第三单元人类的朋友+第7课耕牛·战马 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国画“以线造型”，通过耕牛、战马题材作品赏析与实践。导入回顾上节课创意图书制作，衔接“人类的朋友”单元，引出牛马伙伴，构建“赏析—实践”学习支架。 特色是以经典作品为载体，融合审美感知与艺术表现，赏析《五马图》《五牛图》感受线条魅力，分步示范临摹落实技能。通过对比作品培养文化理解，提升学生线条表现力与文化认同，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

第三单元 人类的朋友 第7课 耕牛·战马 教学设计 课程基本信息 课题 第7课 耕牛·战马——中国画里的动物朋友 课型 造型·表现 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版七年级上册第三单元“人类的朋友”第7课，属“造型·表现”学习领域，对应2022艺术课标“任务二 传递我们的创意”。第三单元以“动物、器物、动画都是人类的好朋友”为大观念，引导学生用线描、泥塑、动画等表现方式表达对生命与情感的关注。教材以耕牛与战马这两类与人类关系密切的动物伙伴为切入点，引导学生欣赏《五牛图》《五马图》《百马图卷》《风雨归牧图》等中国画经典，理解“以线造型”的艺术特点。教材按“牛马题材的表现—从《五牛图》看表现形式—从《五马图》看神奇的线—以线临摹”的逻辑展开，将欣赏与线描实践融为一体。耕牛是和平时期重要生产资料，战马是战争时期宝贵作战资源，相关作品既体现艺术魅力，也折射时代国力；本课借此培养学生运用线条表现生命与情感的能力，并为后续泥塑、动画表现打下基础。 学情分析 七年级学生经过前期学习，已初步具备观察美术作品和用画笔描绘事物的能力，对牛、马等动物形象并不陌生，在生活中也常见相关绘画与雕塑，但对“以线造型”这一中国画核心语言缺乏系统认识，容易把“画线”理解为简单的轮廓勾勒。该年龄段学生好奇心强、乐于动手，喜欢尝试新工具，但毛笔控制力较弱，对线条的干湿、粗细、急缓、轻重变化体会不深，难以用线表现物象的质感与神情。教学需借助经典作品对比与分步示范，将抽象的线条审美转化为可感知、可操作的实践活动，让学生在“看—析—临”中建立信心。 学习目标 审美感知：欣赏《五牛图》《五马图》等中国画作品，感受线条造型的独特魅力，辨识工笔、写意与兼工带写的不同表现特征。 艺术表现：了解中国画线条的干湿、粗细、急缓、轻重变化，尝试用毛笔线条表现牛马的形态结构与质感。 创意实践：运用“以线造型”的方法临摹《五牛图》中的一头牛，或创作一件牛马题材的线描作品。 文化理解：理解耕牛与战马作为人类动物伙伴的文化意义，体会中国画简淡优雅的文人品位，增强对中华优秀传统绘画的认同与热爱。 教学重点与难点 教学重点：理解中国画“以线造型”的艺术特点，感受《五牛图》《五马图》等作品线条的表现力；掌握用毛笔中锋线条勾勒牛马形体结构的基本方法，体会线条与质感、神情的关系。 教学难点：体会线条的干湿、粗细、急缓、轻重变化与物象质感、神情之间的关系，并能较为生动地以线造型完成临摹或创作，避免把线条画成呆板的轮廓。 教学准备 教师准备：苏少版七年级上册美术教材（第27—28页）、多媒体课件、含《五牛图》《五马图》《百马图卷》《风雨归牧图》的高清作品图片、李公麟线描示意微视频、毛笔/墨汁/生宣纸/毛边纸、学生临摹范作若干。 学生准备：美术教材、毛笔、墨汁、宣纸或毛边纸、铅笔、橡皮、吸水布。 第一课时（45分钟）—— 线条里的动物朋友 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入，走近动物朋友[任务驱动][问题链接] 回顾上节课第6课《传播文明》，同学们用创意图书让传统文化焕发新活力；今天进入第三单元“人类的朋友”。提问：在农耕与战争年代，哪些动物是人类最亲密的伙伴？引出耕牛与战马。揭示课题《耕牛·战马》，简介单元大观念：动物、器物、动画都是人类的朋友，可用线描、泥塑、动画为朋友造像。追问：为什么艺术家特别喜欢画牛和马？它们究竟记录了怎样的人类故事？ 回忆上节课创意图书制作，思考并回答牛、马等动物伙伴；联系生活经验，猜想牛马与人类的亲密关系，明确本单元学习任务，产生探究兴趣。 以“上节课回顾”自然衔接，从“传递创意”过渡到“以线造型”表达对动物朋友的关注，落实单元大观念与课标任务二，并以问题链激发探究动机。 环节二：赏析《五马图》，感受神奇的线[任务驱动][问题链接] 出示《五马图（局部）》，引导学生观察李公麟如何用线条表现马的形体结构与神情。讲解：中国画以线造型，李公麟在《五马图》中尝试用线表达画面所有构成元素，以干湿、粗细、行笔急缓轻重的变化表现质感与神情，使线描脱离设色附属地位，彰显简淡优雅的文人品位。 观察《五马图（局部）》，讨论线条的疏密与行笔变化，发现“每匹马都像旁边牵马的人”，体会人与马的长期情感。 紧扣教材“从《五马图》看神奇的线”，通过经典作品建立“线条是中国画灵魂”的审美感知，为后续实践铺垫。 五马图（局部）（中国画） 北宋 李公麟 日本东京国立博物馆藏（教材第28页） 环节三：对比《五牛图》与《百马图卷》，透视牛马题材[任务驱动][问题链接] 展示《五牛图》与《百马图卷（局部）》，说明牛马题材贯穿新石器崖画、汉画像石、唐昭陵六骏、三彩射猎俑至宋代画卷。重点分析《五牛图》以厚重线条勾勒、赭石加墨渲染，元代赵孟頫赞其“神气磊落”“希世名笔”，呈现“田家原野气象”；《百马图卷》则展现群马奔腾的宏阔气象。 对比两幅作品，描述牛之持重与马之骏健，归纳工笔、写意、兼工带写三种中国画表现形式。 在比较中深化审美感知与文化理解，理解牛马题材为何成为艺术家热衷表现的题材，并折射时代国力。 百马图卷（局部）（中国画） 唐代 佚名 故宫博物院藏（教材第28页） 环节四：课堂小结与情感升华 小结本课：耕牛与战马是人类的动物伙伴，中国画以线造型记录了它们的形态与精神，也折射出不同年代的国力与情感。布置课后观察：身边还有哪些“朋友”值得用线条表现？预告下节课将以毛笔临摹《五牛图》中的一头牛，把今天的赏析转化为手中的线条。 回顾线条表现要点，说说自己印象最深的一幅作品；记录课后观察任务，期待下节课的毛笔实践。 以情感升华收束，将动物朋友的主题引向生活观察，并为第二课时线描实践做好衔接，使两课时形成“赏析—实践”的递进。 第二课时（45分钟）—— 以线造型，临摹牛马 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾导入，明确实践任务[任务驱动][问题链接] 回顾上节课《五马图》《五牛图》《百马图卷》的线条特点，提问：如何用毛笔把一头牛“画活”？明确本课任务——以线造型临摹《五牛图》中的一头牛。强调“以线造型”是中国传统绘画的核心特点，线条的干湿粗细变化正是表现筋骨与性情的关键。 回忆上节课线条知识，说说《五牛图》用线的厚重感；明确本课时实践目标，摆放并整理笔墨工具，做好临画准备。 以“回顾上节课”衔接，将赏析所得转化为实践指令，进入造型·表现核心环节，让学生带着审美经验动手。 环节二：赏析《风雨归牧图》，体会线描意趣[任务驱动][问题链接] 展示《风雨归牧图（局部）》，引导学生观察风雨中牧童与牛的动态，体会李迪以简练线条捕捉风雨之势与牛之温厚。联系《五牛图》“厚重线条”，比较不同情境下线描的节奏与韵味，说明线描既可工细也可写意。 观察《风雨归牧图（局部）》，感受风雨归牧的生动场景，讨论线描如何表现动势与性情。 以第三幅作品拓展线条表现视野，在对比中提升艺术表现力，呼应教材“牛马题材的各种表现”。 风雨归牧图（局部）（中国画） 南宋 李迪 中国台北故宫博物院藏（教材第28页） 环节三：示范讲解，分步临摹[任务驱动][问题链接] 示范“以线造型”临摹步骤：①用铅笔轻定位置与动态，注意牛的粗壮体态；②以中锋浓墨勾骨骼肌肉，注意线条干湿粗细变化，关键处略重、虚处略轻；③以淡墨赭石轻染，强调皮毛质感；④收拾调整，使整幅气韵连贯。提示执笔、运腕与行笔急缓，鼓励参考《五牛图》一头牛，也可自主创作牛马题材。 跟随示范，先用铅笔起稿确定比例动态，再换毛笔以线勾勒，尝试用线条变化表现牛的筋骨与持重性情。 将抽象线条语言转化为可操作步骤，落实艺术表现与创意实践素养，在分步示范中培养毛笔控制力与观察力。 环节四：实践创作，巡视指导 巡回指导，针对学生用笔生硬、线条缺乏变化、比例失调等问题个别提示；提醒运腕放松、敢于用线，鼓励大胆以线造型，可临摹《五牛图》一头牛或自主创作牛马题材线描。对进度慢的学生给予局部示范。 独立完成线描作品，注意线条的起收与轻重；遇到问题及时请教或与同伴交流，相互观摩取长补短。 在真实创作中内化“以线造型”，发展创意实践能力，让审美感知转化为可触可感的美术表现。 环节五：展示评价与课堂小结（含下节课预告） 组织展示互评，引导学生从“用线是否生动”“形态是否准确”“是否表现性情”三方面评价。小结：今天我们以线造型，向耕牛战马致敬；线是中国画的灵魂，也是传递情感的方式。最后预告下节课第8课《身边的陶》——我们将用泥塑为另一位“朋友”陶器造像，继续用不同媒材表达对朋友的关注。 展示作品，从线条、形态、性情角度互评，发现同伴作品中的生动之处；记录下节课内容，期待泥塑实践。 通过展示评价巩固审美判断与表达；以“下节课预告”衔接单元后续泥塑学习，形成“线描—泥塑—动画”的表现方式序列，呼应单元大观念。 板书设计 耕牛·战马 —— 以线造型 一、动物朋友：耕牛（生产）·战马（作战） 二、中国画线条：干湿·粗细·急缓·轻重 三、表现形式：工笔·写意·兼工带写 四、《五牛图》厚重线条+赭墨渲染→田家气象 《五马图》以线造型→文人品位 五、实践：以线造型 临摹一头牛 教学反思 本课以“人类的朋友”大观念统领，通过《五马图》《百马图卷》《风雨归牧图》三幅作品引导学生理解中国画“以线造型”的艺术特点，并将赏析与毛笔临摹实践有机结合。第一课时侧重审美感知与文化理解，第二课时落实艺术表现与创意实践，两课时衔接自然。 教学中学生对“线脱离设色附属地位”等表述理解较好，但毛笔控制力普遍较弱，部分线条生硬。后续可加强执笔运腕的微训练，并增加《五牛图》单牛局部的分步示范，降低初学者的临摹难度。 学科网（北京）股份有限公司 $