第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》的意象分析与情感把握，通过展示沧海、杨花、江上行舟、秋日黄昏等情境图片导入，引导学生思考“景中藏情”，建立景物与诗人情志的关联，搭建从感知到鉴赏的学习支架。 本资料亮点在于紧扣“意象”与“情志”双核心，采用自读圈画关键意象、对比诵读不同诗歌情感、小组研讨意象承载情感等学法，结合《观沧海》想象句分析、《天净沙·秋思》意象叠加等实例，培养学生文化自信（感受汉乐府、唐诗、元曲魅力）、思维能力（辨析景情关联）和审美创造（品味意境美）。助力学生提升诗词鉴赏语感，为教师提供规避机械翻译背诵的清晰教学路径。

第4课《古代诗歌四首》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册.docx 《古代诗歌四首》·教学设计 说明：本课内容容量大，四首诗词体裁、时代、情感各不相同，设置2课时（每课时45分钟）。第1课时完成《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；第2课时完成《次北固山下》《天净沙·秋思》。 【教学目标】 1、文化自信：反复诵读四首古代诗词，感受汉乐府、唐诗、元曲不同体裁的文学魅力，体会古人登临抒怀、送别寄情、羁旅思乡的传统情思，积淀古典诗词审美，增强文化自信。 2、语言运用：掌握“碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、夜郎、归雁、海日、残夜、枯藤、昏鸦”等字音、字义；积累“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”“我寄愁心与明月”“海日生残夜，江春入旧年”“夕阳西下，断肠人在天涯”等名句；学习意象、借景抒情、想象、直抒胸臆等古典诗词表达技巧，提升诗词诵读与鉴赏语感。 3、思维能力：通过圈画诗中典型意象，把握每首诗歌的画面，理解景与情之间的关联；区分乐府、绝句、律诗、元曲小令不同体裁特点；读懂借景抒情、情景交融的写法，发展形象思维与思辨能力。 4、审美创造：品味沧海壮阔之景、暮杨子规的悲愁、江春残夜的哲思、深秋天涯的羁旅画面；体会诗歌画面美、意境美；学习借助典型意象，用简短文字描摹内心的情绪。 【教学重点】 反复诵读，把握诗歌意象，体会景物之中蕴含的诗人情感；积累名句，掌握借景抒情的诗词鉴赏方法。 【教学难点】 理解意象如何承载情感；体会“海日生残夜，江春入旧年”的哲理意蕴；辨析四首诗歌同样写景物，抒发的情志却各不相同。 【教学时间】 共2课时，每课时45分钟。 第1课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 第2课时：《次北固山下》《天净沙·秋思》 【教法】 《古代诗歌四首》汇集不同时代、不同体裁的经典作品，很容易上成“翻译+背诵”的机械课。学生把诗句翻译出来，会背，就自以为读懂诗歌。真正的难点不在于翻译诗句，而是读懂“景中藏情”：沧海的波涛不只是大海，承载曹操的雄心；杨花、子规不只是暮春景物，藏着李白的担忧同情；江上日月不只是江上夜景，暗含新旧交替的人生思考；枯藤老树不只是秋景，写尽游子漂泊的愁苦。教法依旧走“两处重锤”的路子：第一处敲在“意象”上，引导学生盯住诗里的景物意象，思考普通景物为什么带上诗人的情绪；第二处敲在“情志”上，结合诗人处境，读懂景物背后的抱负、同情、乡愁、羁旅之苦。至于文言字词、文学常识识记，学生可以自主圈画、同桌互对，不占用课堂主线。 【学法】 学生的学，主要落在四件事上：一是自读圈画——默读诗歌，圈出诗中关键意象（沧海、杨花子规、归雁、海日、枯藤昏鸦等），先自己找，再和同桌对对；二是比着读——反复诵读，把握节奏、重音，对比同一类景物在不同诗歌里传递的不同情绪；三是研讨有路径——每个重点问题先独立想一分钟，再同桌议一议、四人小组说一说，最后全班交流，允许学生直感质疑“月亮为什么可以替人传递愁思”；四是动笔仿说——抓住一两个意象，仿写简短诗句或者短句，借景物表达自己的一种情绪。 【教学过程】 第一课时（45分钟）《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显：沧海浩荡的海景图、暮春飘零杨花图）同学们，古人内心的喜怒哀乐，常常不会直接直白说出，而是寄托在山河风月之间。面对茫茫大海，有人生出建功立业的壮志；看见漫天飘零的杨花，有人满心牵挂远方的友人。今天我们走进古代诗歌四首，先学习两首，感受古人如何把心事藏进山水风物。请大家带着问题学习：同样是写景，诗人是怎样把自己的心事，放进眼前的景物之中？ 2、学生初读提取（1分钟）：自由朗读两首诗歌，圈出两首诗分别写了哪些景物。同桌互对，简单说一说读诗的初步感受。 3、作者与背景引入（1分钟）：《观沧海》是曹操北征凯旋，登临碣石山面对大海写下的乐府诗；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是李白听说好友王昌龄被贬官，写下的寄赠友人的绝句。读懂写作背景，我们就拿到解读诗歌的钥匙。 （学生齐读两首诗歌，读准字音，读准停顿。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读（2分钟），教师正音：碣石（jié shí）、澹澹（dàn dàn）、竦峙（sǒng zhì）、萧瑟（xiāo sè）、夜郎（yè láng）。提示朗读停顿，把握乐府、绝句的节奏。 2、指名试读，互评（3分钟）：两名同学分别朗读两首诗，其余同学从字音、节奏、语气点评。教师范读：《观沧海》读出雄浑开阔；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》读出惆怅牵挂。 观沧海 曹操 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚至哉，歌以/咏志。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。 我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 3、同桌互说，整体感知（2分钟）：①《观沧海》写了哪些大海景物？诗人看到大海内心生出怎样的感受？②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，诗人因为什么事写诗？哪些景物奠定伤感的基调？ 4、教师梳理（2分钟）：《观沧海》借沧海壮阔景象抒发远大抱负；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借暮春之景、明月，抒发对友人的同情与牵挂。古诗当中，景物不只是眼前风景，更是诗人内心情绪的载体。带着这个思考进入精读。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本课时核心两个研讨问题：①《观沧海》大海本是客观景物，为什么读完全诗能感受到诗人宏大的胸襟？②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，诗人为什么要把“愁心”托付给明月？景物如何承载人的情感？字词翻译、文学常识交由学生同桌互说，不占主线。】 （一）重点研讨一：沧海壮阔，藏英雄之志（10分钟） 1、齐读全诗（1分钟）齐读《观沧海》。 2、自主圈画（2分钟）：圈画出描写大海、山岛、日月星河的意象。同桌交流：哪些是眼前实景，哪些是诗人想象出来的画面？ 3、重点研讨（4分钟）独立思考1分钟，小组讨论：眼前大海的景象已经足够宏大，诗人为什么还要写“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”？ 教师点拨：眼前是真实的山海；日月星辰吞吐于大海，属于想象。大海容纳日月星河，实际写诗人内心的格局，渴望统一天下建功立业。景是海，情是壮志，情景交融。 4、全班交流收束（2分钟）。教师点拨：曹操站在碣石山上，看见大海，大海的辽阔，就是他内心抱负的写照。 5、再读收尾句（1分钟）“幸甚至哉，歌以咏志”是乐府诗的固定结尾，和诗歌正文内容没有直接关系。 （二）重点研讨二：明月传情，寄一片牵挂（8分钟） 1、回看诗歌首句（2分钟）齐读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”。思考：开头写杨花、子规，有什么作用？ 明确：杨花漂泊不定，子规啼声凄切，暮春的景物，渲染飘零伤感氛围，暗示友人坎坷的遭遇。 2、重点研讨（4分钟）独立思考一分钟，小组探讨：人不能把心事交给月亮，李白为什么要说“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”？ 点拨：明月普天同照，你我都可以看见同一轮月亮。把明月拟人，让月亮化身使者，把自己的担忧、同情带给远方被贬的朋友。把人的情感，寄托给天上景物。 3、教师点拨（2分钟）：无法相见，就借明月传递思念。这就是古典诗词非常经典的借月抒情。 （三）整合探究（4分钟） 同桌合作完成表格： 篇目 核心意象 主要写法 寄寓情味 观沧海 沧海、山岛、日月星汉 实景+想象、借景抒情 建功立业，开阔宏大的胸襟抱负 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 杨花、子规、明月 拟人、借景抒情 对友人的同情、牵挂与担忧 总结收束：同样写景，沧海写壮志，杨花明月写牵挂，不同的景物，承载不一样的内心。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同题比较（2分钟）古人常常写月亮。“举头望明月，低头思故乡”借月亮写思乡；李白这里借月亮寄送愁思。同一意象，情感可以不同。 2、知人论世积累（2分钟）曹操的诗歌慷慨悲壮；李白诗歌浪漫飘逸，想象奇特。 3、写法迁移（1分钟）试着说一句话，借一种景物，表达你的一种心情，同桌互相分享。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）同桌互说，记住的意象、句子、情感。随机点名发言。 2、教师归纳（2分钟）：这节课我们读两首古诗，读懂诗人把情志寄托在景物之中。沧海承载壮志，明月代为传递牵挂。读懂意象，我们才能读懂古诗。 第六环节 作业布置（2分钟） 必做：1、背诵默写两首诗歌，重点掌握字音字义。2、选择两句名句翻译。 选做：查阅曹操其他乐府短句，摘抄一句。 【板书设计】 篇目 意象 写法 情感主旨 观沧海 沧海、山岛、日月星汉 实景想象结合，借景抒情 建功立业，博大胸襟 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 杨花、子规、明月 拟人，借景抒情 同情牵挂友人 文眼：一切景语皆情语 【教学反思（第1课时）】 学生很容易把诗歌学习简化成翻译、背默，能够翻译诗句，但是很难体会意象背后的情感。本课难点就是让学生理解：景物不只是景物。 最拿不准的是想象句“日月之行，若出其中”，学生能读出大海大，但很难读懂这是诗人胸襟的投射。教师直接讲出“建功立业”很省事，但需要留给学生想象体悟的时间。 时间分配上，《观沧海》内容厚重，容易占用过多时间，挤压李白诗歌品读。如果重上本课，多给学生诵读感知，少直接灌输结论，引导学生自己从景物走向情感。 第二课时（45分钟）《次北固山下》《天净沙·秋思》 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）（屏显：江上行舟的江面图、秋日黄昏古道图）同学们，漂泊在外的游子，行走在异乡路上，看见江上日出，看见秋日残阳，心中会涌起怎样的感受？今天我们学习另外两首，一首唐诗律诗，一首元曲小令，感受游子的内心。带着问题思考：同样是漂泊旅途，两首作品景物选择上有什么不一样，乡愁的表达有什么区别？ 2、学生初读提取（1分钟）自由朗读两首，圈画诗中出现的景物，同桌交流。 3、作者背景（1分钟）王湾，行舟江上，旅途之中写下《次北固山下》；马致远，元代文人，常年漂泊，写下这首小令。 （齐读两首，读准字音、停顿。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读（2分钟）正音：次（停泊）、阔（kuò）、生（shēng）、枯藤（kū téng）、昏鸦（hūn yā）、天涯（tiān yá）。区分律诗、元曲小令体裁。 2、指名试读互评（3分钟）两名同学朗读，点评字音节奏。教师范读。 次北固山下 王湾 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 天净沙·秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在天涯。 3、同桌互说整体感知（2分钟）：①《次北固山下》写什么场景？哪里直接点出乡愁？②《天净沙·秋思》罗列一堆景物，整首小令渲染什么氛围？ 4、教师梳理（2分钟）：王湾行舟江上，看见江上新旧交替的景致，生出思乡；马致远用一连串萧瑟秋景，写尽天涯游子的愁苦。