20文言文二则 《曹冲称象》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《曹冲称象》文言文学习，涵盖关键字词理解、称象步骤（置—刻—称—校）及“等量替换”思维，对比文言文与白话文特点。通过“无秤如何称象”提问激活学生经验，引出曹冲办法，搭建“问题—探究—解决”的学习支架。 特色在于以动词排序活动培养逻辑思维，对比文言文与白话文提升语言运用，文言评价活动增强文化自信。如小组讨论字词、上台排序动词，助力学生思维发展与语言积累，为教师提供清晰教学流程与互动设计。

2026秋季六年级语文上册《曹冲称象》公开课教案 一、课题与课时 课题：曹冲称象（文言文） 课时：1课时（40分钟） 课型：校内公开课 二、教学目标 1. 学生能借助注释和上下文理解“致、咸、置、校”等关键字词的意思，读准“岐嶷（qí nì）”“校（jiào）”的字音，掌握“时孙权/曾致巨象”“咸/莫能出其理”的断句。 2. 学生能按顺序复述曹冲称象的办法（置—刻—称—校），并说出其“等量替换”的思维特点。 3. 学生能对比白话故事与文言文，体会文言文语言简洁的特点，并用一两句文言句式表达对曹冲的评价。 三、教学重难点 重点：抓住动词理清曹冲称象的步骤，理解“等量替换”的思维方式。 难点：体会文言文简洁之美，理解大臣们“想不出”与曹冲“想得出”背后的思维差异。 四、教学准备 1. 课文打印稿、课本。 2. 动词卡片五张（置、刻、称、载、校），供学生上台排序。 3. 黑板、粉笔、简单板书示意图（船和水平线）。 4. 配乐音频（范读用，轻古风纯音乐）。 5. 学生已预习，能读通大部分句子。 五、教学过程（40分钟） （一）导入（3分钟） 上课。 “同学们，先想一个问题——如果现在给你一头活生生的大象，没有地磅，没有起重机，你怎么知道它有多重？” （停顿，等学生反应。） “来，谁先说？不用举手，想到就说。” 【学生可能说】“找个大秤！”“把大象赶上船！”“杀了称肉！”（底下笑） 【教师接话】“你们说的办法里，有的靠谱，有的嘛——大象听见了要不高兴。找大秤，多大的秤能挂起一头大象？杀了称，人家孙权送的是礼物，你给杀了？这事儿曹操也干不出来。” 【如果跑偏】如果学生开始争论“大象肉好不好吃”，老师接：“打住打住，咱们这节课不是美食课。回到问题——不杀、不挂大秤，怎么称？这个难题，一千八百年前真有人遇到了。咱们今天就来看看，当时一个五六岁的孩子，是怎么解决的。” 转身板书课题：曹冲称象。 “翻开课本，咱们先读。” （二）初读（7分钟） “先听老师读一遍，你们手里拿笔，觉得哪里该停顿、哪里读不准，画个记号。” （播放轻古风配乐，教师带感情范读全文，语速放缓，注意断句和语气。） 范读毕，音乐停。 “好，自己读，出声读，预习过的同学争取读顺。两分钟。” （学生自由读，教师巡视，留意谁读得流畅、谁在某处卡住。） “停。谁来读一遍？手放下，我点人——你来。” （指名学生乙读。） 预设：学生断句读错，指导后再读体现进步 【学生可能说】“邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾/致巨象……”（在“曾”后停顿，应在“权”后停） 【教师接话】“停一下。你前面读得很顺，到这儿——‘时孙权曾致巨象’，你刚才在‘曾’后面停了，对不对？你想想，‘孙权’是人名，能拆开吗？”（学生摇头）“对，人名不能断。这句话应该是‘时/孙权/曾致巨象’——当时，孙权，曾经送来一头大象。来，你再读一遍这句。” 【如果跑偏】如果学生问“为什么‘时’后面也要停”，老师接：“‘时’是‘当时’，交代时间，单独一顿，节奏就出来了。你试试，读一遍是不是更有味道？” （学生乙再读，读对了。） “你看，这遍就对了。大家注意，文言文断句，人名、地名不能拆。还有一句——‘咸莫能出其理’，该在哪儿停？”（底下有人喊“咸后面”）“对，‘咸/莫能出其理’，‘咸’是‘都’的意思，单独一顿。来，全班齐读全文，注意这两处断句。” （全班齐读，教师在旁听，读完点头。） “读得不错。