第一单元写作《尝试创作》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗意象的识别、分类、创作方法及实践，通过对比直白表达与诗歌意象（A、B组）导入，引导学生从“看见”意象到“发现”创作规律再到“创写”实践，搭配意象卡片、创作构思单等学习支架，梳理知识脉络。 特色为分课时递进式教学，从读诗识别宏大意象、日常意象等，到悟法归纳意象选择、语言锤炼等方法，再到创写实践，形成完整学习链。通过小组合作分析意象差异培养思维能力，引导用陌生化表达等手法提升语言运用与审美创造能力，作业含朗读录音等，落实技能训练，为教师提供可操作流程，助力高效教学。

九年级语文上册 第一单元写作《尝试创作》 教学设计 第1课时：读诗·寻找意象的秘密 教学目标 1.能够准确识别六首诗歌中的核心意象与辅助意象，用自己的语言描述意象画面的构成方式。 2. 归纳不同诗歌在意象选择上的差异，初步建立意象分类的意识（宏大意象、日常意象、象征意象），发展信息提取与比较分析的思维能力。 3.通过意象的溯源与解读，理解诗人如何借助具有民族文化印记的意象传达共通的情感经验。 教学重难点 重点：能识别诗歌中的核心意象与辅助意象，描述意象画面的构成方式；归纳诗歌在意象选择上的差异，初步建立意象分类的意识，发展信息提取与比较分析的思维能力。 难点：理解诗人如何借助具有民族文化印记的意象传达共通的情感经验。 教学过程 （一）导入：诗是什么？ 呈现三组表达，让学生比较： A组：“我很想家。”“我热爱祖国。”“春天真美。” B组：“乡愁是一枚小小的邮票。”“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”“你是人间的四月天。” 引导学生发现：诗歌不说“我想”，而说“我看见”；不直接说情感，而让事物自己说话。诗，是让情感在事物中安家。 （二）六首诗的意象世界 将学生分为六个小组，每组聚焦一首诗，完成“意象卡片”： 诗歌 核心意象 辅助意象 情感关键词 《沁园春·雪》 雪、长城、大河 冰封、飘雪、山舞银蛇、红装素裹 豪迈、壮阔 《周总理，你在哪里》 高山、大地、森林、大海 山谷、松涛、海浪 怀念、崇敬 《我爱这土地》 土地、鸟 暴风雨、河流、风、黎明 深沉、悲愤 《乡愁》 邮票、船票、坟墓、海峡 小时候、长大后、后来、现在 思念、隔阂 《你是人间的四月天》 四月天 云烟、星子、细雨、百花、月圆、燕子 爱、暖、希望 《我看》 春风、青草、绿潮、飞鸟、流云 远水、生命 热爱、沉思 各小组展示意象卡片，教师引导学生关注两个问题： 第一，意象从何而来？  这些意象都不是凭空虚构的——雪来自北国的自然景观，邮票来自日常生活的邮寄经验，土地来自农耕文明的血脉记忆，四月天来自季节的真实体验。意象的源头，是诗人“看见”的世界。但诗人看见的，不止是事物本身，更是事物深处的情感。毛泽东看见雪，看见的是“江山如此多娇”的壮阔；艾青看见土地，看见的是“被暴风雨所打击着”的苦难与坚韧。 第二，意象如何承载情感？  以《乡愁》为例深入解读—— 四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，对应人生四个阶段，情感从“母子之情”到“夫妻之爱”到“丧母之哀”再到“恋国之思”，层层递进。特别关注“坟墓”这个意象——它不同于前两个的可往返之物，而是一道不可逾越的界限，乡愁从此从“分离之愁”升华为“永别之痛”。“海峡”则将个人乡愁扩展为家国之思，意象的序列就是情感的深化之路。 （三）意象的变形：从“看见”到“创造” 聚焦《我爱这土地》与《你是人间的四月天》，引导学生发现意象创造的两种路径： 象征型意象（《我爱这土地》）：鸟→诗人自己，土地→祖国，暴风雨→苦难，黎明→希望。意象不是对现实的简单描摹，而是对现实的深度象征。 比喻型意象（《你是人间的四月天》）：将“你”比作四月天，再将四月天拆解为云烟、星子、细雨、百花、月圆、燕子等一系列具体意象，层层铺展。“四月天”本身是一个抽象的时间概念，却被诗人赋予了“爱”“暖”“希望”的丰富内涵-。 引导学生思考：同样是表达爱，《我爱这土地》的“爱”是深沉而悲壮的，《你是人间的四月天》的“爱”是轻盈而温暖的。意象的选择决定了情感的质地。 （四）课堂小结 诗人在动笔之前，首先是一个“看见”的人——看见事物，看见情感，看见事物与情感之间那条隐秘的通道。下节课，我们将从“看见”走向“发现”，探寻诗歌创作的密码。 第2课时：悟法·发现创作的密码 教学目标 1.系统梳理六首诗歌在“意象选择”“语言锤炼”“结构经营”三个层面的创作方法。 2.通过三组比较阅读和六种结构类型的归纳提炼，发现诗歌创作的基本规律与方法体系。 3.理解不同时代的诗人如何在各自的写作中既遵循诗歌创作的基本规律又形成鲜明的个人风格。 教学过程 （一）导入：从一首诗到一种方法 呈现《周总理，你在哪里》的结构图谱-： 询问（“周总理，你在哪里？”）→ 呼唤（对着高山、大地、森林、大海呼喊）→ 寻找（“他刚离去，他刚离去”）→ 回答（“他永远居住在人民心里”） 提问：这首诗的情感是如何被“结构”出来的？如果没有“高山”“大地”这些意象的烘托，直接说“人民想念周总理”，效果会怎样？ 引导学生发现：意象不仅是情感的容器，也是情感推进的阶梯。 （二）创作方法一：意象的选择与组合 比较阅读三组诗歌的意象选择策略： 第一组：《沁园春·雪》与《周总理，你在哪里》——宏大意象的力量 《沁园春·雪》的“千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”，《周总理，你在哪里》的“高山”“大地”“森林”“大海”，都选择了宏大的自然意象。这些意象不只是“大”，更重要的是它们与情感的匹配——“雪”的辽阔与毛泽东的胸襟匹配，“高山”的巍峨与总理的形象匹配。意象的大小，就是情感的尺度。 第二组：《乡愁》与《你是人间的四月天》——日常意象的诗意 《乡愁》的“邮票”“船票”是日常之物，《你是人间的四月天》的“云烟”“星子”“细雨”是自然中随处可见的景致。但正是这些“小”意象，承载了最厚重的情感。关键在于：诗人赋予日常之物以不日常的情感重量。 第三组：《我爱这土地》与《我看》——意象系统的构建 《我爱这土地》构建了一个完整的意象系统：土地（核心）—暴风雨、河流、风（展开）—黎明（指向）—羽毛、泪水（收束），每个意象之间有着内在的逻辑关联。-《我看》的“春风—青草—绿潮—飞鸟—流云”则构成了一条流动的意象链，从大地到天空，从静物到动态，生命的律动在意象的流动中展开。- 归纳：好的意象选择，一要“准”——意象与情感精准匹配；二要“活”——意象之间有内在关联；三要“新”——在日常中发现不日常的诗意。 （三）创作方法二：语言的锤炼 从六首诗中提炼语言表达的三种策略： 策略一：陌生化——“笑响点亮了四面风”（《你是人间的四月天》），“点亮”通常搭配灯光，却用来搭配“笑响”，日常词语获得了新的表现力。 策略二：反复与递进——“他刚离去，他刚离去”（《周总理，你在哪里》）的反复强化了情感的浓度-；“小时候……长大后……后来啊……而现在”（《乡愁》）的时序递进拓展了情感的纵深。- 策略三：设问与直抒——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”（《我爱这土地》），设问引出答案，直抒将情感推到高潮。 （四）创作方法三：结构的经营 引导学生比较六首诗的结构类型： 递进式（《乡愁》）：时间线索贯穿，情感逐层加深 呼应式（《你是人间的四月天》）：首尾“你是人间的四月天”形成闭环 铺展式（《沁园春·雪》）：上片写景，下片议论，景与情交织推进 追问式（《周总理，你在哪里》）：以“问”开篇，以“答”收束 聚焦式（《我爱这土地》）：所有意象汇聚于“土地”这一个核心 流动式（《我看》）：意象随视线的移动而自然转换 （五）课堂小结 诗歌创作有“法”可循：意象是情感的住所，语言是情感的声音，结构是情感的骨架。但“法”不是枷锁——最好的诗人，恰恰是在掌握了“法”之后，忘掉了“法”。 第3课时：创写·让诗从心里长出来 教学目标  1.运用本课所学的意象选择、语言锤炼、结构安排等方法，独立完成一首不少于八行的现代诗创作。 2.在“定情—寻象—组象—炼字—定形”的构思过程中，将抽象情感逐步转化为具体可感的诗歌语言。 3. 在诗歌创作与朗读交流中，亲身实践以诗言说情感的精神传统，体验母语的诗性魅力。 教学过程 （一）导入：从模仿到创造 呈现一个仿写示例（以《乡愁》为范本）： 小时候／快乐是一颗甜甜的糖果／含在嘴里／甜在心上 长大后／快乐是一张薄薄的信纸／寄到远方／等在窗前 引导学生讨论：这个仿写“像”《乡愁》，但“缺”了什么？——缺的是《乡愁》中意象背后那种不可替代的生命体验。“邮票”对余光中而言不是随便选的喻体，那是他真实人生中与母亲、与妻子、与故乡之间真实的情感纽带。 关键提醒：模仿是为了学习“法”，但真正的创作必须从“自己的生命”里长出来。 （二）创作任务 备选题目一（教材选题）：围绕“秋天”或“母亲”或“故乡”等主题，自拟题目，写一首不少于六行的诗。 备选题目二（拓展选题）：选择本单元某一首诗的风格或手法进行仿写，要求不少于八行，并在诗后附一段100字左右的“创作手记”，说明自己借鉴了哪首诗的手法、选择了哪些意象及其原因。 创作要求： 至少选用三个具体可感的意象 尝试运用本课所学的至少一种创作方法（如陌生化表达、反复、递进结构等） 诗要有“核”——一个真正打动过你的情感或瞬间 （三）创作支架 教师提供“创作构思单”： 步骤 问题引导 定情 我想表达什么情感？这种情感从何而来？ 寻象 什么事物能承载这种情感？这个事物与我有怎样的关联？ 组象 这些意象之间如何排列？谁先谁后？ 炼字 哪个词可以换一个更有表现力的说法？ 定形 分几节？每节几行？要不要押韵？ （四）交流与评改 小组互读：每人朗读自己的诗，组员从“意象是否具体可感”“情感是否真切”“语言是否有诗意”三个角度提出建议。 全班分享：每组推荐一首优秀作品，全班欣赏。 自我修改：根据同伴建议，课后完成修改稿。 作业设计 必做作业： 1.诗歌创作：完成一首不少于八行的现代诗（主题自选，或从“备选题目”中任选一题），要求运用本课所学的至少两种创作方法，并在诗后附“创作手记”（150字左右），说明自己的创作思路与手法运用。 2.诗歌朗读：将自己的诗作朗读录音（2分钟以内），注意节奏与情感的处理，提交音频文件。 选做作业（三选一）： 意象改写：选择本单元某一首诗，将其核心意象替换为自己的意象，改写其中一节（4-6行），并说明替换的理由。 诗歌评论：选择本单元中你最喜爱的一首诗，写一篇300字左右的短评，重点分析其意象运用与情感表达的关系。 诗集编选：将本单元六首诗与你自己的创作汇编成一本小诗集，设计封面与目录，为每首诗写一句导读语。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $