第三单元第1课 耕牛·战马+教学设计 2025-2026学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计以《耕牛·战马》为载体，通过赏析牛马题材经典作品，理解动物形象的文化象征意义。导入播放“耕牛拉犁、战马冲锋”视频情境，唤醒基础认知，再以“形象观察—文化解读—精神联结”为支架，搭建“视觉感知—文化认知—情感表达”学习链条。 亮点在于深度融合新课标核心素养，审美感知上对比耕牛的敦厚与战马的雄健之美，文化理解上借韩滉《五牛图》、徐悲鸿《八骏图》解析勤劳坚韧、勇敢忠诚的内涵，艺术表现与创意实践环节设“我为牛马代言”任务，引导用线条色彩表现精神特质，教师示范与多元评价结合，助力学生从外形到精神表达，为教师提供清晰路径与丰富资源。

第三单元《第1课 耕牛·战马》教学设计 2025-2026学年初中美术苏少版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《耕牛·战马》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 教材分析 本课是苏少版七年级上册第三单元《人类的朋友》的起始课。本单元旨在引导学生关注动物与人类的密切关系，学习表现动物的艺术方法。第1课《耕牛·战马》选取了中国农耕文明与古代历史中两个极具代表性的动物——耕牛与战马，它们不仅是人类的生产工具和战争伙伴，更是承载着深厚文化寓意与民族精神的文化符号。本课旨在引导学生通过欣赏与牛、马相关的经典美术作品，理解艺术家如何通过不同的艺术语言来塑造这两种动物的精神气质，并探究其背后所反映的人与动物的关系及时代文化内涵。 学情分析 七年级学生对耕牛、战马有基础认知，但缺乏“文化内涵的深度理解”；能描述外形，却难关联“形象与精神”（如壮硕体型对应勤劳）；创作时易“只画外形、无精神内涵”（如耕牛仅画轮廓，无“劳作感”）。需通过“形象观察—文化解读—精神联结”，搭建“视觉感知—文化认知—情感表达”链条，突破“形象与精神脱节”的难点。 教学目标 审美感知：能够感受并对比耕牛题材作品的敦厚、朴拙、宁静之美与战马题材作品的雄健、激昂、力量之美。 艺术表现：学习运用不同的线条、墨色来尝试表现牛或马的基本形态与精神气质。 创意实践：能选择“牛”或“马”为对象，借鉴大师的某些艺术手法，创作一幅能体现其某种精神特质的小品画。 文化理解：理解耕牛与战马在中国传统文化中的象征意义，认识到动物不仅是人类的朋友，更是人类历史与文化的参与者与见证者。 教学内容 教学重点：赏析以耕牛、战马为主题的代表性美术作品，理解其不同的艺术风格与精神内涵。 教学难点：引导学生理解艺术作品中“牛”、“马”形象超越其生物属性，成为特定文化精神的象征。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 播放“耕牛拉犁、战马冲锋视频”，提问：“耕牛帮种地，战马陪征战——它们是人类‘伙伴’。今天我们走进《耕牛·战马》，感受其价值。” 明确目标：鉴赏牛马作品，理解文化内涵，用美术表现形象与精神，传递共生情感。 板书课题——《耕牛·战马》 （板出课题《耕牛·战马》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的第一感觉。 用功能化视频唤醒认知，以“亲密朋友”定位引发共情，让学生快速理解牛马的文化角色。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：看形象——耕牛、战马“不一样”的原因 形象与功能关联： 耕牛：壮硕身躯（承重）、宽厚牛角（辅助耕地）、下垂尾巴（驱蚊虫）——服务“农耕劳作”； 战马：流线体态（快跑）、昂扬脖颈（广视野）、强健肌肉（发力）——服务“战场冲锋”。 学生活动：用任务单记录牛马“2个核心形象特征+对应功能”。 任务二：品精神——作品里的牛马藏着“文化密码” 韩滉的作品《五牛图》：牛角粗壮、身躯厚重，沉稳墨色——传递“勤劳坚韧”，体现对农耕的重视； 徐悲鸿的作品《八骏图》：体态舒展、四蹄飞扬，流畅线条——传递“勇敢忠诚”，寄托家国守护情怀。 总结：“艺术家画牛马，是画‘精神’——把对牛马的情感与文化寄托画进去。” 任务三： 学方法——怎么画让牛马“有精神” 定“精神主题”（勤劳/昂扬）——决定形象设计； 抓“关键细节”（耕牛加缰绳、战马加鬃毛）——细节强化精神； 定“氛围色彩”（耕牛用厚重色、战马用明快色）——色彩烘托精神。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二： 培养学生的构图意识和选择能力，学习如何通过瞬间的选取来强化画面表现力。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 教师示范：分别示范用简练的笔墨勾勒牛的浑圆体态与马的奔腾之势，重点讲解用笔用墨的差异。 布置核心任务——【我为牛马代言】： 请选择“牛”或“马”作为创作对象，画一幅能体现其某种精神特质（如牛的温厚、马的昂扬）的画。 要求： 1.抓住对象的基本特征。 2.尝试运用不同的线条或笔触来表现其气质。 3.可以为作品题写一个能点明主题的词语（如“耕耘”、“奋进”）。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过对比，让学生清晰地看到不同线条语言如何造就迥异的建筑风格和空间氛围，理解艺术形式背后的文化选择。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 举办“牛魂马魄·精神图腾”作品展，按“牛”、“马”分区展示。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“今天，我们通过‘耕牛’与‘战马’这两扇窗口，窥见了动物与人类文明交织的壮丽图景。它们从田野、从沙场走来，走进了画家的笔端，更走进了我们民族的精神世界。牛之厚德，马之雄魂，共同构成了我们文化血脉中不可或缺的力量。记住这些无言的朋友，它们不仅用身体，更用其被赋予的精神，参与了历史的创造。” 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $