13 我要的是葫芦-【小学学霸作业本】2026-2027学年二年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计围绕《我要的是葫芦》，通过葫芦实物或图片导入，拓展轻声词语（如“眼睛、葡萄”），初读感知故事，学习1、2自然段，梳理葫芦生长过程与掉落变化，为探究原因搭建学习支架。 特色在于融合多种识字方法（熟字加偏旁、字理识字“盯”）提升语言运用能力，对比朗读反问句与陈述句体会语气，结合插图对比引导逻辑思维，理解事物联系。助力学生高效识字和阅读，为教师提供清晰教学步骤与思维训练路径。

13 我要的是葫芦 【教学目标】 1. 认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵”等10个字，会写“从前、以后”等9个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 【教学重点】 1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【教学准备】 课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1．会认“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵、以、次、想”5个字。 2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。 3．学习课文第1、第2自然段，初步了解叶子的变化。 【教学过程】 一、导入新课 1.认识葫芦，开始新课的学习。 （1）出示葫芦图片或实物，谈话导入：同学们，你们知道这是什么吗？ （板书：葫芦） 提示：“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。 拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。 （课件出示“眼睛、葡萄、狐狸、胳膊、玻璃”） 谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？ （2）导入：葫芦有实用功能、药用功能、观赏功能，大家都很喜欢，今天我们一起学习一个跟“葫芦”有关的故事。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1．读课文，找生字。 （1）教师范读课文，要求学生听清楚每个字的字音，标出自然段序号。 （2）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2．认读生字。 （1）出示生字，指名拼读。教师相机正音：“盯”是后鼻音，“赛、怪”是平舌音。 （2）全班齐读。 （3）并请学生观察，交流识字的好方法。 ①熟字加偏旁记忆： 艹 + 胡 =葫 艹 + 户 =芦 讠 + 射 =谢 目 + 丁 =盯 忄+ 圣 =怪 ②形近字识记：以—认 赛—塞 慢—漫 3.了解课文大意。 学生填写下面的空白处，说说课文讲了一个什么故事？ 这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵 ，叶子上爬满 ，他也没有管，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。 三、对比学习，了解葫芦的变化 1.学习第一自然段，感受葫芦的可爱。 指名读第一自然段，教师板画“一棵葫芦”、学生在相应的位置贴词语卡片“葫芦藤、绿叶、花、小葫芦”。 （1）引导学生了解“葫芦藤”，提问：葫芦藤是葫芦又细又长的茎，你还知道什么植物有“藤”？ （2）指名读句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 （3）引导学生学习“谢”。启发思考：“谢”在生活中常用，当别人帮助我们后，我们都会说声——“谢谢!”。 但这里的“谢”可不表示感谢，“花谢以后”的“谢”，你还能换一个什么词？ （课件出示） 花（ ）以后。 预设： 掉、落、谢…… 过渡：对，这里的“谢”就表示凋落的意思。植物的花谢了就要结果实了。你们看，这不藤上就挂了几个小葫芦。 （4）引导观察课文第1幅插图：小葫芦是什么样的？ 预设：小小的、绿绿的、嫩嫩的…… 小结：是啊，这又小又绿，还满身绒毛的葫芦，挂在藤上随风摆动，好像在和我们打招呼呢，真是太可爱了，难怪那个人说——多么可爱的小葫芦啊! （指导朗读） （5）提问：读了这一自然段， 你能说说葫芦的生长过程吗？ （课件出示） 小葫芦的生长过程是 （ ） A.长叶——结果——开花 B.结果——开花——长叶 C.长叶——开花——结果 根据学生的汇报，将词语卡片变成板书：绿叶——花——小葫芦 （6）引导总结：春天到了，细长的葫芦藤上（ ），开出了（ ）。花谢以后，（ ）。 那个人对刚长出来的小葫芦特别满意，赞美地说，（ ）!他心里总惦记着小葫芦，（ ）。 2.学习第四自然段，了解葫芦逐步掉落的过程。 （1）出示课文第2幅插图，引导观察：没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？同桌互相说一说。引导学生从叶子颜色、生长情况、葫芦位置等方面进行观察和表达。 （2）引导朗读：现在你有什么感受？带着这样的感受比较读句子： ·小葫芦变黄了，都落了。 ·小葫芦慢慢地变黄了，都落了。 ·小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 比较朗读、体会：蚜虫越来越多，葫芦的叶子先是变黄了，然后小葫芦一个一个都落了。 提问过渡：好好的小葫芦为什么都落了呢？为什么不治蚜虫呢？下节课我们就帮种葫芦的人找找原因吧。 四、书写规范 1.出示本课需要书写的生字。种、棵、以、次、想。 2.学生看范字，归纳生字的结构特点。“种、棵、以、次”为左右结构，“想”为上下结构。 3.指导书写。 “种”：左右相当；“禾”的横起笔于横中线，末笔捺改点。 “棵”：左窄右宽，左高右低，“果”字的撇捺要舒展。注意左右穿插。 “以”：首笔竖提收笔于田字格中心；第二笔点在竖中线上端，略高于第一笔；“人”的末笔改捺为点，与第二笔点斜向呼应。 “次”：左小右大；“冫”的两笔分写在横中线上下；“欠”的撇尖、捺脚大致持平。 “想”：上长下短，“木”的末笔捺改成点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。 4.学生描红、练写。展示学生写的字，讲评。 5.反馈交流。 五、布置作业 1.将本课会写字在本子上写5遍。 2.想一想你还有没有见过类似的寓言故事。 第2课时 【课时目标】 1.会写“邻、居、吧、奇、怪”5个字。 2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。 【教学过程】 一、复习词语，导入新课 1.出示本课词语： （课件出示） 从前 以后 多么 那个 叶子 虫子 自言自语 邻居 奇怪 2.指名认读词语，纠正错误读音。 3.提问过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到呢？这节课我们继续学习。 二、着眼“葫芦”，探究联系 1.学习第二自然段。 （1）课件展示蚜虫的图片，通过图片介绍蚜虫的危害。 （2）提问：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？ 预设：“有几个虫子怕什么!” ①引导思考：种葫芦人的意思是：（ ）。（有几个子不可怕）种葫芦的人对看到的蚜虫满不在乎，他只关心葫芦，所以他才无所谓地想：“有几个虫子怕什么！”（指导朗读出不屑一顾、满不在乎的语气） ②拓展：当我们对什么事情不在乎的时候，也可以用这样这样的语气来说。 ③课件出示情境练习： ·外面下雨了，小明不打伞就往外跑，边跑边说：（ ）！ ·试卷发下来，小刚错了4道题，他不屑一顾地说：（ ）！ （3）引导学习关键句。 （课件出示） 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” ①通过字理识字认识“盯”。它的字形是一个木钉子的样子，人们把这个木钉子的下面做得很尖，这样敲击时力量就可以集中到一点，把钉子钉进去。加上 “目”，表示我们的眼睛也集中到一点去看，就是“盯”。 动作练习：请大家看着老师的手指。（教师分别用手指向各个方向）像同学们刚才那样目不转睛地看，就是“盯”。 ②指导书写“盯”。提示要点：“丁”的横要拉长写，竖钩收笔靠近竖中线。教师范写，学生练写。 ③引导朗读：种葫芦的人只“盯”着葫芦，不顾其他，还在自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”指名读。 理解字义：“赛”有这样几个意思：A.竞争；B比得过；C.好似。（课件出示） 提问：这句话中的“赛”是哪个意思呢？ 引导学生理解：种葫芦的人希望自己的葫芦比得过大南瓜，用手比一下，南瓜大概有多大？（做动作） 引导朗读：哇，真是不小啊，“快长啊，快长啊!”这是种葫芦人热切的期待，带着这份期待，请你再来读读这句话。学生练读。 2.学习第三自然段。 （1）引导思考：种葫芦的人只盯着葫芦，邻居却看到了叶子上的蚜虫，用横线画出邻居说的话。想想邻居是什么心情，快劝劝那个种葫芦的人吧。 学生练习朗读。 （2）引导思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出种葫芦的人说的话。 理解句意：“叶子上的虫还用治？”意思是（ ）。 预设：叶子上的虫不用治。 那个人想：叶子上有虫子（ ），我要的不是叶子，是（ ）。 3.合作交流：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？同桌交流，集体汇报。 预设： （1）蚜虫吃掉叶子，叶子无法进行光合作用，也就无法为葫芦提供营养，葫芦就会变黄凋落，叶子和葫芦是有联系的。 板书：蚜虫多了——叶子黄了——小葫芦落了 （2）种葫芦的人不听别人的劝告，没有及早治虫，所以一个葫芦也没得到。 4.拓展想象，续编故事。 （1）思考：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些什么呢？ （2）学生续编故事：第二年，他又种了一棵葫芦…… 三、书写指导 1.出示生字“邻、居、吧、奇、怪”。 2.学生看范字，归纳生字的结构特点。“奇”为上下结构，“邻、吧、怪”为左右结构，“居”为半包围结构。 3.教师重点指导书写“邻、怪”。 “邻”：左宽右窄，“令”的第二笔捺改为点，“阝”为两笔，注意“”要一笔写成。 “怪”：左窄右宽，右上部“又”撇捺舒展，右下部“土”最后一撇不宜超出撇捺的宽度。注意左右穿插。 4.学生练写“邻、居、吧、奇、怪”5个生字，教师巡视指导。 四、布置作业 1.你想对种葫芦的人说些什么？写一写。 2.跟家人讲一讲这个故事并交流一下感悟。 【板书设计】 我要的是葫芦 绿叶　　　　　　　　　小葫芦 一些蚜虫　　　　　　　变黄了 蚜虫更多了　　　　　　都落了 叶和果有联系 【教学反思】 1.在教学中，采用多种方法识字，比如看图识记、归类识记、联系生活识记等多种方法识记生字，降低了识字的难度。如通过观察插图中人物的神情、动作，理解“盯”是指注视，集中视力看。结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境理解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文内容也起到了积极的促进作用。 2.本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，我结合课后习题，引导学生思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。首先，抓住动词“长满、开出、谢、挂了”梳理小葫芦生长的过程，接着借助课文两幅插图，对比阅读第2、4自然段中“葫芦叶”和“小葫芦”的变化，引导学生发现葫芦叶和葫芦果之间的联系，了解小葫芦都落了的原因：事物之间是有密切联系的。种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，小葫芦得不到养分，所以都落了。学生在读文赏图中，品味语言，感悟寓意。教学中渗透图文结合的阅读方法，从而让学生更加有理有据地进行表达。 学科网（北京）股份有限公司 $