第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》的文言词汇积累、写景顺序（先山后水、按季节）及手法（正侧面、动静结合等）。以“拍三峡四季风光片”为情境导入，通过“配字幕（朗读正音）—架机位（梳理结构）—捕捉镜头（赏析景物）”任务链，搭建“词汇积累卡”“景物镜头卡”等支架，连接朗读感知与赏析体悟。 特色是情境化任务驱动，将文言学习转化为“摄制组”任务，如用“景物镜头卡”分析春冬“素湍绿潭”的动静结合，引用渔歌体会秋景凄清，落实语言运用（积累“自、绝”等一词多义）、思维能力（梳理写作顺序）、审美创造（仿写写景）。帮助学生提升文言阅读与表达能力，为教师提供可操作的结构化教学方案。

八年级语文上册 第11课《三峡》教学设计 一、基本信息 项目 内容 课题 第三单元 · 第11课 三 峡（郦道元） 教材 统编版（部编版）八年级语文上册 文体 文言文（山水游记） 课时 2课时 第1课时：朗读感知、疏通文意、积累词汇； 第2课时：赏析写景方法、体悟情感、背诵积累 授课对象 八年级学生 课型 新授课 二、核心素养目标 文化自信：感受三峡雄奇秀丽的自然风光，体会我国古代山水文学之美，激发对祖国壮丽河山的热爱与民族自豪感；了解《水经注》在中国地理与文学史上的重要地位。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文；积累“略无、自非、亭午、夜分、襄陵、沿溯、虽、奔、疾、素湍、回清、绝巘、飞漱、清荣峻茂、良、属引、哀转”等文言实词和“自、绝、素”等一词多义；能准确翻译全文。 思维能力：梳理作者写景的观察角度与写作顺序（先山后水、按季节顺序），分析正面描写与侧面描写、动静结合、视听结合等写法及其表达效果，训练有条理的思维。 审美创造：品读课文精练生动的语言，体会三峡四季景物的不同特征与意境之美，学会抓住景物特征进行描写，并能迁移运用到自己的写景文字中。 三、教学重难点 重点：正确朗读并背诵课文；结合注释疏通文意，积累文言词汇；梳理写作顺序，概括三峡不同季节景物的特征。 难点：品味本文精练生动、句式整齐、声韵和谐的语言；体会“以我观物”中景物特征与情感表达的关系（尤其是秋景的凄清悲凉）；理解侧面描写、动静结合等写法的作用。 四、教材分析 《三峡》节选自北魏郦道元的《水经注》，是统编版八年级上册第三单元的开篇课文。本单元以“山川风物”为主题，选入《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》等古代山水游记，意在引导学生通过阅读古代写景名篇，学习抓住景物特征写景的方法，感受祖国山水的壮美与作者的情感，积累文言文阅读经验。 课文全文仅一百五十余字，却写尽了长江三峡七百里山水的奇绝：第一段总写三峡山势的连绵高峻，第二至四段分写夏、春冬、秋三季江水的不同景象，结构清晰，语言凝练，句式骈散结合、声韵和谐，是学习文言文朗读、文意疏通与写景赏析的典范文本。 （一）学情分析 八年级学生经过七年级一年的文言文学习，已初步掌握了借助注释和工具书疏通文意的方法，积累了一些常见的文言实词（如“之、而、其、于”等虚词和部分实词），但面对《三峡》这样文辞凝练、一词多义集中、写景手法丰富的课文，仍存在以下难点： （1）对“自非亭午夜分，不见曦月”“虽乘奔御风，不以疾也”等句的理解容易流于表面，需要教师引导逐层剖析； （2）容易混淆“自、绝、素、阙”等一词多义在不同语境中的含义； （3）对写景中“正面与侧面结合”“动静结合”“视听结合”等手法的赏析，需要借助具体语句搭建支架； （4）三峡地处长江上游，多数学生缺乏直观感受，需借助图片、视频等创设情境，建立形象认知。 因此，教学中应充分发挥朗读的作用，以读促悟；以“拍风光片”的任务情境贯穿课堂，把抽象的写景分析转化为学生乐于参与的拍摄任务，降低理解门槛，提升学习兴趣。 五、教学情境构建 （一）主情境：“跟着郦道元游三峡——用文字拍一部《三峡四季风光片》” 设计意图：八年级学生对“拍视频、做短片”等生活化活动兴趣浓厚。把郦道元的《三峡》想象成一篇“导演手记”，让学生化身“摄制组”，完成“配字幕（读准字音）—架机位（理清顺序）—捕捉镜头（抓住特征）—调色配乐（品味语言情感）—成片宣传（背诵迁移）”的任务链。将文言字词、写景方法、情感体悟融入一个个具体任务中，让“读—解—析—背—用”自然发生。 （二）情境链条 环节 情境子任务 对应学习内容 导入 “开机”——三峡风光初印象 背景资料、整体感知 任务一 配字幕——读准字音、读顺节奏 朗读、正音断句 任务二 架机位——理清写作顺序 结构梳理、先山后水、按季分写 任务三 捕捉镜头——夏水之“急” 夸张、侧面描写 任务四 捕捉镜头——春冬之“秀” 动静结合、色彩明丽 任务五 捕捉镜头——秋景之“凄” 视听结合、引用渔歌、情景交融 任务六 调色配乐·成片宣传——品语言、悟情感、背诵迁移 语言品味、情感体悟、背诵与迁移 六、教学过程设计 （一）第1课时：读准·疏通——朗读感知、文意疏通、积累词汇 1. 环节一：情境导入——走进三峡（约5分钟） 教学用语： “同学们，你们知道长江上最壮丽的一段峡谷在哪里吗？从重庆奉节到湖北宜昌，瞿塘峡、巫峡、西陵峡三段峡谷首尾相连，这就是闻名中外的长江三峡。它‘两岸高山对峙，崖壁陡峭，江中水流湍急，险滩密布’，历代文人多有吟咏。今天，我们要跟着一位一千五百多年前的‘老导游’——北魏地理学家郦道元，去游一游三峡，还要用他的文字，拍一部《三峡四季风光片》。” 学生活动：交流课前查找的三峡资料，观看三峡风光短视频（1分钟），初步感受三峡山水的奇绝。 设计说明：从学生熟悉的“三峡”话题切入，结合预习要求，用“跟郦道元游三峡、拍风光片”的任务引发兴趣，为整堂课定下“游览+拍摄”的基调。 2. 环节二：配字幕——读准字音、读顺节奏（约10分钟） 任务单（对应预习第2条）： （1）自由朗读课文，借助注释和工具书，给生字注音：阙、嶂、曦、襄、溯、湍、巘、漱、属、转。 （2）听教师范读，标出停顿节奏，感受课文句式整齐、声韵和谐的特点。 （3）全班齐读，要求读准字音、读顺句子。 学生活动：自读—听读—跟读—齐读，正音断句。 教师点拨（字音正误辨析）： “这几个字音要特别注意：‘阙’在这里同‘缺’，读quē；‘襄’读xiāng；‘溯’读sù，是逆流而上的意思；‘巘’读yǎn，指极高的山峰；‘属’读zhǔ，是连接、接连的意思；‘哀转’的‘转’读zhuǎn，是婉转的意思。” 教师点拨（朗读节奏示例）： “文言文朗读要注意节奏和韵味。比如‘自/三峡/七百里中，两岸/连山，略无/阙处’，‘自非/亭午/夜分，不见/曦月’。读的时候，四字句要两两停顿，读出抑扬顿挫的节奏感，感受它句式整齐、声韵和谐的美。” 设计说明：以“给风光片配字幕”为由头落实朗读正音，在反复朗读中体会文言文节奏韵律，落实“读”的素养。 过渡语： “字幕配好了，可要把这部风光片‘拍’清楚，还得先弄明白每个镜头里的内容到底是什么意思。接下来，我们跟着注释，把课文的意思逐段疏通。” 3. 环节三：疏通文意、积累文言词汇（约15分钟） 任务单： （1）结合注释，同桌合作疏通全文大意，把不理解的词句圈画出来。 （2）完成“文言词汇积累卡”，重点掌握下列实词与一词多义。 学生活动：借助注释逐句翻译，小组合作解决疑难，教师点拨。 类别 词语 例句 释义 一词多义 自 自三峡七百里中 在 自非亭午夜分 如果 绝 沿溯阻绝 断，阻断 绝巘多生怪柏 极高的 哀转久绝 消失，停止 素 素湍绿潭 白色 虽 虽乘奔御风 即使 通假字 阙 略无阙处 同“缺”，空隙、缺口 古今异义 奔 虽乘奔御风 飞奔的马（古）；奔跑（今） 教师精讲（重点句子翻译）： “‘自非亭午夜分，不见曦月’——如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。这其实是说山太高了，把太阳和月亮都挡住了，只有正午太阳直射和半夜月亮当头的时候才能看见。‘虽乘奔御风，不以疾也’——即使骑着飞奔的马、驾着风，也没有这么快，极言夏水之急。” 设计说明：通过“词汇积累卡”将散落的文言知识结构化，帮助学生形成积累习惯；重点句的翻译点拨为下节课的赏析作铺垫。 过渡语： “文意疏通了，现在请同学们退后一步，把整篇课文当作一部完整的风光片来看：郦道元这位‘导演’，一共给我们安排了几个镜头？先拍什么，再拍什么？” 4. 环节四：整体感知、理清结构（约10分钟） 任务单（对应课后思考·探究·积累一）： （1）全文共四段，每段各写了什么？用一句话概括。 （2）作者是按什么顺序写三峡景物的？这样写有什么好处？ 学生活动：同桌讨论，梳理结构，全班交流。 段落 内容 写作对象 第一段 三峡七百里中，两岸连山，略无阙处…… 总写山：连绵、高峻 第二段 至于夏水襄陵，沿溯阻绝…… 分写夏水：凶险、迅疾 第三段 春冬之时，则素湍绿潭…… 分写春冬之景：清幽、秀丽 第四段 每至晴初霜旦，林寒涧肃…… 分写秋景：凄清、悲凉 教师点拨（写作顺序）： “大家看，全文先总写山，再分写水；写水又按季节来安排——夏、春冬、秋。为什么要先写山？因为‘两山夹一水’，水势的凶猛、景物的秀美都离不开山的衬托，山是三峡的骨架。而按季节顺序写水，就能写出三峡不同季节的不同面貌，让读者像看四季轮播一样，全面感受三峡之美。” 设计说明：落实课后思考题一，在整体把握中建立“先山后水、按季分写”的结构认知。 过渡语： “结构理清了，下一步就是真正的‘拍摄’了。下节课，我们就要扛起镜头，逐段捕捉三峡四季的美景——看郦道元是怎样用短短几句话，就拍出夏水的奔腾、春冬的秀美和秋日的凄清。” 5. 环节五：课堂小结与作业（约5分钟） 小结： “这节课我们完成了《三峡》风光片的‘前期筹备’：读准了字音、读顺了节奏，疏通了文意、积累了词汇，还理清了‘先山后水、按季分写’的整体结构。下一节课，我们就正式‘开机拍摄’。” 作业设计（分层）： 基础层：背诵课文第一、二段；完成“文言词汇积累卡”的整理。 提升层：用现代汉语把课文第一段改写成一段生动形象的写景文字。 拓展层：查找一个有关三峡的自然或人文小故事（如白帝城、神女峰、三峡纤夫），下节课与同学分享。 （二）第2课时：品读·赏析——写景方法、情感体悟、背诵积累 1. 环节一：复习导入（约3分钟） 教学用语： “上节课我们完成了《三峡》风光片的筹备工作。老师先考考大家：这篇课文先写什么、后写什么？写水是按什么顺序？夏水、春冬、秋景各有什么特点？请一位同学用一句话概括。” （学生回答后） “很好。今天我们就正式‘开机’，逐段去捕捉三峡的四季之美。” 2. 环节二：捕捉镜头一——夏水之“急”（约8分钟） 任务单（对应课后思考·探究·积累二）： （1）朗读第二段，找出直接写水势的句子。 （2）思考：作者是怎样表现夏水“急”的特点的？ （3）圈出你认为写得最妙的词句，说说好在哪里。 学生活动：品读、圈画、小组交流。 教师精讲： “写夏水，作者用了两招。第一招是正面写：‘夏水襄陵，沿溯阻绝’——夏天江水漫上山陵，下行上行的航道都被阻断，一个‘襄’字写出了水势的凶猛浩大。第二招是侧面写、夸张写：‘朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也’——早上从白帝城出发，傍晚就到了江陵，一千二百里路，即使骑着飞奔的马、驾着风，也没有这么快！不直接说水有多快，而是用时间和对比来烘托，让读者自己想象。这种写法，就叫侧面烘托。” 设计说明：通过“正面+侧面”两个角度赏析夏水之“急”，落实“抓特征”和“侧面描写”的知识点。 过渡语： “夏水拍的是‘激情大片’，到了春冬，镜头一转，又该换一种什么风格呢？让我们把镜头对准春冬的三峡。” 3. 环节三：捕捉镜头二——春冬之“秀”（约10分钟） 任务单： （1）朗读第三段，圈出描写春冬之景的词语。 （2）思考：这段写了哪些景物？它们各有什么特点？ （3）探究：作者是怎样把景物写“活”的？ 学生活动：品读、圈画、小组合作完成“景物镜头卡”。 景物 原文词句 特点 急流 素湍 白色、湍急（动） 深潭 绿潭 碧绿、宁静（静） 清波 回清倒影 清波回旋、倒影清晰 山峰 绝巘多生怪柏 高峻、奇特 瀑布 悬泉瀑布，飞漱其间 飞泻、冲荡（动） 总体 清荣峻茂 水清、树荣、山峻、草茂 教师精讲（动静结合、色彩明丽）： “同学们看，春冬之景，作者用词非常讲究。‘素湍绿潭’——白色的急流，碧绿的深潭，一‘素’一‘绿’，色彩鲜明；‘回清倒影’——回旋的清波，倒映的影子，清波在动、倒影在静。再看‘悬泉瀑布，飞漱其间’——瀑布飞泻而下，冲荡在怪柏之间，这是‘动’。有白有绿、有动有静，画面就活起来了。最后一句‘清荣峻茂，良多趣味’，水清、树荣、山峻、草茂，四个字写尽四样景物，真是字字珠玑。” 设计说明：通过“景物镜头卡”梳理春冬之景，落实“动静结合、色彩明丽”的写景赏析，体会文言文用字之精练。 过渡语： “春冬的三峡是清幽秀丽的，可到了秋天，同一段山水，却换了一副面孔。让我们一起听听，秋日的三峡会发出怎样的声音。” 4. 环节四：捕捉镜头三——秋景之“凄”（约8分钟） 任务单： （1）朗读第四段，找出描写秋天特有的景物和声音的词句。 （2）思考：秋天的三峡给你什么感受？作者是怎样营造这种氛围的？ （3）讨论：结尾引用渔歌“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”有什么作用？ 学生活动：品读、思考、小组讨论。 教师精讲（视听结合、情景交融）： “秋天的三峡，作者用了两组词来定调：‘林寒涧肃’——树林和山涧都透着寒意，一派肃杀；‘高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝’——高处传来猿猴的长啸，声音接连不断、凄惨悲凉，在空谷中久久回荡。这既写了看到的‘寒’，更写了听到的‘啸’，视听结合，让悲凉感扑面而来。结尾引用渔歌‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’，是借渔人之口，道出了三峡的苍凉——连打鱼的人都忍不住落泪。歌声一起，整个画面就有了余音，凄清的氛围就更浓了。” 设计说明：通过视听结合与渔歌引用，体会秋景的凄清与情景交融，感受“一切景语皆情语”。 过渡语： “夏水的奔腾、春冬的秀美、秋日的凄清，三峡四季，一季一景，一景一情。郦道元仅用一百五十多个字就拍出了这样一部‘四季风光片’，他的镜头语言到底妙在哪里？我们一起来‘调色配乐’，做最后的品味。” 5. 环节五：调色配乐——品味语言、体悟情感（约5分钟） 任务单（对应课后思考·探究·积累一、四）： （1）从语言角度，说说课文为什么读起来朗朗上口。 （2）比较原文与译文在语言特点上的不同。 （3）体悟：透过这些景物，你感受到作者怎样的情感？ 学生活动：对比朗读、思考交流。 教师精讲（语言特点与情感）： “这篇课文读起来朗朗上口，秘诀在于句式——骈散结合。像‘重岩叠嶂，隐天蔽日’‘素湍绿潭，回清倒影’‘清荣峻茂’都是整齐的四字句，两两相对、节奏鲜明；而‘或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵’又是散句，长短交错。整句与散句结合，就像音乐里的快慢节奏，读来声韵和谐、抑扬顿挫。而透过这些精练的文字，我们看到的是一颗热爱祖国壮丽山河的心——无论是夏水的奔放，还是秋景的苍凉，都是作者对三峡山水真挚的描摹与礼赞。” 设计说明：落实课后思考题一、四，从语言形式（骈散结合、声韵和谐）上升到情感体悟，实现由“言”到“情”的升华。 6. 环节六：成片宣传——背诵积累、迁移运用（约8分钟） 任务单（对应课后思考·探究·积累五）： （1）限时背诵课文，同桌互查。 （2）“成片宣传”：为《三峡》风光片拟写一句宣传语（可引用课文中的词句）。 （3）迁移写作：仿照课文“抓住特征、动静结合”的方法，用三五句话描写你家乡的一处景物。 学生活动：背诵、拟写宣传语、片段仿写、展示交流。 教师总结（拓展延伸）： “明末清初文学家张岱评价说‘古人记山水手，太上郦道元’——在古人写山水的大家里，郦道元是最顶尖的。他的《水经注》名为注释《水经》，实则以水为纲，自成巨著，既是地理名著，又有很高的文学价值。课外大家可以读一读《水经注》里写孟门山、黄牛滩、西陵峡的段落，继续感受郦道元写景文字的精彩。今天我们为《三峡》风光片做的宣传工作，就是最好的方式——用眼睛发现美，用文字留住美。” 设计说明：以“成片宣传”落实背诵、迁移与拓展，回应课后思考题五，把课堂学习延伸到课外阅读。 7. 环节七：课堂小结与作业（约3分钟） 小结： “两节课下来，我们跟着郦道元，用一百五十多个字拍完了一部《三峡四季风光片》：总写山之高峻，分写夏水之急、春冬之秀、秋景之凄，最后以渔歌收束，余韵悠长。希望大家把这篇课文的美，不仅记在书里，更记在心里。” 作业设计（分层）： 基础层：背诵并默写全文；完成课后“思考·探究·积累”第三题（一词多义）。 提升层：翻译课文第二、三段，把原文和译文各读一遍，体会语言特点的不同。 拓展层：阅读《水经注》中写黄牛滩或西陵峡的段落，摘抄一句你最喜欢的写景句并赏析。 七、板书设计 区域 内容 左侧 11 三 峡（郦道元） 一、总写山（第一段）：连绵、高峻 两岸连山 略无阙处 重岩叠嶂 隐天蔽日 （自非亭午夜分，不见曦月——侧面烘托） 二、分写水（第二至四段） 夏：急——襄陵·沿溯阻绝·乘奔御风（夸张） 春冬：秀——素湍绿潭·清荣峻茂（动静结合） 秋：凄——林寒涧肃·猿啸·渔歌（视听结合） 右侧 三、写作顺序 先山后水 · 按季节（夏→春冬→秋） 四、写法小结 正面描写 + 侧面烘托 动静结合 + 色彩明丽 视听结合 + 引用渔歌 五、语言特点 骈散结合 · 声韵和谐 · 凝练传神 六、主旨 赞美祖国壮丽河山 八、教学反思预设 1. 朗读贯穿：文言文教学必须“读”字当头。第1课时以正音断句、读顺节奏为主，第2课时以品读悟情为主，建议每课时都留足朗读时间，可采用自由读、齐读、范读、赛读等多种形式，避免分析替代朗读。 2. 疏通文意的方式：八年级学生已具备一定基础，疏通文意应“先学后教”——让学生先借助注释自主翻译、圈画疑难，教师再集中点拨，切忌逐字逐句包办讲解。重点讲解“自非亭午夜分，不见曦月”“虽乘奔御风，不以疾也”等疑难句。 3. 一词多义的落实：课后思考题三要求学生辨析“自、绝、素”等词在不同语境中的含义，建议结合“词汇积累卡”在课堂落实，并延伸到课外常见句子（如“自以为大有所益”“可以调素琴”），帮助学生形成迁移能力。 4. 写景手法的支架：八年级学生赏析写景手法容易停留在“找手法名称”层面，建议用“景物镜头卡”“圈词—说效果—悟情感”三步法搭建支架，引导学生说清楚“用了什么方法、写出了什么特点、表达了什么效果”，避免空贴标签。 5. 时间把控：第2课时环节较多，夏水、春冬、秋景三个“镜头”容易展开过度，建议每个镜头限定品读时间，突出“一处最妙词句”深入赏析即可，不必面面俱到；背诵与仿写要留足课堂时间当堂完成。 6. 情感渗透：本文是山水游记，教学中要避免过度拔高，把秋景的“凄清”机械地上升到“作者身世之感”。统编教材的定位是体会三峡之美与作者对祖国山河的赞美，应立足文本语言，自然感悟，不牵强附会。 7. 拓展迁移：课后思考题五指向《水经注》的课外阅读，建议作为弹性作业布置，并可在下一节课安排“我最喜欢的一句写景句”分享，让课外阅读真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $