5《将相和》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《将相和》中“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个因果相连的故事，以“战国故事探究社”情境导入，通过任务单、表格等支架梳理故事脉络，第一课时落实“连词成句”速读训练与前两故事学习，第二课时聚焦负荆请罪及人物评价，衔接紧密。 特色在于情境任务驱动与小组探究结合，全程贯穿速读训练，人物评价紧扣文本事例。文化自信方面引导感受历史人物家国大义，语言运用提升速读与复述能力，思维能力通过因果分析和思辨活动培养。助力学生夯实阅读策略，为教师提供素养落实与分层教学的具体路径。

《将相和》教学设计 一、教材分析 《将相和》改编自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》，是一篇历史故事课文 。课文由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个既独立又紧密关联的小故事组成，讲述赵国大将廉颇与上卿蔺相如从产生矛盾到重归于好的全过程。 本课隶属于第二单元阅读策略单元，核心阅读训练要素是学习提高阅读速度，重点训练“连词成句地读，不要回读”的阅读方法 。文中三个故事因果相连，前两个故事是蔺相如升职的原因，也是将相产生矛盾的起因，第三个故事是矛盾化解的结局。故事塑造出顾全大局的蔺相如、知错能改的廉颇两个人物，引导学生结合具体事例评价人物。课文篇幅较长，适合落实速读训练，同时让学生体会家国大义。 二、学情分析 五年级学生已经具备基础默读能力，部分学生听过“完璧归赵”“负荆请罪”成语故事，对历史小故事兴趣浓厚。 1. 已有基础：能自主识字，会简单概括故事大意，初步掌握提高阅读速度的简单方法。 2. 学习难点：①容易逐字阅读、习惯性回读，很难做到连词成句扩大视域阅读；②能看懂单个小故事，但不容易理清三个故事内在因果关系；③能够说出人物表面特点，但不会紧扣文本事例分析人物品质；④对战国时代背景陌生，难以理解将相和睦对国家的重要意义 。 3. 学习增长点：以学生为中心，借助小组探究、任务驱动，练习速读，依托文本细节，结合事例评价人物。 三、教学重难点 教学重点 1. 识字写字，掌握本课生字词语，读准多音字。练习连词成句地读，掌握提高阅读速度的方法。 2. 梳理课文三个故事，能用自己的话讲述故事内容。 教学难点 1. 在保证阅读速度的同时把握故事信息，理清三个故事之间的因果联系。 2. 结合课文具体事例，说出对廉颇、蔺相如两个人物的印象。 四、教学目标 1. 认识“璧、臣”等14个生字，读准“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。 2. 能尽量连词成句地读课文，扩大阅读视域，提高阅读的速度。 3. 把握课文主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 4. 能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 五、第一课时：战国故事故事会·速读识故事 课时任务： 1. 习得速读方法，扫清字词障碍。 2. 速读课文，梳理完璧归赵、渑池会面两个故事，初步感知人物。 课时准备：学习任务单 （一）、情境导入，开启探究社（5分钟） 师：同学们，今天我们成立“战国故事探究社”，一起走进两千多年前赵国的故事《将相和》。 板书课题，指导读课题，识读多音字“相”。 师提问：看到课题，你们心中有什么疑问？ 学生回答预设1：“将”和“相”分别是谁？ 学生回答预设2：为什么叫将相“和”？难道他们之前不和吗？ 学生回答预设3：他们发生了什么故事？ 师小结：带着大家的疑问，今天我们第一个任务，练习连词成句地读，快速读懂这篇长故事。 提示速读要求：眼睛看句子，不一个字一个字读，尽量不回读。 （二）、速读初读，字词闯关（15分钟） 活动1：计时速读实践 全班计时默读课文，记录自己阅读用时。 要求：连词成句读，遇到不懂词语先不要停下来，继续往下读。 读完完成任务单：课文写了哪几个小故事？ 学生回答预设：课文写了完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事。 活动2：生字词语小组闯关 小组合作学习，组内轮读生字词，互相纠正读音。 重点讨论多音字：强（qiáng强大 qiǎng勉强）、划（huà计划 huá划动）。 出示重点词语：无价之宝、召集、大臣、廉颇、和氏璧、示弱、拒绝、侮辱。 1. 指名开火车读，纠正字音。 2. 重点写字指导：“臣”注意笔顺，不要多写一点；“召”上面是刀，不要写成“夕”。学生当堂练写2个，同桌互评。 师追问：读词语，猜一猜，“和氏璧”是什么？ 学生预设：是一块非常珍贵的宝玉，也就是课文说的无价之宝。 （三）、研读前两个故事：完璧归赵、渑池会面（18分钟） 小组探究活动：探究社小组研读任务，默读课文1‑10自然段，小组合作完成表格。 小故事 起因 经过 结果 完璧归赵 渑池会面 教师巡视指导，提醒学生继续使用连词成句读的方法。 全班交流汇报： 1. 汇报“完璧归赵” 学生预设1：起因：秦王想用十五座城换和氏璧；经过：蔺相如带着宝玉出使秦国，看出秦王没有诚意，巧设计保住宝玉；结果：蔺相如把和氏璧完好送回赵国。 师追问：读这个故事，你看到一个怎样的蔺相如？找一处课文细节说一说。 学生预设：蔺相如很勇敢，他敢捧着璧撞柱子；很聪明，看出秦王不讲信用。 2. 汇报“渑池会面” 学生预设2：起因：秦王约赵王渑池相会，想羞辱赵王；经过：蔺相如挺身而出逼迫秦王为赵王击缶；结果：赵王没有受辱，平安回国。 师小结：渑池会上，蔺相如又一次维护了赵国尊严。因为完璧归赵、渑池会面两件大功，赵王封蔺相如做上卿，职位比大将廉颇还要高。 设悬念（衔接第二课时）： 师：正是职位这件事，矛盾发生了。廉颇心里很不服气，将相之间出现矛盾。廉颇说了什么？后来发生“负荆请罪”又是怎么回事？下节课我们继续“战国故事探究社”，解开谜团，评说两位人物。 （四）、课堂小结+作业（2分钟） 1. 小结：本节课我们练习连词成句速读，认识生字词，读懂完璧归赵、渑池会面两个故事，蔺相如凭借智慧和勇气两次维护赵国。 2. 作业： ①抄写本课17个词语。 ②继续练习连词成句，读课文后面“负荆请罪”部分。 ③思考：廉颇为什么不服蔺相如？ （五）、板书设计 第一课时 将相和 将：廉颇 相：蔺相如 完璧归赵 → 机智勇敢 渑池会面 → 不畏强权 职位升高 → 矛盾产生 六、第二课时：战国故事故事会·评说将相品格 课时任务： 1.读懂负荆请罪，完整讲述三个故事。 2.结合事例评价廉颇、蔺相如，读懂“和”的意义。 （一）、复习回顾，情境续入（5分钟） 师：欢迎回到战国故事探究社！上节课我们读到，蔺相如立下大功，职位高于廉颇。谁来回顾前面两个故事简要内容？ 学生预设：完璧归赵蔺相如保全宝玉；渑池会面，蔺相如保护赵王不受羞辱。 师：廉颇知道蔺相如职位比自己高，说了什么话？请同学读一读廉颇的话。 出示原句：“我廉颇立下那么多战功，他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 师引导思考：廉颇心中不服，将相失和。接下来发生“负荆请罪”，请大家速读课文，连词成句读，完成小组任务。 （二）、细读负荆请罪，理清故事因果（15分钟） 小组合作探究活动： 任务1：速读11‑17自然段，梳理“负荆请罪”起因、经过、结果。 任务2：小组讨论：蔺相如处处躲避廉颇，是害怕廉颇吗？找出课文语句支撑你的看法。 全班交流展示： 1. 梳理负荆请罪故事 学生预设：起因：廉颇不服蔺相如职位高，想要羞辱他；经过：蔺相如为国家大局处处避让；廉颇得知内心愧疚，脱下战袍背着荆条上门请罪；结果：两人和好，同心保卫赵国。 2. 思辨探讨：蔺相如躲廉颇，怕吗？ 学生预设1：不是怕。文中说“秦王不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国力量，秦国必然乘机打我们。” 学生预设2：蔺相如为赵国考虑，他把国家安危放在私人恩怨前面。 师点拨：这就是蔺相如顾全大局！ 师追问：那廉颇身上，你看到什么品质？结合负荆请罪事例。 学生预设：廉颇虽然骄傲，但是知错能改，知道自己错了，主动上门请罪。 3.活动：故事复述擂台 探究社故事会擂台：选择一个故事，用自己的话讲给同桌听。提示：讲清楚起因经过结果。 抽2‑3名学生全班展示讲述。 学生预设讲述偏差：情节遗漏，教师引导补充关键情节。 （三）、综合研读，结合事例评价人物（15分钟） 核心探究活动：“我评将相”学习活动 小组任务：结合课文三个小故事具体事例，完成人物评价卡 1. 蔺相如：从____事例，我看出他____。 2. 廉颇：从____事例，我看出他____。 学生发言预设： 生1：从完璧归赵，蔺相如敢以撞柱子威胁秦王，看出他勇敢机智。 生2：渑池会面，蔺相如逼迫秦王击缶，看出他不畏强权，维护国家尊严。 生3：负荆请罪中蔺相如处处避让廉颇，可以看出他顾全大局，以国家为重。 生4：负荆请罪，廉颇背着荆条上门认错，可以看出廉颇知错就改、坦率真诚。 师深度追问：三个故事能不能调换顺序？三个故事是什么关系？ 学生预设：不能调换。完璧归赵、渑池会面是蔺相如升官的原因，是将相矛盾起因；负荆请罪是矛盾化解，三个故事因果相连。 师升华：“将相和”，将相和睦，赵国才能安稳。无论是蔺相如顾全大局，还是廉颇知错改错，他们心中装的都是赵国这个国家。 （四）、巩固写字，课堂总结，作业（5分钟） 1. 写字巩固：重点练写“璧、卿”，提醒字形区别，学生书写。 2. 课堂总结：我们在战国故事探究社，练习连词成句提高阅读速度；读懂三个环环相扣历史故事；结合事例读懂将相二人可贵品质，明白了“和”对家国的重要意义。 3.作业： （1）. 把《将相和》完整故事讲给家人听。 （2）. 课外阅读《史记》小故事，继续锻炼连词成句速读。 （五）、板书设计 第二课时 将相和 将：廉颇：战功赫赫 → 心胸狭隘 → 知错能改 相：蔺相如：完璧归赵、渑池会面、避让廉颇 → 顾全大局 不和————————→ 和 同心保赵国 七、教学反思 教学亮点 1. 采用统一大情境“战国故事探究社”任务驱动，以学生小组探究活动为主，把识字、速读训练、故事梳理、人物评价转化成学生可操作任务，落实以学生为中心。每个环节设置学生回答预设，贴合五年级真实课堂生成。 2. 严格紧扣教材4条教学目标，第一课时落实识字词语、速读训练、前两个故事；第二课时完成第三个故事、复述故事、结合事例评价人物，两课时衔接紧密。 3. 落实阅读策略单元训练点，全程贯穿“连词成句地读，不要回读”速读训练，不止教故事内容，持续训练阅读速度。 不足之处 1. 课堂计时速读活动，学生阅读速度差异大，部分基础弱学生很难做到连词成句读，课堂时间有限，分层指导不足。 2. 分析人物时，部分学生只会贴标签，很难自主紧扣文本细节事例，需要教师较多提示引导。 3. 战国历史背景拓展有限，少数学生不理解当时诸侯国争斗背景，影响对课文理解。 改进措施 1. 分层设计速读任务：给学习较慢学生提供提示，任务单上给出故事小标题支架；给学有余力学生增加拓展阅读史记片段。 2. 设置支架，在任务单摘录关键句，引导学生必须引用课文语句再谈人物感受，杜绝空洞评价。 3. 课前预习发放简短战国赵国秦国背景小资料，帮助学生建立时代认知。 学科网（北京）股份有限公司 $