读完了，咱们来看看这头大象到底怎么称。” （三）精读（20分钟） 板块一：字词理解（6分钟） “课文大家预习过了，有些字词我想考考你们。前后四人为一小组，每人说一个你觉得重要的字词，说说它的意思。说不上来的，组内互相帮。给你们三分钟。” （学生小组讨论，教师巡视，参与一两个小组的讨论。） 三分钟后，拍手：“好，时间到。哪个小组先来？一人说一个。” （学生汇报，教师在黑板上圈出重点字词。） 【学生可能说】“‘致’是‘送’的意思，‘致巨象’就是送来大象。” 【教师接话】“对，‘致’在这里是‘送达、赠送’。孙权为什么给曹操送大象？这是当时的外交礼节，孙权表示臣服，送稀罕物件。这个词你们组找得准。” 【如果跑偏】如果学生开始聊三国人物关系，老师接：“三国的故事咱们课后聊，今天先把字词拿下。下一个词——” （继续汇报“咸”“置”“校”。） “‘咸’，都；‘置’，放；‘校’（jiào），比较、对比。这四个词是今天的重点，记在书上。字词搞定了，咱们往深里走——大臣们为什么都想不出办法？” 板块二：思维探究（9分钟） “曹操问手下人怎么称象，结果是‘咸莫能出其理’——全都没辙。你们觉得，这帮大臣卡在哪儿了？” 【学生可能说】“大臣们太笨了！”（全班笑） 【教师接话】“你这话说得痛快，但你想想——能在曹操手下当大臣的，能是笨人吗？他们不是笨，是被一个东西困住了。什么东西？”（停顿，等学生想）“他们只想着‘直接称’——找个大秤，把大象挂上去。要么就是‘杀了称’。他们的思路是‘称什么就把什么放秤上’，没想过可以换一样东西来称。这个弯儿，曹冲转过来了。” 【如果跑偏】如果学生坚持“就是笨”，老师接：“行，你可以保留意见。但咱们看看曹冲的办法，再回头判断大臣们到底是笨还是思路被卡住了，好不好？” “来，看曹冲怎么说的。原文就一句话：‘置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。’办法全在这几十个字里。我这里有五张动词卡片——置、刻、称、载、校。谁愿意上来，按曹冲做事的顺序排一排？” （指名学生丙上台排序。学生可能排成“置—刻—称—载—校”或其他顺序。） 【学生可能说】（排完后）“我排的是置、刻、载、称、校。先把大象放船上，刻水位，然后装东西，称东西，再比较。” 【教师接话】“你排的顺序有道理，但你把‘载’和‘称’的顺序换了——原文是‘称物以载之’，先‘称物’再‘载之’？还是边载边称？大家看原文：‘称物以载之’——称好东西，然后装到船上。但实际操作中，是往船上装东西，装到水位到刻痕，再把这些东西搬下来称。所以‘载’和‘称’是连着的两个动作，顺序上可以是‘载’在前‘称’在后。你这个排法没问题，关键是前两步——置、刻，不能乱。对不对？” 【如果跑偏】如果学生纠结“载和称到底谁先”，老师接：“这个细节不影响大局。你们记住核心四步就行——置、刻、称、校。‘载’是中间的连接动作。来，看黑板。” 教师在黑板中间写：置 — 刻 — 称 — 校，并在旁边画一个简单的船和水平线示意图。 “置——大象上船；刻——画水位线；称——换东西称；校——比一比，一样重。这四步，核心是什么？大象没动秤，用别的东西代替了大象。这就叫——” （板书右侧：等量替换。） 【学生可能说】“老师，曹冲的办法其实利用了浮力！船排开水的体积一样，浮力就一样，东西就一样重！” 【教师接话】“你物理知识学得扎实。对，就是浮力原理。但曹冲那会儿，还没有人系统地讲浮力，他是靠观察和琢磨想出来的。你们现在学了物理，回头看这个办法，觉得‘这不就是浮力嘛’，但在当时，一个五六岁的孩子能想到这一步，很不简单。不过咱们今天是语文课，重点不在物理原理，在——他怎么用几十个字把办法说清楚的。这个待会儿说。” 【如果跑偏】如果学生开始讨论阿基米德和浮力公式，老师接：“物理公式留着物理课推导。咱们回到语文——看这句话的写法。” 【学生可能说】“老师，那船会不会翻啊？大象那么重。” 【教师接话】“好问题，你考虑到了安全。曹冲说的是‘大船’，不是小船。为什么强调‘大’？大船吃水深、稳当，一头大象上去只会往下沉一点，不会翻。而且你想，曹操的军队里有战船，战船能装几十上百人，装一头大象没问题。真要是船翻了，那不是曹冲的问题，是造船的人的问题。”（学生笑） 【如果跑偏】如果学生追问“古代船到底多大”，老师接：“具体尺寸史书没写，但‘大船’两个字已经告诉我们——这船够大、够稳。这个细节不用再抠了。” “好，办法弄明白了。现在我想让你们对比一样东西——你们小时候都听过曹冲称象的白话故事，对不对？那咱们看看，文言文和白话文，说同一件事，有什么不一样。” 板块三：古今对照（5分钟） “白话故事里，曹冲的办法大概怎么说的？谁能回忆一下？” （学生用白话复述：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。”） “你们听，白话用了多少字？大概七八十个字。文言文怎么说的？”（指着黑板）“‘置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。’多少字？二十多个字。一样的意思，文言文用了不到三分之一的字数。这就是文言文的本事——简洁。” 【学生可能说】“文言文是简洁，但我觉得白话文更清楚，一看就懂。” 【教师接话】“你说得有道理。白话文确实更直白，适合讲故事。但文言文有文言文的好——它用字省，节奏好，读起来有味道。比如‘置象大船之上’，五个字，‘把大象放到大船上面’这件事就说清了，一个字都不多。你们写作文的时候，有时候啰嗦，就是因为不会‘砍字’。学文言文，就是学怎么用最少的字说清一件事。” 【如果跑偏】如果学生说“那我们为什么不都写文言文”，老师接：“时代不一样了，现在人说话写文章用白话，方便交流。但文言文是咱们的文化根脉，读得懂、品得出味道，是语文的本事。” “好，三个板块走完了。字词懂了，办法清了，文言文的好也尝了一口。还剩五分钟，咱们玩个小活动。” （四）拓展（5分钟） “如果你就在现场，亲眼看见曹冲用这个办法称出了大象，你会怎么夸他？用大白话夸也行，但我有个要求——试试用文言句式夸，一两句就行。比如‘冲真乃神童也’，这就是文言夸法。你们试试？” （学生思考，有人跃跃欲试。） 【学生可能说】“冲虽幼，智过成人，奇哉！” 【教师接话】“好！‘虽幼’——虽然年纪小，‘智过成人’——智慧超过成年人，‘奇哉’——真是奇才啊。你这三个字用得有味道，‘哉’字一收尾，感叹的劲儿就出来了。大家听明白了吗？” 【如果跑偏】如果学生说的文言不通顺，老师接：“你这个意思到了，但文言的语序可以调一调。比如你想说‘曹冲太聪明了’，文言可以说‘冲甚慧’或者‘冲真慧也’。不着急，先敢说，再说好。” （再请两三个学生说，教师逐一点评，不冗长，一两句即可。） “行，你们这几句夸得都有模有样。曹冲要是听见了，估计得不好意思。” （五）收束（2分钟） “今天这节课，咱们读了一篇文言文，弄明白了曹冲怎么称象。办法本身不复杂——置、刻、称、校，四步。但背后那个思路值钱：一样东西称不了，换一样能称的，只要重量相等就行。这个思路，叫等量替换。” “你们知道吗，差不多同一个时代，古希腊有个叫阿基米德的，国王让他测皇冠是不是纯金的，他也用了类似的办法——把皇冠放进水里，看排开多少水。你看，东西方的聪明人，想到一块儿去了。” “所以曹冲的办法不是小聪明，是真智慧。这种智慧，今天称大象能用，明天你遇到别的难题，也能用。” “好，今天的课就上到这儿。作业——” 六、板书设计 （板书布局如下。） 左侧：曹冲称象（课题，下方小字：邓哀王冲字仓舒） 中间：置 — 刻 — 称 — 校（四个动词用箭头连接，下方画简单示意图：一条船，水面线，船上有大象/石头的简笔） 右侧：等量替换（下方可补：大象＝石头） （整体简洁，不花哨。示意图用粉笔几笔勾勒，不追求画功。） 七、作业布置 以下两项任选一项完成： 1. 回家用曹冲的办法称一件不能直接上秤的东西（比如一只猫、一个大西瓜、一袋米面），用文字或画图记录步骤，下节课分享。 2. 把《曹冲称象》的文言文改编成一个150字左右的小故事，必须用上“置、刻、称、载、校”五个动词，故事要完整、有画面感。 学科网（北京）股份有限公司 $