第一单元任务三《尝试创作》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗歌创作，通过生活情境导入，从父母与子女的矛盾、友情祝福、名作模仿切入，搭建续写、意象化改写、模仿创作的学习支架，衔接单元所学诗歌，引导学生掌握创作方法。 以生活体验为基础，通过续写《礼物》、将祝福语意象化（如“健康”匹配“奔跑的风”）、模仿《你是人间的四月天》写“九月天”等环节，培养审美创造、语言运用和思维能力，帮助学生克服创作畏难，提升诗歌创作能力，为教师提供可操作流程，落实核心素养。

九上第一单元任务三“尝试创作”教学设计 第一课时 【教学目标】 1.续写诗歌，感受现代诗歌的情感特质。 2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。 3.朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。 【教学重点】 1.续写诗歌，感受现代诗歌的情感特质。 2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。 【教学难点】 朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。 【教学流程】 一、导入 随着年龄的增长，我们的需求也在变化，很多时候，父母所给予我们的未必就是我们想要，请大家说说父母“给予”和自己“期许”有哪些矛盾？ 二、续写，情感再现 1.以前你过生日的时候，父母都送你什么生日礼物？是否符合你的期待？今年你想要收到父母送你什么生日礼物？在你的预料中，父母会送你什么生日礼物？ （学生把相关元素记录在纸上，尝试用一句完整的话进行描述。） 2.出示教材备选任务一中（修改版）未完成的诗歌，学生尝试续写（保持语言风格的一致性），师做巡视指导。 十四岁生日那天， 您问我想得到什么礼物， 是            ， 还是               ？ 我摇了摇头，         ， 我什么都不要， 我只想让您变成我的朋友！ 和我一起       ， 和我一起       ， …… 3.指名展示作品，集体评议。 三、升格，美化作品 1.学生回顾本单元所学诗歌（重点回顾《我爱这土地》和《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》），说一说自己所写诗歌和这些诗歌在表情达意方面有何不同？ 预设—— 自己所写诗歌直接抒情，教材中的诗歌把感情蕴含在意象当中；自己所写的诗歌偏于叙述，教材中的诗歌以描写为主；自己所写的诗歌像大白话，教材的诗歌充满了画面感…… 2.反复朗读《我爱这土地》和《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，看看这两首诗是如何抒发感情的？ 预设—— 通过具体场景中的自然意象和细节（引导学生反复品读这些细节，感受其“借助具体可感的形象来抒写情志”的特征）。 3.小组合作，尝试将“和我一起下棋/和我一起郊游”两句进行“意象化”“细节化”改写。 示例—— 您指向远山的轮廓， 我跌进青草的怀抱。 您拭去我额角的汗， 花香在我们的周边蔓延。 4.学生尝试将自己的作品“意象化”“细节化”改写，改写完成后先小组交流，小组代表全班展示，集体评议。 四、朗诵，打磨语言 1.学生自学教材“技巧点拨”内容，对比自己修改后的诗歌，看看是否符合要求。 2.学生朗诵自己的诗歌，读出韵律节奏，尝试修改。要求：一要顺口，删除拗口的词汇，二要突出节奏，调整停顿。 2.展示二次修改后的作品。 五、小结 诗歌是情感的集中抒发，在简短的文字里，却蕴含着丰富的内容。当我们的心绪变动的时候，我们就可以将之付诸诗歌，多年之后你会发现，那些记录在纸上的文字，会成为我们青春最珍贵的注脚。希望同学们在今后的生活中，继续用诗歌记录真情，让诗意常伴左右。 六、布置作业 1.继续修改完善课内创作的诗歌，并誊写在作文本上。 2.你的父母看到你所写的《礼物》这首诗，他们会如何回应你，请模仿他们的视角再写几句小诗。 第二课时 【教学目标】 1.创作赠诗，感受现代诗歌的交际功能。 2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。 3.朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。 【教学重点】 1.创作赠诗，感受现代诗歌的交际功能。 2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。 【教学难点】 朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。 【教学流程】 一、导入 在人际交往中，真挚的友情是青春最宝贵的财富。当好朋友生日来临，我们常常会送上祝福。今天，让我们尝试用诗歌为好友送上一份独一无二的生日礼物。 二、送上你的祝福 1.你最好的朋友即将过生日了，你打算给他（她）送上怎样的祝福语？请写在纸上。 2.学生交流此前所撰写的祝福语，教师相机板书学生的祝福语。 3.学生观察老师所板书的祝福语，说说这些祝福语有什么特征？听到这样的祝福语，你会有什么感受？ 