第二单元《阅读综合实践》任务单+分层训练 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦议论文阅读与写作核心内容，从单元四篇课文的观点提炼、论证方式梳理入手，通过情境分析、立论驳论辨析、逻辑推理检查，搭建从文本理解到迁移表达的学习支架，帮助学生系统掌握说理方法。 资料以思维能力培养为核心，分层任务设计（课前梳理、情境应用、逻辑检查）提升学生逻辑思维与辩证思维，结合“志气、骨气、底气”等文化主题渗透文化自信，习题注重具体材料与观点关联及不同意见回应，强化语言运用的准确性与说服力。

九上语文｜课堂可使用 第二单元《阅读综合实践》任务单＋分层训练 2026新教材｜统编版九年级上册语文 建议用时：45分钟 适用：单元复习/课堂活动 答案：教师详解附后 学生版 一、回到四篇文章：先把“观点”和“方法”说清楚 课前梳理（不计分，建议5分钟）：先完成下表。概括要准确，不抄课文整句。 篇目 作者主要观点（20字内） 主要论证方式 一个有说服力的材料/论据 第7课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》 第8课《中国人失掉自信力了吗》 第9课《谈骨气》 第10课《创造宣言》 1. 四篇文章都在“说理”，但说理路径并不相同。任选两篇，比较它们在“观点怎样提出、材料怎样使用、是否回应不同意见”中的至少两个方面；每篇至少写出一处文本依据。（4分） 答： 二、任务一：谈“志气、骨气、底气” 阅读下面三则情境，完成第2—3题。判断时要说明依据，不只贴标签。 情境A材料：科技社团连续三次实验失败，组员没有换题逃避，而是重新记录变量、查资料、请教老师，第四次终于完成模型。 情境B材料：同桌提出“把网上答案稍改一下就交”，小林拒绝了，并按自己的思路重做，哪怕因此晚交。 情境C材料：班级辩论中，小周没有靠嗓门取胜，而是拿出调查数据、反方观点和自己的回应，最后说服了多数同学。 2. 判断情境A、B、C分别更接近“志气、骨气、底气”中的哪一种，并说明依据。（6分） 情境 更接近“志气/骨气/底气”中的哪一种 依据 情境A 情境B 情境C 3. “志气、骨气、底气”并不是彼此割裂的。结合上面任一情境，说说三者之间可能存在怎样的关系。（3分） 答： 三、任务二：一眼看出“立论”还是“驳论” ① 有人认为“阅读名著只要看情节梗概就够了”。这种看法忽略了语言、人物塑造和叙事视角，真正的整本书阅读不能被梗概替代。 ② 我认为中学生每天保留固定的自主阅读时间很有必要。稳定阅读能帮助我们积累语言经验，也能训练持续注意力。 ③ “成绩好的人一定自律”并不严密。成绩还受到基础、方法、环境等多种因素影响，不能由一个结果倒推出唯一原因。 ④ 与其争论“网络上的现成答案能不能直接用”，不如先建立一个原则：能帮助理解、核验和修改的资料可以参考，替代独立思考和作答的用法不可取。 ⑤ 有同学说“写作只靠灵感”。其实，真正稳定的写作能力来自观察、阅读、修改和长期积累，灵感只是其中一部分。 4. 先判断五则材料分别以立论还是驳论为主，每则写出一个判断信号；再任选一则，按“观点—依据—依据怎样支持观点”梳理其说理过程。（5分） 材料 判断（立论/驳论） 你抓到的语言信号 ① ② ③ ④ ⑤ 答： 四、任务三：检查推理链条 下面的结论都“像有道理”，但不一定推得出来。 5. 某班调查发现，期末成绩较好的10名同学中有8人每天阅读20分钟，于是得出结论：“只要每天阅读20分钟，所有学科成绩都会显著提高。”这个推理存在哪些主要问题？怎样改得更严谨？（4分） 答： 6. 一位同学说：“我认识的两个学霸都不用错题本，所以错题本没有价值。”请指出推理漏洞，并补出一个更合理的判断。（4分） 答： 五、迁移表达：把观点站稳 7. 任选一个题目，写一个180—250字的小议论段。要求：观点明确；至少使用一个具体事实或生活材料；说明材料与观点的关系；至少回应一种可能的不同意见。（10分） 题目A：真正的自信，更来自实力还是信念？ 题目B：中学生需要“敢于质疑”吗？ 答： 教师详解版 1、 参考答案与讲评要点 1. 示例：可比较《中国人失掉自信力了吗》和《谈骨气》。前者从社会上流行的错误论调切入，先辨析、反驳，再提出自己的判断；后者先亮明“我们中国人是有骨气的”，再用孟子名言界定“骨气”，并以三个典型事例分层证明。 2. 参考：A更接近“志气”，体现确定目标后不因失败轻易放弃；B更接近“骨气”，体现面对不当做法守住诚信原则；C更接近“底气”，体现用数据、证据和回应支撑观点。 3. 三者可形成“方向—原则—能力”的关系：志气提供努力方向，骨气帮助人在诱惑或压力面前守住原则，底气来自知识、能力、准备和长期行动。结合具体情境说清三者如何相互支撑即可。 4. ①驳论；②立论；③驳论；④立论；⑤驳论。示例（⑤）：观点——稳定写作能力不能只靠灵感；依据——观察、阅读、修改和长期积累共同影响写作；支持关系——这些可持续的训练说明“只靠灵感”的说法把复杂原因单一化了。 5. 主要问题：样本过小；只能看到“阅读习惯与成绩的相关”，不能直接推出因果；还把一个班的有限观察扩大为“所有学科都会显著提高”。可改为：在该班样本中，稳定阅读与较好成绩存在一定相关，但是否存在因果关系，还需扩大样本并排除基础、学习方法等其他变量。 6. 以两个个例否定一种学习方法，属于以偏概全。更合理的说法是：错题本并非对所有人都同样有效；是否有价值，要看它能否帮助使用者完成错误归因、同类题迁移和定期复盘。评分抓手：指出样本不足或个体差异2分，提出条件化判断2分。 7. 10分建议：观点2分；材料2分；说明材料与观点的关系3分；回应不同意见2分；语言1分。避免空泛口号，重点看理由链是否完整。 二、四篇文章回扣参考（供教师备课） • 第7课：围绕育人目标与全面发展展开，以总分结构、道理论释和现实要求为主，属立论。 • 第8课：从“失掉自信力”的错误论调切入，先驳后立，核心是辨析“中国人”的范围并指出“中国的脊梁”。 • 第9课：提出“我们中国人是有骨气的”，用孟子名言界定“骨气”，再以三个典型事例分层论证，属立论。 • 第10课：围绕“人人都能创造”展开，既正面阐释创造，也集中批驳“不能创造”的种种借口，属于立论中有反驳。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $