第9课《谈骨气》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《谈骨气》的立论文结构，通过“一字立骨”情境导入，从学生选字引出“骨气”，结合写作背景，搭建从议论文三要素到论证过程分析的学习支架，梳理“提出观点—阐释内涵—举例论证—总结升华”脉络。 特色在于以“事例—角度—名言”对应表格和微写作“我心中的骨气”为核心，通过小组讨论培养思维能力，结合当代生活深化文化自信，帮助学生理解“骨气”精神内核，提升论证分析能力，为教师提供清晰的自主阅读与合作探究教学路径。

九上9《谈骨气》教学设计 一、教材分析 《谈骨气》是部编版九年级上册第二单元的经典篇目，作者为著名历史学家吴晗。本文写于1961年春，最初发表在同年3月4日的《中国青年报》上。当时我国正处在经济暂时困难时期，吴晗为了让广大人民了解自己祖国的历史，学习先人勤劳、智慧、勇敢的美德，发扬优良的革命传统，做有骨气的人，撰写了这篇杂文。 这是一篇典范的立论文。文章开篇提出中心论点——“我们中国人是有骨气的”，接着引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的名言阐释“骨气”的内涵，然后以文天祥拒降、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个典型事例，分别从“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个角度论证中心论点，最后总结升华。全文结构严谨、论证有力、语言质朴，是初中阶段学生学习立论文“提出观点—阐释内涵—举例论证—总结升华”结构的标杆文本。 《谈骨气》作为本单元的自读课文，承担着让学生巩固议论文三要素、学习“事例论证与道理阐释相结合”论证方法的核心任务。 二、学情分析 九年级学生已经学习了《敬业与乐业》《中国人失掉自信力了吗》等议论性文章，对议论文三要素（论点、论据、论证）有了一定了解。本文结构清晰、语言平实、事例典型，适合学生自主阅读和合作探究。但学生可能存在以下问题： 1. 论证分析不够深入：能够找到论点和论据，但对“论据如何证明论点”的论证过程分析不够细致。 2. 事例理解停留表面：对文天祥、不食嗟来之食、闻一多三个事例的背景了解不足，难以深入体会“骨气”在不同时代的具体表现。 3. 时代隔阂感：对1961年的写作背景缺乏认知，难以理解文章的针对性。 因此，教学中需先补充写作背景，再引导学生通过“事例—角度—对应孟子名言”的对照分析，深入理解论证逻辑。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：积累“拘囚”“高官厚禄”“嗟来之食”“拍案而起”等词语；把握文章“提出论点—阐释内涵—举例论证—总结升华”的论证结构。 2. 思维发展与提升：梳理三个事例与孟子三句话的对应关系，理解事例论证与道理论证相结合的论证方法。 3. 审美鉴赏与创造：品味文章语言质朴严谨、论证扎实有力的特点。 4. 文化传承与理解：理解“骨气”的深刻内涵及其时代价值，感受中华民族的精神脊梁，涵养刚正不阿的品格。 四、教学重难点 · 重点：把握文章“提出观点—阐释内涵—举例论证—总结升华”的论证思路；理解三个事例与孟子三句话的对应关系。 · 难点：深入理解“骨气”在不同时代的具体表现及其共同的精神内核；将“骨气”精神与当代生活建立联系。 五、课时安排 1课时（本文为自读课文，以学生自主阅读和合作探究为主） 六、教学过程 （一）情境导入：一字立骨，千年风骨 1. 设问激趣 师：同学们，我们先来做一个“一字立骨”的思维游戏。如果让你用一个字来概括中华民族最可贵的品质，你会选哪个字？ （学生自由发言：勤、勇、仁、义、和、信……） 师：有一位历史学家，他选择了“骨”字——“骨气”的“骨”。1961年，国家正处于经济困难时期，他写了一篇文章，告诉当时的年轻人：我们中国人从来都是有骨气的，这种骨气，刻在我们的文化基因里。这位历史学家就是吴晗，这篇文章就是《谈骨气》。今天，我们就来读一读这篇“用骨头写成的文章”。 2. 解题与背景 · “骨气” ：刚强不屈的气概。 · 作者：吴晗（1909—1969），原名吴春晗，浙江义乌人，著名历史学家，现代明史研究的开拓者和奠基者之一。 · 写作背景：1961年春，我国正处在经济暂时困难时期。吴晗为了让广大人民了解祖国的历史，学习先人的美德，发扬优良的革命传统，做有骨气的人，撰写了这篇杂文。最初发表于同年3月4日的《中国青年报》。 （二）初读感知：正音明义，整体把握 学生活动一：自主阅读——扫清障碍，把握大意 1. 自由朗读，正音释义 学生自由朗读课文，借助注释解决生字词。 重点字词（投影出示）： · 拘囚（jū qiú）：被拘禁、囚禁 · 高官厚禄（lù）：优厚的待遇 · 嗟来之食（jiē）：指带有侮辱性的施舍 · 拍案而起（àn）：一拍桌子猛地站起来，形容愤怒至极 · 淫（yín）：迷惑、使迷惑 · 移：改变 · 屈：屈服 2. 整体感知，一句话概括 提问：“请用一句话概括这篇文章的核心观点。” 明确：文章的中心论点是——“我们中国人是有骨气的”。 （三）梳理结构：理清“立论”的骨架 学生活动二：绘制“论证结构图” 1. 任务一：划分层次，把握结构 引导学生根据议论文“引论—本论—结论”的结构划分层次： 层次 段落 核心内容 论证功能 引论（提出论点） 第1段 “我们中国人是有骨气的。” 开门见山，提出中心论点 阐释内涵 第2—4段 引用孟子名言，阐释“骨气”的含义 道理论证，为下文张本 本论（举例论证） 第5—9段 三个事例分别论证三个角度 事实论证，层层深入 结论（总结升华） 第10段 总结“骨气”的时代意义 呼应开头，深化主旨 2. 任务二：聚焦三个事例——“事例—角度—名言”的对应 提问：“作者用哪三个事例来论证‘我们中国人是有骨气的’？它们分别对应孟子三句话中的哪一句？” 小组讨论后，填写表格： 事例 人物 核心表现 对应孟子名言 论证角度 事例一 文天祥 拒降就义，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 富贵不能淫 高官厚禄收买不了 事例二 古代穷人 宁可饿死，不食“嗟来之食” 贫贱不能移 贫穷困苦折磨不了 事例三 闻一多 拍案而起，横眉怒对国民党手枪 威武不能屈 武力威胁屈服不了 3. 任务三：深入理解“骨气”的内涵 追问：“三个事例中的人物身份、时代、处境各不相同，但他们有什么共同点？” 引导归纳： · 他们都面对巨大的诱惑或威胁（富贵、贫贱、威武） · 他们都做出了坚定的选择（不淫、不移、不屈） · 他们都体现了“坚定不移地为当时进步事业服务”的精神 追问：“文章为什么选择这三个事例？顺序能否调换？” 引导：三个事例按孟子三句话的顺序排列——“富贵不能淫”（面对诱惑）→“贫贱不能移”（面对困苦）→“威武不能屈”（面对威胁），从物质诱惑到精神压力，层层递进，逻辑严密。 （四）品味语言：质朴中的力量 学生活动三：寻找“有力量”的表达 1. 品析关键句 任务：文中哪些句子让你感受到“骨气”的力量？请找出来并朗读。 示例： · “我们中国人是有骨气的。”——开篇第一句，斩钉截铁，不容置疑。 · “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”——文天祥的诗句，千古绝唱，气贯长虹。 · “闻一多先生拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”——连续动作，如电影镜头般震撼。 2. 关注论证语言的特点 引导归纳： · 语言质朴：没有华丽辞藻，但掷地有声 · 论证严谨：观点鲜明，论据典型，论证有力 · 结构清晰：层层推进，逻辑严密 （五）拓展升华：跨越时空的“骨气”对话 学生活动四：微写作——“我心中的骨气” 1. 讨论：今天的“骨气”是什么？ 师：吴晗在1961年写下了“我们中国人是有骨气的”。今天的中国，已经不再是那个经济困难的国家。你认为，在当代，“骨气”又意味着什么？ 引导学生思考： · 面对诱惑时的坚守原则 · 面对困难时的不轻言放弃 · 面对不公时的挺身而出 · 在平凡岗位上默默奉献、不改初心 2. 微写作任务 任务：请以“我心中的骨气”为题，写一段150字左右的文字。 示例： 我心中的骨气，是实验室里那位拒绝数据造假的女科学家。面对科研经费的压力和评职称的诱惑，她选择坚守学术底线。吴晗先生说“富贵不能淫”——在名利面前不动摇，便是当代的骨气。 3. 课堂升华 师总结（配乐）： 一篇《谈骨气》，不过千余字，却道尽了中华民族几千年的精神脊梁。 从孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的古老箴言，到文天祥“留取丹心照汗青”的千古绝唱；从古代穷人“不食嗟来之食”的凛然气节，到闻一多“拍案而起”的铮铮铁骨——吴晗用三个故事告诉我们：骨气，是中国人从古至今不曾丢失的灵魂。 1961年，他写这篇文章，是为了让困难中的人们挺起脊梁。今天，我们读这篇文章，是为了记住：无论时代如何变迁，骨气不能丢；无论身处何种境地，风骨不可折。 最后，送给大家文天祥的那句诗——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”愿我们每一个人，都能做有骨气的中国人。 （六）作业布置 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：完成课后字词积累练习，背诵文中引用的孟子名言及文天祥诗句。 2. 拓展（二选一）： o查阅文天祥或闻一多的详细生平资料，写一篇300字左右的人物介绍。 o从当代社会中选择一位你认为“有骨气”的人物，简述其事迹并说明理由（300字左右）。 3. 挑战：本文写于1961年经济困难时期。请结合当时的时代背景，分析作者写这篇文章的深层用意，写一篇300字左右的短文。 板书设计  《谈骨气》 引论：提出论点                                                “我们中国人是有骨气的。”——开门见山    论证方法：道理论证 + 事例论证 语言特色：质朴严谨 · 论证有力 教学反思 本设计以“一字立骨”导入，紧扣“骨气”这一核心概念，通过“引论—本论—结论”的结构梳理和“事例—角度—名言”的对照分析，引导学生把握了议论文“提出观点—阐释内涵—举例论证—总结升华”的完整论证链条。三个事例与孟子三句话的对应关系是本文的教学核心，通过表格填空和小组讨论，学生能够清晰地理解“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个角度与三个事例的一一对应。“我心中的骨气”微写作环节，帮助学生将“骨气”从历史概念转化为当代认知，实现了从文本理解到精神传承的跨越。 不足在于：三个事例的背景介绍较为简略，部分学生对文天祥、闻一多的了解不够深入。后续可在预习环节布置更具体的人物资料查阅任务，或在课堂中补充《过零丁洋》《最后一次讲演》的片段节选，丰富学生对“骨气”的历史感知。 学科网（北京）股份有限公司 $