预设—— 太直白、像口号、无个性，听多了就麻木了…… 三、升格你的祝福 1.讨论：怎样使这样直白口号化的祝福语变得有新意？（在学生汇报的过程中，教者相机引导，让学生明白意象化和细节化是有新意的有效手段，与其说“祝你快乐”，不如写“快乐像什么”。） 2.出示“健康”“友谊长久”等词语，引导学生进行意象匹配。 示例—— 健康：奔跑的风、常青树、不熄的火…… 友谊长久：陈年的酒、未完的棋局、两棵并肩的树 3.讨论：如何将“祝你健康”细节化？ （在学生讨论过程中，教者引入《乡愁》的时间线和《我爱这土地》的空间化策略，引导学生多角度描述“健康”的内涵，使之细节化。） 示例—— （1） 少年时，健康是操场上不知疲倦的奔跑， 长大后，健康是深夜里依然明亮的眼眸。 未来啊，健康是白发下从容的微笑， 是你走过半生，归来仍少年的一纸契约。 （2） 愿你的呼吸，如清晨的空气般清冽， 愿你的步伐，如正午的阳光般稳健。 愿那些病痛与阴霾都绕道而行， 留给你一整个春天的生机盎然。 4.学生尝试将自己的祝福语意象化，按照“我的祝福是……可以选择的意象有……”的句式写在纸上（也可用表格呈现），师做巡视指导。 四、重写你的祝福 1.学生尝试将此前的祝福语写成4-8行小诗，要求必须包含至少一个具体的生活细节，感情真挚，可适当押韵。（在学生陷入困顿时，教者可提示学生阅读教材中的“技巧点拨”和本单元所学的六首诗歌。） 2.学生完成后，选取1-2首有代表性的作品（一首稍显直白，一首意象丰富），师生共同点评修改。 3.学生进行二次修改，并和第一次写作的祝福语进行对比朗读，感受其差异。 五、小结 诗歌不必长，情真意切即是好诗。最好的礼物不是华丽的辞藻，而是你记住了他生活中的细节。 六、布置作业 1.进一步修改完善课堂上创作的诗歌，并誊写在作文本上。 2.运用课堂上所学知识，写一首送给老师的诗。 第三课时 【教学目标】 1.师生合作，了解模仿创作的方法。 2.改写诗歌，学习诗歌写作的技巧。 3.融入体验，克服创作的畏难情绪。 【教学重点】 1.师生合作，了解模仿创作的方法。 2.改写诗歌，学习诗歌写作的技巧。 【教学难点】 改写诗歌，学习诗歌写作的技巧。 【教学流程】 一、导入 多年前，冰心曾说，泰戈尔的《飞鸟集》“把我引进来一个新天地”，她借鉴《飞鸟集》创作了《繁星》《春水》。这不是抄袭，而是站在优秀作品的肩膀上，找到自己的表达策略，今天，我们就以《你是人间的四月天》为例，实现从模仿到超越的进阶。 二、四月到九月 1.自由交流：金秋九月有什么特征？又有哪些特殊的意象？带给人的感觉与四月有何不同？请结合你的生活体验，说说九月带给你的独特感受。 预设—— 金黄的落叶、澄澈的高天、成熟的果实、南飞的大雁、清冷的月光等。九月既有收获的喜悦，也常带有一丝萧瑟与离愁，情感基调比四月更为深沉、厚重。 2.教师出示《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》第一节，学生尝试更换部分词语，使之符合“你是人间的九月天”这一主题。 示例—— 你是人间的九月天； 笑响点亮了四面风；轻灵 在秋的光艳中交舞着变。 追问：还可以怎么换词，使之更符合九月的特征？（开放性问题，言之成理既可。） 3.出示《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》第二节，学生尝试仿写，重点替换意象与形容词，以体现九月的特质。 示例—— 你是九月黄昏的霞光， 流光拂着叶的轻，月光在 悄然中洒，星辉铺满了门前的路 4.学生尝试调整此前创作的两节诗的句式或语气，使之更流畅。 三、九月到人生  1.教师引导：模仿不仅是意象的替换，更是情感与哲思的共鸣。我们要从对自然节令的描摹，走向对生命状态的体悟。请思考：九月在你的人生中对应着怎样的阶段或心境？ 预设—— 九月可以是初中生活的最后一年，是收获前的沉淀，也是告别前的酝酿；可以是成长中的一次转折，带着不舍与期待；也可以是内心从浮躁走向沉静的过程，学会在萧瑟中看见丰盈…… 2.学生分组，每组讨论一个主题，以九月风物为意象，仿照《我爱这土地》或者《乡愁》，按照换词、换意象、换句式的方法，创作一首小诗。 3.学生小组讨论的过程中，教者巡视指导，重点关注学生是否理解“保留原诗核心，替换局部”的原则，避免完全脱离“影子”或直接抄袭。 4.每组推选一名代表朗读作品，其他同学从意象选择、情感表达、语言节奏三个角度进行点评。 5.小组参考其他同学的点评，进一步修改诗歌。 四、模仿到超越 1.学生在小组展示与互评的基础上，尝试脱离原诗“影子”，独立完成一首以九月为主题的短诗。 2.学生独立创作，教师巡视，对个别有困难的学生进行点拨。 3.指名朗读自己的作品，全班交流，教者从意象的联想和想象角度进行点评，引导学生体会“意象即心象”的创作规律，鼓励学生说出自己选择该意象的初衷与情感联结。 五、小结 诗歌不是“高大上”的文字，而是对生活的“小感悟、小捕捉”，希望大家课后多观察、多记录，写出更多属于自己的短诗。从模仿走向超越，让诗歌成为你与世界对话的方式。 六、布置作业 以第一单元诗歌（但不局限）为范例，写一首关于校园生活的小诗。 【板书设计】 诗歌创作 九月意象：风物→心境 模仿方法：换词→换意象→换句式 超越路径：模仿→内化→创造 学科网（北京）股份有限公司 $