第8课 《中国人失掉自信力了吗》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《中国人失掉自信力了吗》的驳论逻辑，通过分享20世纪爱国人物或论战事件导入，衔接学生已有的把握观点、梳理论证思路基础，借助背景资料补充、表格梳理等支架，引导理解敌论与作者观点。 此设计突出文化自信与思维能力培养，用表格分析对方论据逻辑漏洞，思维导图梳理“中国的脊梁”事例，作业结合当代楷模事迹，提升学生逻辑思维与文化认同，为教师提供清晰评价标准和活动设计，助力高效教学。

第8课 《中国人失掉自信力了吗》 教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册 课题 中国人失掉自信力了吗 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情: 1.经过《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一课的学习,学生能初步把握和理解文章的主要观点,简单梳理文章的论证思路。能区分观点和材料并基本厘清二者间的关系。但首次学习驳论文,不清楚驳论文“先树敌论、再批驳、立正面观点”的行文逻辑,分不清直接批驳、间接批驳两种论证思路。 2.学生距离本文写作年代久远,仅通过历史课粗略了解抗战初期历史,对1934年社会悲观舆论、国人盲目信地信物信国联、求神拜佛的社会现状缺乏完整认知,难以理解敌论产生的社会根源,不易读懂作者的批判意图。 二、课前隐性学情调查: 采用问卷或预习单形式,调查学生初读困惑。 1. 从国家和个人的角度而言,你认为怎样做才可以称得上拥有真正的“自信力”? 2.通读全文后,你有哪些读不懂的语句、段落或者疑惑?你还想了解课文哪些相关内容? 学习目标 1.默读课文,联系时代背景,了解文章批驳的观点,准确把握作者的观点 。 2.精读课文,分析文章的材料,进一步厘清观点和材料之间的联系,梳理直接批驳和间接批驳相结合的论述思路。 评价设计 1.默读课文,勾画出作者批驳的观点,用简洁明了的语言概括出错误观点。展示课前搜集时代背景资料,教师进行补充,在此基础上,快速浏览课文,在文中勾画出作者主张的观点,同桌讨论,全班交流明确。达成目标1。 2.朗读课文1-2段,勾画出论证对方观点的论据材料,通过表格梳理出对方论证中存在的逻辑漏洞,小组交流讨论,明确对方论据不能证明对方观点。默读3-5段,勾画出反驳对方论据不能证明论点的语句,小组合作交流,通过对对方论据的分析,指出中国人现在失掉的是“他信力”,而不是自信力,归纳出对方论点与论据之间缺乏合理、必要、充分的逻辑联系,来证明对方论点不成立,能直接驳倒对方的论点。默读6至8段,用思维导图梳理作者列举的“中国的脊梁”事例,小组交流讨论,归纳出所列举事实证明正面论点“有并不失掉自信力的中国人在”正确,等于宣告对方论点不成立,这是间接驳斥对方论点,在此基础上,总结本文“直接批驳+间接批驳”的论述思路。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课:语文课本、书写文具等 开始上课 一、进入新课 一、导入新课 学生举手分享20世纪伟大的爱国人物或论战事件 20世纪30年代,日本侵华步步紧逼,国内悲观论调盛行,有人散布“中国人失掉自信力了”的错误言论。鲁迅先生写下这篇战斗檄文,有力回击了谬误。今天,就让我们一起走进这篇驳论文——《中国人失掉自信力了吗》。 活动一: