第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《雨的四季》四季雨不同意境及作者情感展开，以四幅雨景图和“好雨知时节”等古诗导入，联系学生生活经验，引出“雨是否仅为自然景象”的问题，搭建从感知雨景到理解生命感悟的学习支架。 特色在于聚焦“活”与“情”，通过圈画“娇媚”“热烈”等拟人词句（思维能力），对比品读四季雨气质，品味生动语言（语言运用），引导体会情景交融（审美创造）。仿说练笔提升学生审美表达，为教师提供“抓情感主线、重学生自主感悟”的教学路径。

第3课《雨的四季》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册.docx 《雨的四季》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：有感情地朗读课文，品味四季雨的不同意境，感受作者对雨、对自然生命的热爱，体会中国人听雨、赏雨的审美传统，提升对自然之美的感知，增强文化自信。 2、语言运用：掌握“粗犷”“静谧”“高邈”“莅临”“咄咄逼人”“淅沥”等词语的读音与含义；积累“萌发”“挑逗”“瓢泼”“凄冷”等富有表现力的词语，学习比喻、拟人、对比等写景手法，品味生动灵动、饱含诗意的语言，培养良好语感。 3、思维能力：通过圈画关键语句，梳理春、夏、秋、冬四幅雨景画面，把握全文“总—分—总”行文结构，理解情景交融、调动多感官写景的写法，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的端庄、冬雨的平静等意象，体会文章色彩、情态、韵味之美，学习调动多种感官观察、描摹身边景物，学会感悟自然细微之美。 【教学重点】 学习抓住四季雨的不同特征，运用比喻、拟人、多感官融合的方法描摹景物；品味细腻优美、诗意盎然的语言。 【教学难点】 体会四季雨背后寄托的作者对生命、对自然的热爱，读懂雨不只是景物，更是内心生命感受的投射。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《雨的四季》是一篇优美的抒情散文，语言华丽灵动，很容易教成简单的修辞赏析课。学生能够快速找出比喻、拟人，分清四季雨的特点，就误以为读懂课文。本文真正的难点不在于“四季的雨各是什么样子”，而在于读懂雨里藏着的生命感受：春雨唤醒万物，夏雨奔放热烈，秋雨沉静悠远，冬雨淡然安宁。雨本是自然物象，作者把自己的喜怒哀乐、生命体验全部寄托在雨之中。教法走“两处重锤”的路子：第一处敲在“活”字上，引导学生聚焦拟人句，感受四季雨不同的性格与情态；第二处敲在“情”字上，回扣开头“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”与结尾抒情句，读懂景物背后作者热爱自然、热爱生命的深情。至于重点词语识记、修辞识别，交由学生自主圈画、同桌互助解决，不占用课堂主线。 【学法】 学生的学主要落实在四件事上：一是自读圈画，默读课文圈出把雨和万物当作人来写的词句（娇媚、挑逗、热烈、端庄、凄冷……），先独立勾画，再同桌互对；二是比着读，对比品读四季雨的语段，辨析春雨、夏雨、秋雨、冬雨各自的气质；三是研讨有路径，重点问题先独立思考一分钟，再同桌议一议、四人小组说一说，允许学生质疑“雨为什么会有性格、会娇媚端庄”；四是动笔仿说，学完用一两句话，运用拟人，写自己见过的某一场雨，写出雨的情态。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显照片：春雨细密、夏雨滂沱、秋雨淅沥、冬雨清冷的四幅图景）同学们，雨，是我们生活中很常见的景物。同样是雨，落在不同季节，模样、性情完全不一样。春雨轻柔，夏雨狂暴，秋雨寒凉，冬雨沉静。古往今来无数文人写雨，有“好雨知时节”的欢喜，有“巴山夜雨涨秋池”的惆怅。当代作家刘湛秋，也用心聆听四季的雨。今天我们一起学习《雨的四季》，请大家带着问题进入课文：四季的雨仅仅是不同的自然景象吗？作者为什么无论什么季节的雨，都由衷喜欢？这份喜欢背后藏着怎样的内心感受？ 2、学生初读提取（1分钟）：请同学们齐读课文第一段，用笔圈画：全文的总起句是什么？直接点明作者对雨的态度的句子？同桌互对，指名交流。（“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”开门见山，奠定全文热爱、赞美的感情基调。） 3、作者与背景引入（1分钟）：刘湛秋，当代诗人、散文家，他的散文充满诗意，善于从寻常自然景物中发掘生命美感。作者热爱自然，善于体察细微风物，在四季雨的变化之中感受生命的不同姿态。读懂这份对自然的细腻体察，我们就拿到理解文本的一把钥匙。 （学生齐读课文一遍，读准字音，读通句子。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读全文（2分钟），读准字音，读通句子。教师相机正音：粗犷（cū guǎng）、静谧（jìng mì）、高邈（gāo miǎo）、莅临（lì lín）、咄咄逼人（duō duō bī rén）、淅沥（xī lì）。注意多音字：莅只有lì一个读音；“犷”读guǎng不要读成kuàng。 2、指名试读，互评正音（3分钟）：请四位同学分别朗读春、夏、秋、冬雨的段落，其他同学从字音、停顿、语气语调方面点评。教师范读春雨选段，学生听读，读出春雨娇媚温柔的感觉： 春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 3、同桌互说，整体感知（2分钟）：①文章可以划分为哪三大部分？（总起—分写四季雨—总结抒情）②中间主体部分依次写了哪四季的雨？分别用文中词语概括四季雨的特点。（春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄沉静、冬雨自然平静） 4、教师梳理（2分钟）：文章以“喜欢雨”为情感主线，开篇总写对雨的喜爱；中间分别描摹春夏秋冬四季雨的不同姿态；结尾直抒胸臆升华情感。老师提醒大家：四季雨不只是天气景象，更是作者生命感受的寄托。带着这个思考，我们进入精读品味。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，抓两个重点研讨问题：①雨本没有性格，为什么作者笔下春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄？景物为什么会拥有人的性情？②开篇说“无论什么季节的雨，我都喜欢”，结尾再次抒发对雨的热爱，四季的雨带给作者怎样生命感悟？分层品读，整合四幅雨景画面。词语赏析、修辞辨析，学生圈画后同桌互说，不占用课堂主线。】 （一）重点研讨一：有性格的雨——景物为什么带上人的情态（10分钟） 1、齐读春雨、夏雨选段（1分钟）：学生齐读春雨娇媚、夏雨热烈两个段落。 2、自主圈画（2分钟）：默读全文，圈画出把雨、草木万物当作人来写的词句：睁开眼睛、手臂柔软、娇媚、挑逗、热烈、端庄、凄冷。独立勾画，同桌交流：这些词语本用来写人，现在赋予了哪些景物？ 3、重点研讨（4分钟）：请同学们独立思考一分钟，四人小组讨论：春雨为什么会“娇媚”？夏雨的“热烈”仅仅是写雨下得大吗？作者写雨，为什么还要大量写树叶、花苞、蝉、荷叶、果实这些周围万物？ 教师巡视点拨：写雨不只是写雨本身，更是写雨滋养、唤醒的世间万物。春雨洗过，树木睁开眼睛，万物复苏，才有“娇媚”；夏雨热烈奔放，不仅雨势凶猛，蝉、荷叶都被雨水激荡，处处充满蓬勃生命力。雨本无情，是作者把自己的感受投射到景物之上，这就是情景交融。 4、全班交流（教师点拨收束，2分钟）：各小组分享讨论成果。学生可以读出春雨温柔、夏雨奔放。教师顺势点拨：作者给四季的雨赋予不同的性格，如同四位性情各不相同的友人。雨的性情，就是作者内心感受到的生命姿态。 5、再看秋雨、冬雨（1分钟）：同样的笔法，秋雨端庄沉静，带着悠远的情思；冬雨自然平静，给南国大地带来特殊的温柔。齐读秋雨、冬雨段落，感受雨由热烈归于沉静的变化。 （二）重点研讨二：读懂雨中的热爱——四季雨带给作者怎样的感动（8分钟） 1、回看开篇，再读总起句（2分钟）：齐读开头：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。” 思考：作者为什么不分季节，全都喜欢？难道四季雨没有缺点吗？明确：不在于雨本身的好坏，而在于每一季雨，都带来不一样生命体验，带给作者美的感受。 2、重点研讨（4分钟）：独立思考一分钟，四人小组讨论。同样是雨，春、夏、秋、冬给人的感受截然不同。作者写雨，大量调动视觉、听觉、嗅觉、触觉。文章结尾，为什么说“啊，雨，我爱恋的雨啊”？仅仅是喜爱下雨这个自然现象吗？ 教师巡视提示：雨滋养万物，带来生机，也牵动人的思绪。作者在雨中感受生命的复苏、热烈、沉静、安然。 明确：作者爱的不只是雨，更是雨所滋养的世间万物，是在雨中体会到的丰富鲜活的生命。四季雨，就是生命不同阶段的写照。 3、教师点拨（2分钟）：春雨是新生娇媚，夏雨是蓬勃热烈，秋雨是沉静悠远，冬雨是淡然安宁。作者从一场场雨里看见生命的多种模样。借四季雨抒发对自然、对生命的爱恋，做到由景入情，情景交融。 （三）整合探究：四幅雨景，一份爱恋（4分钟） 1、同桌合作，梳理表格（2分钟）：同桌合作，完成下表，说说四幅雨景各写了什么、主要写法、寄寓的情味。 画面 主要景物 主要写法 寄寓的情味 ①春雨图 树叶花苞、水雾、小草 拟人、比喻、多感官（视、听、嗅） 赞美新生，感受春雨的娇媚温柔 ②夏雨图 蝉、荷叶、狂风暴雨、大地万物 拟人、比喻，动静结合 赞美生命蓬勃奔放的热烈力量 ③秋雨图 果实、落叶、秋雨淅沥 拟人、烘托 体会沉静端庄，悠远绵长的情思 ④冬雨图 南国冬雨，冷而不寒 拟人、对比 欣赏安然平静，温润淡然的生命状态 2、总结收束（2分钟）：四幅雨景，从新生娇媚，到热烈奔放，再沉静悠远，归于安然平静。以“喜欢雨”这条情感主线贯穿全文。作者不孤立写雨，写雨之下的草木生灵，借雨感悟生命百态。景处处可观，情字字可见。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同题比较（2分钟）：同样写雨，心境不同，韵味各不相同。杜甫“好雨知时节”，写春雨带来的喜悦；李商隐“巴山夜雨涨秋池”，借秋雨抒发思念愁苦；刘湛秋笔下四季雨，或娇媚、或热烈、或沉静，满是对自然生命的热爱。同样是雨，是景物，更是写作者内心情绪的镜子。 2、知人论世·名句积累（2分钟）：听雨，是中国人独有的审美。古人听雨，感受时节变化，寄托喜怒哀乐。刘湛秋作为当代散文家，用诗意的文字，从寻常雨景读出生命之美。平凡的自然风物，同样可以收获丰盈的内心感动。 3、写法迁移（1分钟）：仿照课文，调动至少一种感官，用上拟人，写一两句话，写你见过的一场雨。同桌互相交流，请一两位同学当堂分享。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说，本课记住哪个关键词，哪一幅雨景，哪一句打动你的句子。指名两三名学生自由发言，教师串联，不做硬性评判。 2、教师归纳（2分钟）：这一课我们循着“总—分—总”的结构品读《雨的四季》。开篇直抒喜爱；中间依次描摹春、夏、秋、冬四季雨的独特姿态，大量运用拟人、比喻，调动多种感官，给雨赋予人的性格；结尾升华爱恋之情。四季的雨，是自然的风景，更是生命的写照。希望同学们也学会用心观察寻常景物，在平凡自然之中发现美，感受生命的丰富姿态。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情朗读课文，选择自己最喜欢的一个雨的段落熟读，积累“粗犷、静谧、莅临、咄咄逼人”等词语字音字形。 2、课后读读写写词语任选八个抄写注音；用“静谧”“莅临”“咄咄逼人”各写一句话。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：仿写课文，写100字左右你见过的一场雨，至少运用拟人修辞。 4、课外阅读刘湛秋其他散文片段，摘抄一句写景佳句，写下一句阅读感受。 【板书设计】 结构 内容要点 写法·语言 情感·主旨 开篇总起 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢 直抒胸臆 奠定喜爱赞美的基调 春雨图 树叶花苞、水雾小草，雨的洗淋 拟人、比喻、多感官 娇媚温柔，赞美新生 夏雨图 蝉鸣荷叶，瓢泼大雨 拟人、动静结合 热烈奔放，蓬勃生命力量 秋雨图 落叶果实，淅沥冷雨 拟人、环境烘托 端庄沉静，悠远情思 冬雨图 南国冷雨，清冽安宁 拟人、对比 淡然平静，温润安然 结尾收束 啊，雨，我爱恋的雨啊 直抒胸臆，首尾呼应 热爱自然，热爱多彩生命 文眼：爱恋雨；四季有景，雨含性情，借雨礼赞丰富的生命。 【教学反思】 《雨的四季》语言优美，画面感很强，学生阅读兴趣较高，但容易停留在识别修辞、简单概括四季雨特点的浅层阅读。学生能找出比喻拟人，说出春雨娇媚夏雨热烈，却很难自主体会：作者写雨，不只是写天气，更是借四季雨写生命不同的状态，这是本课教学难点。 最拿不准的是情感主线的落实。教师很容易直接点出“借雨写生命”，但这是教师的解读结论，不是学生通过细读文本自己体会出来的。学生圈画拟人句之后，教师容易急于输出情感结论，忽略学生自主感悟的过程。 其次是课堂时间分配。春雨、夏雨语段画面鲜活，学生品读兴趣浓，容易占用较多时间，挤压秋雨、冬雨以及结尾抒情语段的研讨时间。而结尾直抒胸臆的段落，是全文情感落点，常常处理仓促。 如果重新上这一课，我会更多把课堂还给学生。让学生自主概括四季雨的性格，自主挑选打动自己的词句进行赏析，教师晚介入，少灌输现成结论。引导学生自己搭建“雨的特点”到“生命感悟”的情感桥梁，教师只做好点拨引导。 学科网（北京）股份有限公司 $