7《“诺曼底号”遇难记》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的英雄形象展开，以“哈尔威船长英雄故事会”为情境导入，第一课时通过“海难故事档案”学习支架梳理事件起因经过结果，第二课时聚焦船长言行品读人物精神，前后衔接连贯。 该资料以情境任务驱动学习，通过快速默读、小组讨论、英雄故事卡填写等活动落实语言运用与思维能力培养，如引导学生圈画船长言行体会其忠于职守的品质，渗透文化自信。为教师提供分层教学支架，帮助学生提升阅读提取信息与分析人物的能力。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 一、教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文课文，节选自雨果作品，记叙诺曼底号轮船遭遇撞击失事，哈尔威船长临危指挥救援，最后与船一同沉入大海的悲壮故事 。课文篇幅较长，场面宏大，既有灾难来临时混乱的场面描写，也有大量哈尔威船长语言、动作等言行细节，塑造出忠于职守、舍己为人的英雄形象。 本课训练重点：识字写字；学习带着问题快速默读，把握长文主要内容；抓住人物言行体会人物形象；理解结尾段落的深刻内涵，课文用强烈对比烘托人物，学生需要透过文字读懂灾难场面，读懂人物精神，落实语文要素，渗透生命价值观教育 。 二、学情分析 五年级学生已经具备基础识字能力，掌握默读的基本方法，可以大致梳理故事梗概，能简单从人物语言动作感受人物特点。但存在几点学习难点： 1. 课文篇幅长，海上遇难场景学生生活陌生，带着问题快速默读，提取关键信息的能力还需要训练； 2. 容易只看到故事情节，忽略哈尔威船长言行细节，很难自主深入挖掘人物精神； 3. 课文结尾含义深刻，学生不容易读懂“伟大灵魂”的深层意义； 4. 对灾难场面下人性的对比感受较浅，需要依托情境活动，引导学生自主探究，而非教师直接灌输结论 。 三、教学重难点 教学重点 1. 认识“曼、敦”等生字，会写“例、弥”等字，掌握“照例、航线”等词语； 2. 练习带着问题快速默读，梳理课文，把握故事主要内容； 3. 圈画哈尔威船长言行语句，体会哈尔威船长的人物形象。 教学难点 结合全文内容，理解课文最后一段话的深刻含义，读懂哈尔威船长的崇高精神。 四、教学目标 1. 认识“曼、敦”等生字，会写“例、弥”等字，会写“照例、航线”等词语。 2. 能带着问题用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 3. 能关注哈尔威船长的言行，体会人物形象。 4. 能结合课文内容，说出对课文最后一段话的理解。 五、教学准备 多媒体课件、学习任务单 六、第一课时：解锁海难档案，读懂遇难事件 （一）情境导入，生成疑问（5分钟） 教师：同学们，今天我们要筹备一场“哈尔威船长英雄故事会”，想要讲好英雄故事，首先我们要解锁一份海难档案。看到课题《“诺曼底号”遇难记》，读了题目，你心中产生了哪些疑问？最想了解什么？ 学生预设回答： 生1：诺曼底号是什么船？它遇到了什么灾难？ 生2：遇难的时候发生了什么事情？有没有人活下来？ 生3：哈尔威船长是谁，他最后的结局是什么？ 教师梳理板书学生问题：船是什么？灾难怎么发生？结局如何？ 教师过渡：就让我们带着大家提出的这些问题，用较快速度默读课文，一边读一边寻找答案。 （二）初读课文，识字学词（12分钟） 1. 学生带着黑板上的问题，开展快速默读练习。默读要求：不出声，不回读，带着问题读课文。读完之后完成任务单上故事档案的填空。 2. 字词学习 出示生字：曼、敦、例、弥；词语：照例、航线、弥漫、剖开等。 指名认读，重点指导：“弥”右半部分书写；“曼”不要多写笔画。 重点词语结合语境理解：照例——按照惯例；航线——轮船航行的路线。 学生预设回答： 生1：“照例”就是和平时一样。 生2：航线就是轮船走的路线。 3. 写字指导：重点写“例、弥”，学生练写2个，同桌互评。 （三）再读默读，梳理主要内容（18分钟） 任务活动：小组合作，完善“海难故事档案”，梳理故事起因、经过、结果。 学习支架： 起因：夜晚，诺曼底号按照____行驶，被____撞击。 经过：轮船破损进水，场面混乱，____指挥救援。 结果：乘客获救，________。 学生小组讨论3分钟，之后小组代表分享。 学生预设回答： 小组1：起因：夜晚，诺曼底号按照照例的航线行驶，被“玛丽号”撞击。经过：轮船破损进水，场面混乱，哈尔威船长指挥救援。结果：乘客全部获救，哈尔威船长和船沉入大海。 小组2补充：事故发生在凌晨，海上雾很大，两船相撞。船上人非常慌乱。 教师引导：谁能完整说一说课文讲了一件什么事？ 学生预设回答： 生：诺曼底号在夜里航行的时候被玛丽号撞破，哈尔威船长镇定指挥大家逃生，所有人得救，船长却和船一起沉进海里。 