第二单元文明印记+第6课传播文明 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦创意图书的设计与制作，涵盖图书结构、书籍演变及“提出创意—封面设计—印刷装帧”流程。通过回顾上节课素描写生作业，衔接“情感的记录”，构建从“零散作品”到“主题图书”的学习支架。 该资料以学生作品为素材，赏析《电灯泡》《童年》范例引导主题确立，结合甲骨文“龟册”到帛书的演变深化文化理解，实践环节落实创意实践。任务驱动与“做中学”方法，助学生提升审美感知与动手能力，为教师提供清晰教学路径和范例支持。

第二单元 文明印记 第6课 传播文明 教学设计 课程基本信息 课题 第6课 传播文明——创意图书的设计与制作 课型 设计·应用 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版七年级上册第二单元“文明印记”第6课《传播文明》，课型为设计·应用，对应2022艺术课程标准任务二“传递我们的创意”。教材以“书籍承载着人类文明的印记”为引，阐明图书设计是从书稿到成书出版的整个设计过程。 教材呈现学生将写生作业制作成书的思路，展示创意图书《电灯泡》《童年》与《电灯泡》绘画过程，引导学生把记录生活的作品收集起来，找到富有创意的角度或主题，整理出自己的作品集。 教材介绍了图书基本结构（书角、书脊、书槽、前环衬、腰封、后环衬、书芯、抠图）与书籍演变（甲骨文“龟册”、简册木牍、可书可画的帛书），并给出图书制作流程：提出创意（选择主题、设计图文）、封面设计（字体设计、版式设计）、印刷装帧（纸张选择、装帧方式），列举三折式风琴页、活页装订、橡皮筋装订、小册子线订、骑马订等简易装帧方式。 教材还以“糖画”主题同学用文字与数字绘画记录民间艺人制作过程、并以风琴页装帧成简易小书的事例，说明简易装帧可快速呈现设计方案；并引导学生“与书对话”——从封面风格、内页版式、印刷字体、书籍形态感受时代独有的气息，理解书是与作者、与时代的对话。本课后承接第三单元“人类的朋友”，前接本单元第5课“情感的记录”，共同构成以美术媒介传播文明的素养链条。 学情分析 七年级学生活泼好动、好奇心强，已具备一定图像识读与简单手工经验；上一单元接触过书法、篆刻，本单元第5课完成了素描写生，积累了可整理成集的视觉素材。 但学生对“图书设计”作为完整设计流程缺乏系统认知，易把做书等同于“贴画”，对封面字体、版式、装帧方式等形式语言理解较浅，需要借助具体创意图书范例与分步流程引导，将零散作品转化为有主题的创意图书。 学习目标 审美感知：欣赏创意图书《电灯泡》《童年》与《电灯泡》绘画过程，观察图书的封面、版式、装帧形态，感受书籍作为文明载体的形式美感与时代气息。 艺术表现：认识图书基本结构（书角、书脊、书槽、环衬、书芯等）与书籍演变（甲骨文、简册、帛书），能用语言和草图描述一本书的组成部分。 创意实践：经历“提出创意—封面设计—印刷装帧”流程，运用字体设计、版式设计与风琴页等简易装帧方式，将写生或记录生活的作品制作成一册富有主题的创意图书。 文化理解：理解书籍承载人类文明印记的意义，体会从龟册、简牍到帛书、现代图书的媒介演进，认同以创意设计传播文明的当代价值。 教学重点与难点 教学重点：理解图书设计的基本流程（提出创意、封面设计、印刷装帧）；认识图书结构与简易装帧方式，完成一册创意图书。 教学难点：为作品集确立清晰创意主题；将字体设计、版式设计与装帧方式有机结合，使图书形式服务于内容表达。 教学准备 教师准备：苏少版七年级上册美术教材（第18—20页）、多媒体课件、创意图书范例图片、A4卡纸与彩色纸、剪刀、胶棒、装订材料（橡皮筋、线、订书机）、展示台。 学生准备：美术教材、自己此前的写生或记录生活作品、卡纸、彩笔、剪刀、胶棒。 第一课时（45分钟）—— 创意图书的赏析与构思 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入与上节课回顾 [任务驱动][问题链接] 师生问好。回顾上节课（第5课“情感的记录”）素描写生，提问：“我们用画笔记录了生活与情感，这些零散的作品，怎样能让更多人看到、长久留存？”引出“把作业做成一本书”的想法，揭示书籍承载文明印记。板书课题“第6课 传播文明”。 回忆写生经历，思考作品保存与分享的方式，进入本课“以书传文明”的情境。 以本单元第5课作业为衔接点，自然承接上节课，制造从“画”到“成书”的认知跃迁，激发整理作品集的兴趣。 环节二：探究图书基本结构 [任务驱动][问题链接] 引导学生观察教材第19页“图书基本结构”图，指认书角、书脊、书槽、前环衬、腰封、后环衬、书芯、抠图等部件；再对照甲骨文“龟册”、简册木牍、帛书，讲述书籍从刻甲骨、编简牍到缣帛书写的演变，强调帛书可书可画、轻薄便携。 在教材上圈画图书部件名称，口头复述书籍演变线索，建立“书”的形式概念。 建立图书结构的知识框架，借助书籍演变理解“文明印记”大观念，落实文化理解素养。 环节三：欣赏《电灯泡》绘画过程 [任务驱动][问题链接] 展示教材第18页《电灯泡》绘画过程，引导学生按步骤观察同学如何用文字与数字绘画的方法记录“电灯泡”主题，从草图到成稿逐步成形；追问：“绘画过程图与最终作品有何关系？