1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦个人与社会的关系，涵盖社会关系类型及双向依存。通过“六度空间理论”情境导入，承接“认识社会生活”，以绘制社会关系网络图为支架，帮助学生理解个人是社会有机组成部分。 特色在于运用情境教学与案例分析法，如舒槎高救援案例引导感知社会滋养，辩论活动强化责任意识，课后“微光行动”促进知行统一。培养责任意识与健全人格，助力教师突破重难点，提升学生社会参与能力。

1.2《我们都是社会的一员》教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元第一课《丰富的社会生活》的第二框题，承接第一框“认识社会生活”，旨在引导学生深入理解个人与社会的辩证关系，为后续学习奠定基础。本框主要围绕三个核心问题展开：个人与社会的关系、社会关系的类型、社会对个人的滋养以及个人对社会的回馈。 二、学情分析 八年级学生已经具备丰富的社会生活体验，能够直观地感受到自己与家人、老师、同学之间的联系，对“子女”“学生”等具体身份有清晰的认知。但学生对“业缘关系”等抽象概念的理解可能存在困难，难以从宏观层面理解“个人离不开社会、社会也离不开个人”的深层关系，且容易将对社会认知停留在知道层面，难以转化为切实的社会责任行为。 三、核心素养目标 1. 政治认同：理解个人与社会的依存关系，认同“社会进步需要人人参与”的价值观，感知我们是国家社会的一份子，增强对集体主义和国家发展的认同感。 2. 责任意识：明确个人在社会中的角色与责任，强化主动参与社会事务、服务集体的担当精神，树立主人翁意识。 3. 健全人格：通过角色定位与互动实践，形成积极适应社会、理性处理人际关系的健康心态，理解社会生活对人的成长的重要性。 四、教学重难点 教学重点：理解个人是社会的有机组成部分；人的身份是在社会关系中确定的；掌握三种主要社会关系（血缘关系、地缘关系、业缘关系）。 教学难点：理解个人与社会的辩证关系（相互依存），并将认知内化为亲社会行为的自觉性。 五、教学方法 情境教学法、合作探究法、体验教学法、案例分析法 六、教学过程 （一）情境导入：奇妙的“六度空间” 教师活动： 1. 展示“六度空间理论”图文材料：你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个中间人你就能够认识任何一个陌生人。 2. 提问引导：“六度空间理论说明了什么？”引导学生思考人与人之间的普遍联系。 3. 学生自由发言后，教师总结：我们每个人都不是孤立的孤岛，而是和整个社会紧紧连在一起的。今天我们就来探究——《我们都是社会的一员》。 【设计意图】：利用“六度空间理论”创设认知冲突，快速吸引学生注意力，通过“最多通过六个人就能认识任何人”这一有趣现象，引发学生对“人与人之间普遍联系”的思考，自然切入课题。 （二）环节一：观“网”——个人与社会的关系 子环节1：绘制“社会关系网络图” 教师活动： 1. 展示社会关系网络图示意图，讲解：如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 2. 布置任务：请同学们以自己为中心，像画思维导图一样，画出自己与家人、同学、老师、邻居等各方面的关系连线，并在每条连线上标注对应的身份（如“子女”“同学”“邻居”“乘客”“游客”等）。 3. 请2-3位学生展示自己的“社会关系网络图”，并介绍自己的多重身份。 学生活动： 绘制个人社会关系网络图，展示并介绍自己的多重身份（如“在家里是儿子/女儿，在学校是学生，在公交车上我是乘客，在景区我是游客……”）。 教师追问：“同一个人，为什么在不同的场景中有不同的身份？” 引导学生归纳：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 【设计意图】：通过绘制关系网络图，将抽象的“个人与社会的关系”可视化，帮助学生直观理解“每个人都是社会结点”的核心观点。 子环节2：社会关系的分类与辨析（8分钟） 教师活动： 1. 呈现三类社会关系的定义及案例： 案例1：家族祖孙三代传承“传家宝”——血缘关系 案例2：老旧小区居民共建“共享菜园”，邻居互助——地缘关系 案例3：不同学校学生组成团队参加环保创新大赛——业缘关系 2. 组织学生小组讨论：“请同学们梳理自身拥有的血缘、地缘、业缘关系及对应身份，同桌之间相互交流核对。” 学生活动：小组讨论，判断案例中的社会关系类型，梳理自身拥有的三种社会关系及对应身份。 【设计意图】：通过案例辨析和自身梳理，帮助学生准确区分三种社会关系类型，突破“业缘关系”等抽象概念的理解难点。 （三）环节二：探“源”——个人与社会的双向关系 子环节1：社会为个人提供滋养 教师活动： 1. 创设情境：“同学们，我们的衣食住用行、学习和娱乐，哪一样可以完全脱离他人、脱离社会独立完成？” 2. 呈现舒槎高父子救援案例：“湖南省石门县南北镇金家河突降暴雨，泥石流呼啸而下。父亲舒某与高二学生舒槎高挨家挨户敲门叫醒熟睡的村民，甚至背出了行动不便的老人。” 3. 设置层层递进的假设追问： · “假设舒槎高和父亲是文盲，从未接受过任何防灾教育，他们能顺利完成救援吗？” · “假设村子里没有手机信号，无法拨打求救电话，救援会怎样？” · “假设救援通道没有政府组织的工程机械抢修，结果会如何？” 4. 请学生以“舒槎高”为中心，画出他背后看不见的社会支援体系（如：老师教的团结互助精神、村里平时和睦的邻里乡风、父亲平时的言传身教、政府的救援力量等）。 5. 引导学生归纳： 我们的衣食住行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系。 每个人都从社会中获得物质支持（衣食住行）和精神滋养（教育、文化、价值观）。 学生活动： 思考假设情境，绘制舒槎高背后的社会支援体系图，分享讨论。 设计意图：通过真实案例和假设追问，让学生深刻理解“社会为人的生存和发展提供必要条件”，突破“个人独立于社会存在”的认知误区。 子环节2：个人为社会贡献力量 教师活动： 1. 呈现情境：“2026年文明城市创建中，宜居城市离不开社会的全方位支撑。从环卫工人、志愿者到各行各业的劳动者，正是他们的点滴付出，汇聚成城市稳定运转与持续进步的磅礴力量。” 2. 提问：“案例中社会的发展有哪些人贡献力量？” 3. 呈现争议观点：“有人说‘我只是一名普通中学生，年纪小、能力弱，对社会发展起不到任何作用’，你是否认同这个观点？” 4. 组织学生辩论或自由发言。 5. 引用习近平总书记讲话进行升华：“我们说的共同富裕是全体人民共同富裕……物质富足、精神富有是社会主义现代化的根本要求。”引导学生理解：社会的发展离不开每个人的努力，任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 学生活动： 针对争议观点发表看法，讨论中学生能为社会做的事情（如：主动帮邻居老人操作手机、给物业写合理建议、参与社区志愿服务等）。 【设计意图】：通过观点辨析和行动讨论，纠正“个人对社会无用”的认知偏差，帮助学生认识到“社会的发展离不开每个人的努力”，并将认知向行动转化。 （四）课堂小结（3分钟） 以板书或思维导图形式，带领学生回顾本课核心知识： （五）课后拓展：我是社会“微光”行动 学科网（北京）股份有限公司 $