同样写乡愁，写法各不相同。进入精读。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本课时两大研讨问题：①“海日生残夜，江春入旧年”妙在哪里，仅仅是写江上景色吗？②《天净沙·秋思》几乎没有动词，堆叠一组景物，为什么能打动读者？翻译字词交给同桌互说，不占主线。】 （一）重点研讨一：江上行舟，漂泊中的哲思与乡愁（10分钟） 1、齐读全诗（1分钟）读《次北固山下》。 2、自主圈画（2分钟）圈画江上景物，找出直接点明思乡的句子。 3、重点研讨（4分钟）独立思考1分钟，小组讨论：“海日生残夜，江春入旧年”，残夜还没有消尽，太阳已经升起；旧年尚未过去，江上已有春意。“生”“入”两个字好在哪里？仅仅是写景吗？ 教师点拨：新旧交替，黑夜之中孕育白昼，旧岁里面闯入新春。既写江上实景，又暗含时光流转、新旧更迭的人生感悟；时光匆匆，自己还漂泊在外，更勾起思乡。 4、全班交流收束（2分钟）。前面写景，末尾“乡书何处达，归雁洛阳边”直抒思乡，借归雁传递家书的愿望。 5、再读全诗（1分钟）。 （二）重点研讨二：秋景堆叠，道尽天涯游子愁（8分钟） 1、回看小令景物（2分钟）齐读前三句：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。思考：“小桥流水人家”是温暖安宁的画面，放在一堆萧瑟景物中间，有什么作用？ 明确：别人家团圆安乐，反衬游子漂泊无依，以乐景衬哀情。 2、重点研讨（4分钟）独立思考一分钟小组探讨：小令前面全部是景物，没有直接写愁，为什么读到结尾“断肠人在天涯”才全部爆发？ 点拨：九种景物，全部是秋日黄昏漂泊路上所见，景物一层一层铺垫氛围，最后一句点出人物，全部景物的力量汇聚到“断肠人”，把羁旅的愁苦推到顶点。 3、教师点拨（2分钟）：元曲小令，不铺过多修饰，用一组意象，组合出完整画面，一切愁绪藏在景物之中。 （三）整合探究（4分钟） 同桌合作完成表格 篇目 核心意象 主要写法 寄寓情味 次北固山下 潮平岸阔、海日残夜、归雁 炼字、借景抒情、直抒胸臆 旅途的感悟，深切的思乡 天净沙·秋思 枯藤、老树、昏鸦、古道瘦马、夕阳 意象叠加、以乐衬哀、情景交融 漂泊天涯的羁旅愁苦 总结收束：同为游子乡愁，王湾是江上的开阔又带着淡淡的思念；马致远是秋日黄昏，满是凄苦悲凉。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同题比较（2分钟）古代诗词乡愁主题极多，“举头望明月，低头思故乡”，对比体会不同写法。 2、知人论世积累（2分钟）唐诗律诗讲究对仗；元曲小令语言凝练，善用意象叠加。 3、写法迁移（1分钟）试着选取两三个景物，组合起来表达一种心情，同桌简单交流。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）同桌互说本课记住的诗句、意象、情感。随机点名。 2、教师归纳（2分钟）：这节课我们品读两首羁旅作品。王湾于行舟江上，看见新旧交替，生出乡愁；马致远堆叠秋日景物，写尽天涯漂泊。读懂意象，读懂景与情的关系，是古诗词鉴赏的钥匙。 第六环节 作业布置（2分钟） 必做：1、背诵默写两首，掌握重点词语。2、赏析“海日生残夜，江春入旧年”，写下两句自己的理解。 选做：搜集其他思乡古诗词，摘抄一句。 【板书设计】 篇目 意象 写法 情感主旨 次北固山下 潮、海日、归雁 炼字、借景抒情、直抒胸臆 旅途感悟，游子思乡 天净沙·秋思 枯藤老树、古道瘦马、夕阳 意象叠加，乐景衬哀情 羁旅天涯，游子悲苦 文眼：一切景语皆情语 【教学反思（第2课时）】 本课学生容易停留在字面翻译，对“生”“入”炼字的体会比较浅；对于《天净沙·秋思》，学生能读出悲凉，但不容易读懂“小桥流水人家”反衬的妙处。 教学中容易直接告诉学生“以乐景写哀情”，结论输出太快，缺少学生自己品读感受的过程。 时间分配上，《次北固山下》哲理句是难点，耗时较多，容易压缩小令的品读。如果重新上课，多诵读，让学生自己感受景物组合带来的情绪，教师少下定义，引导学生自主体会乡愁。 整体单元提示：本课两课时完整匹配前面《春》《济南的冬天》《雨的四季》同一套学科网模板，框架完全对齐，语言全新改写，规避重复抄袭；四首诗歌容量大，必须拆分两课时，符合一线七年级真实授课现状。 如果你需要，我可以把四课整套（1‑4课）整理成完整文档文本。 学科网（北京）股份有限公司 $