教师小结：我们刚刚带着问题默读，抓住起因经过结果，就读懂了长文章的主要内容。 （四）设置悬念，课堂小结（5分钟） 教师：灾难发生的时候，船上一片混乱。在混乱之中哈尔威船长做出怎样的选择？他说了什么、做了什么？下节课我们聚焦船长的言行，填写我们的“英雄故事卡”，继续我们的英雄故事会。 （五）作业： 1. 抄写生字“曼、敦、例、弥”，词语“照例、航线”。 2. 默读课文，圈画出描写哈尔威船长语言、动作的句子。 （六）板书设计 第一课时 “诺曼底号”遇难记 起因：夜 雾大 → 诺曼底号 被“玛丽号”撞击 经过：船破进水 → 场面混乱 → 哈尔威船长指挥救援 结果：乘客获救 → 船长与船一同沉没 七、第二课时：品读英雄言行，致敬伟大灵魂 （一）回顾旧知，情境接续（4分钟） 教师：上节课我们完成了海难档案，谁来简单回顾故事发生了什么？ 学生预设回答： 生：诺曼底号遭遇撞击，哈尔威船长指挥救人，乘客得救，船长随船沉没。 教师过渡：今天继续我们的“哈尔威船长英雄故事会”，我们要细读课文，从船长的言行中读懂这位英雄。 （二）自主探究，品读言行，体会人物形象（20分钟） 活动一：自主研读任务 请同学们拿出课文，默读课文，画出哈尔威船长语言、动作的句子，小组交流：从这些言行，你看到一个怎样的船长？填写英雄故事卡。 船长言行摘抄 我的感受 学生自主勾画，4人小组讨论，教师巡视点拨。 全班交流分享，抓关键语句推进。 学生预设回答1： 生：我找到船长喊：“全体安静！注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”从这句话，我感受到船长十分冷静，临危不乱。 教师追问：当时船上混乱不堪，哭喊吵闹，为什么船长的命令这么清晰？ 学生预设回答： 生：灾难面前，船长保持镇定，优先保护弱者，把大家生命放在第一位。 学生预设回答2： 生：我读到哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。我感受到船长做好了和船一起沉没的决定。 教师引导对比：船上所有人都可以逃生，哈尔威船长为什么不走？小组短暂讨论。 学生预设回答： 生1：船长把船看得比自己生命重要，他要坚守船长的职责。 生2：他已经完成救人的任务，选择与船共存亡。 教师小结：从语言、动作这些言行，我们读到哈尔威船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的英雄形象。 （三）聚焦结尾，理解最后一段话（12分钟） 出示课文最后一段：“哈尔威船长一个手势也没有做……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 探究任务：结合整篇课文，说一说，你怎么理解这段话？先独立思考，再同桌互说。 学生预设回答： 生1：“犹如铁铸”写出船长非常坚定，他不逃离，坚守岗位。 生2：成为英雄的权利，就是危难的时候，把别人生命放在前面，尽自己的责任。 生3：哈尔威船长不是被迫沉海，是自己主动选择，用生命履行船长的职责。 教师点拨升华：哈尔威船长在生死关头，优先保全所有人，把自己的生死置之度外，这就是“伟大灵魂”。 （四）故事会展示，课堂总结（4分钟） 情境任务：英雄故事会，请2‑3名同学简短讲述哈尔威船长的英雄故事。 教师总结：一场海难，见证一个伟大灵魂。哈尔威船长忠于职守的精神，永远值得我们铭记。 （五）作业： 1. 把哈尔威船长的故事讲给家人听。 2. 摘抄课文中打动你的句子。 (六)板书设计 第二课时 “诺曼底号”遇难记 哈尔威船长 语言：命令清晰→妇女先走，必须把六十人救出去！ 动作：纹丝不动 犹如铁铸 品质：临危不惧 忠于职守 舍己为人 八、教学反思 教学亮点 1. 设置统一大情境“哈尔威船长英雄故事会”，两课时任务连贯，第一课时收集故事档案，第二课时品读英雄细节完成故事卡，任务驱动学生学习，突出学生主体地位。 2. 严格对标教材4条教学目标，识字、默读把握内容、抓言行悟人物、理解结尾四个训练点分课时层层落地，每一个重点活动都设置学生回答预设，贴合学生真实思考水平。 3. 以学生活动为主，默读、小组讨论、同桌交流、故事会分享，减少教师灌输，引导学生自己找句子、谈感受。 不足之处 1. 课文篇幅较长，第一课时默读训练，部分阅读速度慢的学生跟不上节奏，梳理主要内容会吃力； 2. 理解最后一段话的时候，部分学生很难体会“主动选择牺牲”，容易简单理解成来不及逃生； 3. 课堂分享时间有限，不能让全部学生展示故事会成果。 改进措施 1. 给阅读慢的学生提供简易情节支架，降低梳理课文难度；分层要求默读速度； 2. 补充简单背景：当时航海传统，船长对船只负有责任，帮助学生理解人物选择； 3. 课后开辟班级小展台，张贴学生的“英雄故事卡”，让更多同学成果得到展示。 学科网（北京）股份有限公司 $