5《将相和》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《将相和》教学设计聚焦三个故事的因果关系与主要内容概括，以“通关升级”情境导入，承接“集中注意力不回读”旧法，引入“连词成句读”新策略，通过计时速读、交流支架等学习支架提升默读效率。 特色在于融合阅读策略训练与人物分析，用“连词成句读”强化语言运用，借圈点批注、想象写话引导从言行品析人物特点，培养思维能力，链接《史记》资料袋增强文化自信。为学生提供提速方法与写作积累，为教师提供结构化教学流程，提升课堂实效。

5.将相和 教学目标 1. 认识“璧、臣”等生字，读准多音字“强、削”，会写“臣、议”等字。 2. 学习“连词成句读”的提速方法，尽量一眼读到更多的内容，提高默读速度。 3. 理清课文三个故事之间的因果关系，把握课文主要内容，能用自己的话说说课文的主要内容。 4. 从人物言行中体会蔺相如和廉颇的特点，学习作者“用具体事例写出人物特点”的方法，为习作积累经验。 教学重难点 1. 重点：学习“连词成句读”的提速方法；理清三个故事之间的因果关系，能用自己的话说说课文的主要内容。 2. 难点：从人物言行中体会人物特点，学习“用具体事例写出人物特点”的写法。 教学过程 第一课时 活动一：通关升级，领取秘籍 同学们，上一关“地道密室”大家用“集中注意力，不回读”的方法顺利通关，获得了“初阶提速侠”印章。今天进入第二关——将相剧场！ 这一关的课文是一个历史故事，改编自《史记》，内容更长，人物更多。所以我们需要一把新的提速秘籍——连词成句读。 1. 了解“连词成句读”。 师：什么叫“连词成句读”？ 明确：连词成句读，就是眼睛一次看一个词组或一个短句，而不是一个字一个字地看。每次“看一眼”接收的信息越多，阅读速度就越快。 2. 尝试“连词成句读”。 师：读下面这段话的时候，你一眼读到了多少内容？ 秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？ 学生展开交流。 活动二：连词成句，速读全文 1. 计时速读。 师：请同学们用“连词成句读”的方法默读全文，记下阅读时间。提醒：眼睛一行一行扫过去，尽量一眼看一个词组或短句，不要逐字读。 学生默读，教师计时。 2. 交流阅读体会。 出示交流支架： 本文共1600余字，我的阅读时间约 分钟。 我一眼最多读到的内容是 。 要想加快阅读速度，除了集中注意力、不回读外，我的诀窍是 。 学生举手交流。 活动三：三幕分场，理清剧情 1. 找出三个故事。 师：课文由三个故事组成，就像一部三幕话剧。请快速浏览，找出每个故事的起止位置和名称。 幕次 故事名称 起止段落 一句话概括 第一幕 完璧归赵 第1-9段 蔺相如带和氏璧入秦，智斗秦王，完璧归赵。 第二幕 渑池之会 第10-14段 蔺相如在渑池会上逼秦王击缶，维护赵国尊严。 第三幕 负荆请罪 第15-17段 廉颇不服蔺相如，得知真相后负荆请罪，将相和好。 2. 发现因果链。 师：《将相和》是由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪这三个故事组成的。这三个故事是独立的小故事吗？它们之间有什么联系？ 明确：课文是按事情发展的顺序来叙述的，完璧归赵、渑池会面是事情的起因与发展，负荆请罪是故事的结局。三个故事因果相扣，环环相连，前因后果串成一条线，最终指向“将相和”——这就是课文标题的含义。 追问：将相之间为什么不和？又为什么和好了？ 预设1：因为蔺相如在完璧归赵、渑池会面中立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气，所以将相不和。 预设2：蔺相如为了赵国的利益，处处避让廉颇，廉颇认识到自己的错误后，向蔺相如负荆请罪，所以将相和好。 3. 借提示，说内容。 师：分角色朗读课文，然后借助这三个提示：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪，用自己的话说说课文的主要内容。 指导方法：把三个故事各用一两句话概括，再用因果词“因为……所以……”串起来，就是课文的主要内容。 （1） 学生用自己的话讲述故事。 （2） 互相评价。 活动四：识字写字，走进史记 1. 学习生字词。 （1） 指名学生认读。 （2） 教师正音，学生齐读。 （3） 识记生字“璧”。 “璧”指玉器，所以是玉字底。和氏璧，是一块价值十五座城的美玉，无价之宝。“完璧归赵”指蔺相如将和氏璧完整无缺地送回赵国。后借指将原物完整无损地归还本人。 （4） 理解词语。 和氏璧：是一块宝玉的名称，有着一段不平凡的来历。 鼓瑟：即弹奏瑟这种乐器。瑟，古代拨弦乐器的一种，形似古琴。鼓，弹奏、敲击的意思。 击缶：缶，瓦盆。是古代的一种瓦质的打击乐器。古人以缶为乐器，用以打拍子。 上卿：古代高级官名，分上、中、下三级。上卿是卿中最高的一级。 大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。在大夫之中，有长大夫、上大夫、中大夫等。 2. 学习多音字。 3. 生字书写。 （1） 出示生字，学生认读。 （2） 教师指导书写。 重点指导： 臣：独体字，注意笔顺，最后一笔是竖折。 赞：上下结构，上面两个“先”，下面是“贝”。 诺：左右结构，左边“讠”，右边“若”。 辞：左右结构，左边“舌”，右边“辛”。 （3） 学生描红临写，教师巡视指导。 4. 走进“资料袋”。 师：这篇课文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是谁写的？请快速阅读资料袋，说说你了解到了什么。 引导学生交流： 司马迁历时十余年完成《史记》，全书一百三十篇，五十二万多字。 《史记》记载了从黄帝到汉武帝太初年间三千多年的历史。 它“既是一部史学巨著，又是一部杰出的文学著作”——鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 《史记》擅长刻画有血有肉、性格鲜明的人物，我们今天读的蔺相如和廉颇就是其中的经典形象。 追问：为什么两千多年前的人物，到今天还能让我们觉得“活生生”的？这和《史记》“刻画人物”的本领有什么关系？带着这个问题，我们下节课继续深入研读。 课堂小结 这节课我们领取了新秘籍“连词成句读”，通过练习扩大了视幅，提高了阅读速度。我们还理清了课文的三幕剧结构——完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，发现三个故事因果相扣，并借助三个关键词练习概括了课文主要内容。下节课，我们深入研究对话，体会人物的特点，看看司马迁是怎样把蔺相如和廉颇写得“有血有肉”的。 第二课时 生字词回顾。 活动五：挑起冲突，探究言行 1. 默读全文，圈点批注。 师：赵国人说蔺相如勇敢机智，廉颇却说蔺相如就靠一张嘴。你同意哪一种观点？默读全文，画出能说服他人的句子，并批注。 2. 全班交流，聚焦蔺相如言行。 师：聚焦蔺相如言行，品味人物形象。小组交流：你同意谁的观点？为什么？你眼中的蔺相如是一个怎样的人？ 提示学生注意: ①快速默读课文,继续运用学过的提高阅读速度的方法，连词成句地读，一边读一边圈画关键语句，迅速把握句子的主要意思。 ②不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说。 ③可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。 每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳，学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段落，体会蔺相如的精神气概。 预设1：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。 如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。” 点拨：“完璧归赵”故事中：临行前与赵王交流时，相如“想了一会儿”,说明他机智，行事谨慎可见其沉着、冷静。 预设2：危急情况下，蔺相如带着怎样的心情说出掷地有声的话语?把合适的提示语填入句子并反复朗读。 他 怒发冲冠 ，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！” 点拨：面对秦王的贪婪,他先是不动声色,捧璧在手,之后“怒发冲冠”,不惜以头撞柱,最后送璧回国后,他“大大方方”地应对秦王,可见其机智勇敢、足智多谋。 预设3：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。 点拨：看到秦王侮辱赵王,相如生气极了,可见他是一个有血性、重义气的忠臣;欲与秦王“同归于尽”的行为,可见其不畏强暴、智勇双谋。 预设4：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如的门客们可看不顺眼了，对蔺相如说:“您见了廉颇像者鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？相如说: “诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？门客们说: “当然是秦王厉害!”蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？ 秦王之所以敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量，奏国必然乘机,来攻打我们。我之所以游着廉将军，为的是我们赵国啊！” 点拨：“负荆请罪”故事中：为避免与廉颇发生直接冲突，他“请病假不上朝”“把车往回赶”，还与手下人进行了一番推心置腹的交流，可见其有顾全大局的开阔胸襟。 3. 总结归纳写法。 师：我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的？ 明确：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品质特点。 教师小结：在对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴、拼死斗争，或是不卑不亢、据理力争，可见这是一位有勇有谋、誓死保卫自已国家利益的勇士。而面对老将军廉颇，蔺相如却退避三舍，不与廉颇直接对抗，这一切，都源于他以国家利益为重的情怀。司马迁在《史记》中是这样评价蔺相如的——(出示课件)大家跟着老师一起读一读。 太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！——《史记·廉颇蔺相如列传》 4. 自主学习，品读廉颇形象。 师：前面我们分析了蔺相如的人物特点，现在请你按照刚才品读蔺相如的方法速读课文，说说廉颇是一个什么样的人？ （1） 学生默读课文。 （2） 学生交流。 预设1：“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样。”廉颇没有出场，但他的存在让秦王不敢动手。 引导学生发现：文武配合——蔺相如在谈判桌上据理力争，廉颇在边境上武力震慑，两人缺一不可。这也为第三幕埋下了伏笔——如果将相不和，赵国就危险了。 预设2：“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。”“廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！””“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”这一转变说明廉颇知错能改，把国家利益看得高于个人利益。 （3） 理解“负荆请罪”。 负荆请罪： 负，背着。荆，荆条。“负荆请罪”指背着荆条，前往对方居所自请责罚。表示主动向对方承认错误，请求责罚。 （4） 想象写话。 师：廉颇负荆请罪，此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的句式。 （5） 扩充廉颇形象。 师：再回顾三个小故事，读标题，思考交流：三个故事中，蔺相如着墨多，而写到廉颇的文字却只寥寥几笔。廉颇是否不重要？ 资料链接： “廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。”——《史记 ·廉颇蔺相如列传》 师：从中，你看到了怎样的一位大将？ 预设：骁勇善战、勇气可嘉…… 5. 感知故事结局。 师：一个机智勇敢，一个知错就改，多么的难能可贵！ 引导齐读——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 课堂总结 赵国之所以如此强大，正因为文有蔺相如，武有廉颇，并且两人同心协力，共同维护国家的独立强盛，赵国才会成为强大的战国七雄之一。再回到课题中的“和”,它不仅可以理解为——和好、和睦、和气、和顺、和谐的关系，更是“家和万事兴”“万事和为贵”“政通人和”的中华文化源远流长的体现。大家课外有时间，可以翻开《史记》等名著，通过历史故事去了解更多历史人物。 拓展延伸 “词句快读”小游戏 作业布置 1. 规范书写本课生字词。 2. 书籍推荐：想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。 板书设计 将相和 《史记》 完璧归赵 渑池会面 负荆请罪 蔺相如：机智勇敢 廉颇：知错就改 以国家的利益为重 9 学科网（北京）股份有限公司 $