它怎样帮助读者理解创作？” 观察《电灯泡》绘画过程的步骤图，描述从构思到完成的绘画阶段，体会“过程”本身也是可阅读的视觉内容。 以“绘画过程”范例让学生看到创作的可分解性，为后续将其整理成创意图书积累图文组织思路，落实审美感知与艺术表现。 《电灯泡》绘画过程（教材第18页） 环节四：拆解创意图书《电灯泡》 [任务驱动][问题链接] 展示教材第18页创意图书《电灯泡》，引导学生从封面字体、内页版式、装帧形态三方面拆解：它如何围绕“电灯泡”主题组织图文？封面字体与版式传递什么信息？ 观察创意图书《电灯泡》的封面与内页，小组讨论其主题表达与版式特点，归纳创意图书“主题—图文—装帧”三要素。 以具体创意图书为样例，将抽象设计流程具象化，培养图像识读与形式分析能力，为自主设计做铺垫。 创意图书《电灯泡》（教材第18页） 环节五：第一课时小结与构思启动 小结本课：图书设计是“从书稿到成书”的过程，要选主题、做图文、定装帧；布置“构思草图”任务——从自己作品中选一个主题，为下节课做书做准备。 回顾本课要点，在练习本上勾画创意图书主题草图，明确下节课制作方向。 收束第一课时，将赏析转化为构思，形成两课时之间的任务衔接。 第二课时（45分钟）—— 创意图书的设计与制作 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：上节课回顾与新任务发布 [任务驱动][问题链接] 回顾第一课时：我们认识了图书结构、欣赏了《电灯泡》绘画过程与创意图书《电灯泡》，并完成了主题草图。本节课任务：把草图变成一册真实的创意图书。展示图书制作流程（提出创意—封面设计—印刷装帧）。 展示各自主题草图，明确本课“做一本书”的实践目标，进入制作状态。 以回顾衔接两课时，明确实践流程，落实任务二“传递我们的创意”。 环节二：赏析创意图书《童年》 [任务驱动][问题链接] 展示教材第18页创意图书《童年》，引导学生比较它与《电灯泡》在主题、封面、版式上的异同：同样是学生作品集，《童年》如何用图文讲述成长故事？其装帧给你什么启发？ 欣赏创意图书《童年》，对比两本创意图书的风格差异，提炼可借鉴的版式与装帧经验。 补充第二本范例，拓宽学生对创意图书主题与形式多样性的认识，深化创意实践素材积累。 创意图书《童年》（教材第18页） 环节三：学习封面设计与装帧方式 [任务驱动][问题链接] 讲解封面设计两步（字体设计、版式设计）与印刷装帧两步（纸张选择、装帧方式）；列举三折式风琴页、活页装订、橡皮筋装订、小册子线订、骑马订等简易装帧，以教材“糖画”风琴页小书为例说明快速呈现方案的方法。 对照流程与范例，选定自己图书的封面字体、版式与装帧方式，记录关键步骤。 将设计语言（字体、版式、装帧）结构化，降低动手门槛，落实艺术表现与创意实践。 环节四：实践——制作我的创意图书 [任务驱动] 巡视指导：帮助学生把作品按“提出创意—封面设计—印刷装帧”组织，提醒封面字体醒目、内页版式统一、装帧结实；鼓励用风琴页或线订呈现。 动手制作：裁剪卡纸、设计封面字体与版式、粘贴作品、选择装帧方式完成装订，形成一册创意图书。 在真实制作中内化设计流程，培养“做中学”的创意实践能力，呼应本课大观念。 环节五：展示评价与教师小结 [任务驱动] 组织“我的创意图书”展示会，引导互评：主题是否清晰？封面字体与版式是否统一？装帧是否合适？点评后小结：图书让零散作品成为可传播的文明印记。 在展示台分享自己的创意图书，从主题、形式、装帧角度互评，吸取改进建议。 通过展示评价巩固设计流程，培养审美判断与表达，落实核心素养。 环节六：情感升华与下节课预告 升华：从龟册、简牍、帛书到今天的创意图书，书籍始终是传播文明的重要媒介；鼓励用设计讲述中国故事。预告下节课进入第三单元第7课“耕牛·战马”，用中国画线描表现人类的朋友。 领悟书籍传播文明的意义，期待第三单元以线描表现动物朋友的学习。 回扣单元大观念，完成情感升华；以单元衔接作结，保持学习连贯性。 板书设计 第6课 传播文明——创意图书的设计与制作 一、图书基本结构 书角 书脊 书槽 前环衬 腰封 后环衬 书芯 抠图 二、书籍演变（文明印记） 甲骨文“龟册” → 简册木牍 → 可书可画的帛书 三、图书制作流程 提出创意（选主题、设计图文）→ 封面设计（字体、版式）→ 印刷装帧（纸张、装帧） 四、简易装帧方式 三折式风琴页 活页装订 橡皮筋装订 小册子线订 骑马订 五、创意图书三要素 主题 — 图文 — 装帧 教学反思 本课以“把作业做成一本书”为主线，先赏析《电灯泡》绘画过程、创意图书《电灯泡》与《童年》，再落地为“提出创意—封面设计—印刷装帧”的做书实践，两课时衔接自然，较好落实了任务二“传递我们的创意”。 教材原图嵌入对应环节行，帮助学生建立直观的形式关联；但实践环节时间偏紧，部分学生装帧不够结实，后续可提前发放材料包、增设“装帧小锦囊”，并加强封面字体与版式统一的个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $