词语，而是将情感隐藏在细节描写之中。 例如写鲁迅深夜工作——“全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。”没有一句抒情，但“全楼都寂静”“一点声音也没有”的环境烘托，与鲁迅独自工作的身影形成对比，敬意与心疼尽在不言中。 又如写鲁迅病中工作——“鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。”平静的叙述中，蕴含着深深的痛惜与敬佩。 叙述愈是朴素平易，则愈是写出了真实的鲁迅。这正是萧红式抒情的独特魅力。 探究新知 任务四：感悟思考，承精神之魂 1. 比较阅读——不同视角下的鲁迅 本单元我们学习了鲁迅的《藤野先生》——鲁迅作为回忆者；今天我们学习了萧红的《回忆鲁迅先生》——鲁迅作为被回忆者。两篇文章中的鲁迅形象有何不同？ 【要点点拨】 《藤野先生》中的鲁迅是“回忆者”，展现的是青年鲁迅的成长经历和爱国情怀； 《回忆鲁迅先生》中的鲁迅是“被回忆者”，展现的是中年鲁迅的日常生活和人格魅力。 两篇文章共同体现了回忆性散文的特点：内容真实、事件典型、注重细节。 但写法上各有千秋——《藤野先生》以时间为序，选取典型事件集中刻画人物；《回忆鲁迅先生》以片段串联，从日常生活琐事中展现人物风貌。 2. 感悟精神——鲁迅为什么“可敬”又“可亲” 通过本文的学习，你对鲁迅有了怎样新的认识？ 【要点点拨】 鲁迅不仅是“思想家、文学家、革命家”，更是一个有血有肉的普通人。他会开怀大笑，会和孩子玩耍，会因为天晴而开心；他关爱青年，尊重孩子，认真对待每一件小事；他忘我工作，直到生命的最后一刻。 正是这些日常生活中的细节，让鲁迅从一个遥不可及的“符号”变成了一个可以走近、可以理解的“人”。他的“可亲”让他的“可敬”更加真实、更加动人。 3. 现实意义 学习本文对你有什么启发？ 【要点点拨】 一是学会观察生活——萧红以女性特有的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅许多零散的生活细节。这启发我们要做生活的有心人，善于从日常小事中发现美、发现真情。 二是学会“于细微处见精神”——伟大的人格往往体现在日常生活的细节之中。鲁迅的认真、慈爱、勤奋，都通过一个个生活细节展现出来。这启示我们在写作中要学会选取典型细节来表现人物。 三是感受精神力量——鲁迅“要多做，赶快做”的生命状态，激励我们在学习和生活中珍惜时间、追求卓越。 课堂小结 本文是一篇别具一格的回忆性散文。萧红没有按时间顺序组织材料，而是以49个生活片段串联成文，从笑声、走路、饮食、待客、工作等方面捕捉鲁迅日常生活的点滴，展现了一个真实、鲜活而富有人情味的鲁迅形象。 文章最大的特点是以“琐碎”见“深情”——看似松散的结构中贯穿着对鲁迅深切的怀念；看似平淡的语言中蕴含着克制的深情。萧红以女性特有的细腻笔触，将鲁迅从“神坛”上请下来，还原为一个可敬更可亲的“人”。 “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”——这明朗的笑声，穿越了近一个世纪的时光，依然在文字中回响，让我们看到一个温暖的、真实的、伟大的鲁迅。 作业布置 1. 基础作业（全体完成）： 选择文中一个你最感兴趣的细节（如鲁迅的笑、走路、包书、尝鱼丸等），写一段200字左右的赏析文字，分析这一细节如何展现鲁迅的性格特点。 2. 提升作业（大部分完成）： 课外阅读冯雪峰《回忆鲁迅》、许寿裳《鲁迅的精神》、阿累《一面》等作品，比较不同作者笔下的鲁迅形象有何异同，写一篇300字左右的读书笔记。 3. 拓展作业（学有余力完成）：借鉴本文“于细微处见精神”的写法，选择你身边的一位老师或亲人，捕捉他（她）日常生活中的2—3个细节，写一篇400字左右的短文。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $