习作：漫画老师（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《习作：“漫画”老师》，引导学生抓住老师突出特点，选取典型事例，运用细节描写与夸张手法写人。以漫画形象激趣导入，承接单元课文《将相和》读写迁移，通过思维导图、提纲模板搭建学习支架，帮助梳理写作思路。 特色体现在跨学科融合，如美术绘制老师漫画再转化为文字描写，分层设计提纲与作业。依托评改标准单开展互评互改，提升语言运用与思维能力，审美创造体现在漫画式表达，助力学生写出生动人物，为教师提供可操作的教学路径。

课堂教学设计方案 课题 《习作：“漫画” 老师》 课型：新授课 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《“漫画” 老师》是部编版小学语文五年级上册第二单元的习作训练，属于写人叙事类习作，是单元 “结合具体事例写出人物特点” 语文要素的落地载体。本次习作以 “漫画” 为切入点，引导学生选取一位熟悉的老师，抓住其外貌、性格、喜好等方面的突出特点，结合一两件典型事例进行描写，用文字为老师 “画像”，打造鲜活立体的人物形象。 教材编排分为三个层次：一是以漫画形象激趣导入，点明 “用漫画式手法突出人物特点” 的写作方向，激发学生的表达兴趣；二是明确习作核心要求，强调选取典型事例凸显人物特点，渗透夸张、细节描写等表达方法；三是设置习作分享与修改环节，引导学生通过交流反馈完善习作，提升修改评价能力。 本次习作紧密承接单元精读课文《将相和》中 “依托事例塑造人物” 的表达方法，实现由读到写的能力迁移。习作话题贴近学生生活，兼具趣味性与情感性，既能提升学生的写人叙事能力，又能增进学生对教师的理解与情感认同，实现工具性与人文性的统一。 二、学情分析： 五年级学生已具备基础的写人叙事能力，能够描写人物的基本外貌特征，简单叙述相关事件，但普遍存在三方面不足：一是人物描写面面俱到，抓不住最突出的个性特点，人物形象辨识度不高；二是事例选择不够典型，难以有效支撑人物特点，细节描写较为单薄，缺少语言、动作、神态等刻画；三是对 “漫画式” 的夸张表达手法较为陌生，习作语言平实，缺少趣味性与画面感。此外，学生的习作互评能力有待提升，缺乏明确的评改标准与方法，修改多停留在字词层面，难以针对内容与写法提出有效建议。教学中需通过范例引路、支架搭建、分层指导，帮助学生掌握选材与表达方法，提升写人习作的质量。 三、教学目标： 1. 文化自信：在观察与描写中体会教师的职业付出与师生情谊，激发敬师爱师的情感，树立尊师重道的价值观念。 2. 语言运用：能抓住人物的突出特点，选取一两件典型事例表现人物特点；能运用外貌、语言、动作、神态等细节描写刻画人物，尝试运用夸张的漫画式表达手法，提升语言表现力。 3. 思维能力：学会围绕人物特点筛选写作素材，搭建习作结构框架，提升谋篇布局的逻辑思维能力；掌握习作评改的基本方法，能对自己和他人的习作进行评价与修改。 4. 审美创造：感受漫画式写人的表达趣味，体会鲜活人物形象的文学美感，提升对写人文本的审美鉴赏能力。 跨学科元素： 1. 美术融合：结合漫画作品赏析，理解夸张、突出特征的表现手法；引导学生先绘制老师的漫画形象，再转化为文字描写，实现视觉形象向语言表达的转化。 2. 道德与法治：渗透尊师重道的品德教育，引导学生发现老师的闪光点，理解教师的辛勤付出，增进师生情感。 3. 信息技术：借助多媒体展示漫画作品与优秀习作，丰富教学呈现形式，提升学习直观性。 四、教学重难点： 教学重点 1. 抓住人物在外貌、性格、喜好等方面的突出特点，选取典型事例表现人物特点。 2. 掌握 “特点 + 事例 + 细节” 的写人基本结构，完成习作初稿。 教学难点 1. 运用细节描写与夸张的漫画手法，将人物形象写得鲜活生动、富有个性。 2. 掌握习作评改方法，能针对内容与写法进行有效修改。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、经典漫画人物图片、单元课文写人片段素材、优秀习作范例、习作评改标准单、习作提纲模板 学生准备：课前观察一位熟悉的老师，回忆相关典型事件，初步梳理人物特点 六、教学方法： 情境激趣法、范例引路法、读写迁移法、思维导图选材法、支架式写作法、互评互改法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 明确习作要求，掌握 “抓住突出特点、选取典型事例” 的写人基本思路。 2. 学习运用细节描写与夸张手法表现人物特点的写作方法。 3. 完成习作提纲梳理，动笔撰写习作初稿。 课时重难点： 重点：明确习作要求，学会选材，搭建习作框架，完成初稿。 难点：运用漫画式夸张手法与细节描写，凸显人物个性特点。 教学过程： 教学环节一：激趣导入，明确习作要求 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示经典漫画人物图片，引导学生交流漫画的表达特点：突出特征、夸张变形、辨识度高。 2. 引出习作主题 “‘漫画’老师”，解读习作要素：结合具体事例写出人物特点。 3. 明确习作核心要求：选定一位老师，抓住突出特点，选取典型事例，尝试漫画式表达。 1. 观察漫画形象，交流漫画的表达特点，感知 “突出特征” 的表现手法。 2. 明确习作主题与核心要素，了解写作方向。 3. 梳理习作基本要求，建立写作整体认知。 以漫画形象切入，契合习作主题，直观激发学生的写作兴趣；通过审题指导，帮助学生明确写作方向与核心要求，避免写作偏离目标。 可提前收集本班任课老师的漫画风格画像，增强代入感与亲切感。 教学环节二：拓展思路，指导选材构思 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 结合教材示例，引导学生从外貌、性格、教学风格、师生相处等维度梳理老师的突出特点，避免面面俱到。 2. 借助思维导图指导选材：围绕选定的核心特点，筛选一两件最具代表性的典型事例。 3. 组织小组交流，学生分享自己想写的老师、核心特点与对应事例，互相启发拓展思路。 1. 结合示例打开思路，从多个维度梳理老师的特点，锁定最突出的 1-2 个特点。 2. 借助思维导图匹配特点与事例，完成初步选材。 3. 参与小组交流，分享写作素材，互相补充启发。 借助思维导图搭建选材支架，帮助学生建立 “特点统领事例、事例支撑特点” 的写作逻辑；通过小组交流拓宽学生的选材视野，解决素材匮乏的问题。 提供选材示例清单，为基础薄弱的学生提供参考方向。 教学环节三：研读范例，学习写作方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾单元课文《将相和》的写人方法，明确 “典型事例塑造人物” 的表达逻辑。 2. 结合片段范例，讲解三种写作技法：一是抓住突出特点，避免平铺直叙；二是运用外貌、语言、动作、神态等细节描写，丰富人物形象；三是适度运用夸张手法，凸显漫画式表达效果。 3. 指导拟题方法与习作提纲搭建，提供提纲模板，明确开头、中间、结尾的写作思路。 1. 回顾课文写法，实现读写迁移，深化对 “事例写人” 的理解。 2. 结合范例学习三种写作技法，体会不同手法的表达效果。 3. 学习拟题与提纲搭建方法，参照模板梳理个人习作提纲。 依托课文范例与片段示例，将抽象的写作方法具象化，帮助学生掌握可操作的表达技巧；通过提纲搭建降低写作难度，实现从构思到成文的平稳过渡。 针对不同层次学生提供分层提纲支架，基础层提供填空式提纲，提升层可自主构思。 教学环节四：动笔写作，巡视指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 明确写作要求与时间安排，组织学生依据提纲撰写习作初稿。 2. 巡视课堂，针对选材、细节描写、夸张手法运用进行个别指导，及时解决学生写作中的问题。 3. 课堂小结，梳理本节课的写作要点，布置课后完善任务。 1. 依据习作提纲，独立完成习作初稿撰写。 2. 遇到问题及时请教，主动运用本节课学到的写作方法。 3. 梳理写作要点，明确后续修改方向。 给学生充足的写作时间，落实写作实践；通过巡视指导实现分层教学，及时帮扶薄弱学生，保障初稿完成质量。 对写作速度慢的学生适当降低篇幅要求，优先保证结构完整、特点突出。 作业设计： 基础作业：完成习作初稿，做到结构完整、事例明确。 提升作业：对照写作方法，自行通读初稿，标注出不满意的地方。 拓展作业：将初稿读给家人听，征求初步修改意见。 第二课时 课时目标： 1. 掌握习作评改的基本标准与方法，能对自己和他人的习作进行评价与修改。 2. 通过佳作赏析借鉴写作技巧，完善个人习作，提升写人表达能力。 3. 在交流分享中增进师生情感，体会写作的乐趣。 课时重难点： 重点：掌握评改标准，完成习作修改与完善。 难点：针对人物特点、事例、细节描写进行针对性修改，提升习作质量。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，明确评改要求 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾上节课的写作要点与习作要求，明确本次习作的核心评价维度。 2. 出示习作评改标准：特点是否突出、事例是否典型、描写是否生动、语句是否通顺。 3. 讲解评改的基本方法与符号使用规范，明确本节课的评改任务。 1. 回顾写作要点，重温习作核心要求。 2. 明确评改标准与维度，掌握评改的基本方向。 3. 学习评改方法与符号规范，明确本节课任务。 建立清晰的评改标准，为学生的互评互改提供依据，避免修改流于形式；教授评改方法，提升学生的修改能力。 印发评改标准单，方便学生对照操作。 教学环节二：互评互改，交流分享 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生两两结对，交换习作，对照评改标准进行阅读与批注，写出优点与修改建议。 2. 巡视指导，引导学生围绕 “特点、事例、细节” 三个核心维度提出修改意见，避免仅关注字词错误。 3. 组织同桌交流修改意见，互相讲解评价理由，探讨修改方向。 1. 交换习作，对照标准认真阅读，撰写批注与修改建议。 2. 与同桌交流评价意见，说明评价理由，听取对方的反馈。 3. 结合他人建议，梳理个人习作的修改方向。 通过互评互改培养学生的鉴赏能力与修改能力，在互学互鉴中共同提升；引导学生关注内容与写法层面的修改，深化对写作方法的理解。 对能力较弱的学生提供修改句式支架，降低评改难度。 教学环节三：佳作赏析，总结提升 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 选取 2-3 篇优秀习作，组织全班共同赏析，引导学生分析其亮点：鲜明的人物特点、典型的事例、生动的细节、巧妙的夸张手法。 2. 选取共性问题片段，引导学生集体诊断并提出修改方案。 3. 总结本次习作的整体情况，梳理优秀经验与共性不足，强化写作方法。 1. 聆听佳作赏析，分析优秀习作的亮点，借鉴写作经验。 2. 参与问题片段诊断，提出修改建议，提升修改思辨能力。 3. 梳理写作经验，对照自身习作明确改进方向。 通过佳作示范与问题诊断，让学生直观感知好的习作标准，学习可借鉴的表达技巧；通过集体评改强化修改方法，提升学生的修改能力。 可邀请习作者分享写作思路，增强分享的真实感与感染力。 教学环节四：自主修改，完善定稿 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生结合互评意见与赏析收获，自主修改习作，完成终稿。 2. 巡视指导，针对学生的个性化问题进行一对一辅导。 3. 课堂总结，梳理本次习作的核心方法，鼓励学生课后将习作读给对应的老师听，征求意见。 1. 结合多方修改建议，认真修改完善习作，完成终稿。 2. 主动请教修改中的问题，优化习作表达。 3. 梳理写作收获，明确后续努力方向。 落实修改实践，实现 “写 — 评 — 改” 的完整写作闭环，提升学生的写作质量；通过延伸建议增进师生情感，体现习作的生活价值。 对修改进步明显的学生及时肯定，强化修改意识。 作业设计： 基础作业：工整誊写修改后的习作终稿。 提升作业：将习作读给所写的老师听，征求老师的意见并记录。 拓展作业：尝试用同样的方法 “漫画” 一位身边的家人或朋友。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次习作教学分两课时推进，梯度清晰，从指导到评改形成完整闭环。第一课时以漫画激趣，紧扣单元语文要素，通过选材指导、写法引路、提纲搭建，为学生搭建了清晰的写作支架，帮助学生掌握 “特点 + 事例 + 细节” 的写人基本逻辑；第二课时依托明确的评改标准，通过互评互改、佳作赏析、自主修改，落实了习作修改能力的培养。整体教学可操作性强，兼顾了方法指导与写作实践，多数学生能抓住老师的突出特点，选取典型事例进行描写，部分学生能运用夸张手法体现 “漫画” 效果，较好达成了教学目标。 不足之处: 部分学生的事例选择仍不够典型，与人物特点的关联度不强；细节描写较为单薄，多停留在外貌层面，语言、动作、神态描写不够具体；夸张手法的运用较为生硬，部分学生刻意夸张反而不符合人物特点。习作互评环节中，少数学生的评改仍停留在字词纠错层面，难以针对内容与写法提出有效建议，评改深度不足。 改进措施: 后续教学中增设 “事例匹配度” 的专项训练，强化 “事例支撑特点” 的写作逻辑；补充更多细节描写的片段范例，设计专项仿写练习，提升学生的细节刻画能力；引导学生把握夸张的尺度，结合人物真实特点进行适度艺术加工。优化互评机制，采用分层结对的方式，发挥优秀学生的引领作用；细化评改清单，将评价维度具体化，提升学生评改的针对性与有效性，持续强化单元写人习作的核心要素。 学科网（北京）股份有限公司 $