20.文言文二则 （教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《文言文二则》（《两小儿辩日》《曹冲称象》），通过古风情境图导入，引导学生观察画面设疑，结合分层批注任务单梳理故事脉络，以图文对照支架助力文言字词理解与人物品质品读。 资料以两课时梯度教学为特色，第一课时通过多层诵读、古今异义辨析夯实文言基础，第二课时整合对比品读人物（如曹冲与群臣对比），依托课文插图开展看图写话训练并提供支架模板，有效落实文化自信（传承文言智慧）、思维能力（逻辑思辨与对比分析）、语言运用（文言积累与翻译）等核心素养，既提升学生文言解读与读写迁移能力，也为教师提供完整教学流程与丰富资源支持。

2026秋 统编版 六年级上册 新教材 20.文言文二则 适用教材：统编版六年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第七单元核心文言文精读篇目，紧扣单元“善于观察、勤于思考、敢于思辨、求真务实”主题，落实“理清故事脉络、品读人物品质、领悟处事道理”的核心语文要素，是小学高段文言积累、思维训练与读写迁移的重要文本。 单元人文主题：善思求真、聪慧明理、大胆探究、谦虚务实。 核心语文要素：读懂文言小故事，理清事件起因、经过、结果；联系上下文理解重点文言字词，体会人物优秀品质；学习以事写人、对比衬托、对话叙事的写法，结合课文古风场景图片、情境插画完成看图写话训练。 一、教材分析 统编版2026秋新改版六年级上册《文言文二则》更换全新篇目，收录《两小儿辩日》《曹冲称象》两篇经典浅易文言文，剔除旧版篇目，两篇文本适配六年级学生文言认知层级，故事性强、语言凝练、主旨鲜明、育人价值突出，是第七单元落实“读文言、明事理、学品质、练思维”的核心标杆文本。 《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，是一篇经典思辨型文言短文。文章以极简的对话形式，记叙孔子游学途中偶遇两小儿争辩“太阳早晚远近”的故事。两小儿分别从视觉形态、体感温度两个不同角度立论，有理有据、逻辑清晰，展开激烈辩论；面对孩童的思辨难题，千古圣人孔子无法决断孰是孰非，坦然正视未知。全文无一字直白说理，却通过人物对话与态度对比，生动诠释了善于观察、大胆质疑、学无止境、实事求是的深刻内涵，兼具思维价值与品格育人价值。 《曹冲称象》是家喻户晓的叙事型文言短篇，以简洁质朴的文言语言，记叙三国神童曹冲巧解称象难题的经典故事。朝堂之上，文武百官面对巨象束手无策，年幼的曹冲细致观察、突破常规，利用水体浮力与等量替换的科学原理，设计出“刻痕载物、对标称重”的巧妙方法，顺利完成称象任务。文章以众人的平庸无策反衬曹冲的聪慧过人，情节完整、对比鲜明、道理通俗，引导学生养成细心观察、勤于动脑、灵活变通、创新解题的思维品质。 两篇文本一文思辨求真、一文聪慧解难，相辅相成、各有侧重。共同采用以事叙人、以行显质、事中藏理的写作手法，不用空洞说教，依托完整故事情节、鲜活人物言行塑造形象、揭示道理，是小学阶段学习文言诵读、字词释义、条理叙事、对比塑人、借事明理的优质范本。同时贴合单元人文主题，实现文言积累、逻辑思维、审美鉴赏、品格塑造、读写迁移的多维育人目标。 二、学情分析 六年级学生已具备初步的文言文学习基础，能够认读文言语句、借助注释理解文意、复述简单文言故事，且对《曹冲称象》的白话故事较为熟悉，对《两小儿辩日》的辩论情境充满探究兴趣。结合新教材两篇文本特点，学生存在四点核心短板，也是本课教学核心突破口： 文言语感薄弱：学生熟悉白话故事，但对文言字词、特殊句式陌生，古今异义、一字多义辨析不清，语句翻译生硬、不够通顺流畅。 人物解读浅层化：学生只能简单贴标签，知晓曹冲聪明、孩童善思、孔子谦虚，无法结合具体情节、人物言行深度分析人物品质，缺乏文本依据支撑。 道理体悟片面化：学生仅能读懂表层道理，无法结合学习、生活实际延伸思考，难以真正养成善于观察、大胆质疑、灵活解决问题的思维习惯。 读写迁移薄弱：看图写话叙事杂乱，不会运用对比手法、细节描写刻画人物，不会通过完整事件凸显人物品质，写话无细节、无逻辑、无主旨。 基于以上学情，本课采用看图入境—读文释字—梳理情节—品人悟理—写话迁移的两课时梯度教学，层层夯实基础、深究写法、落实读写运用。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.认读、书写本课重难点生字，辨析形近字、多音字、古今异义，夯实文言字词基础。 2.积累“辩、斗、盂、沧、孰、汝、遂、载”等核心文言字词，掌握重点字词语境释义，通顺翻译关键语句。 3.掌握文言文诵读节奏与停顿技巧，熟读两篇文言短文，能够流畅、有韵味地朗读、复述故事。 （二）思维能力目标 1.自主梳理两篇文言文的起因、经过、结果，理清故事脉络，精准概括文章主要内容。 2.通过图文对照、圈点批注、对比品读，梳理人物言行、观点、态度，提升文言解读、逻辑思辨、对比分析能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.感受文言文语言凝练、叙事简洁、条理清晰的文体美感，体悟古典短文的文字魅力。 2.感悟孩童大胆探究、孔子实事求是、曹冲聪慧善思的美好品质，养成善观察、勤思考、敢质疑、懂变通的良好素养。 （四）实践迁移目标 1.掌握本课核心写法：对话叙事、对比衬托、以事写人、借事明理。 2.依托两小儿辩日古风图、曹冲称象情境插图，完成看图写话，做到叙事完整、细节鲜活、人物鲜明、道理清晰。 四、教学重难点 教学重点 1.掌握重点文言字词、句式，熟读两篇文言文，完整梳理、复述故事情节。 2.品读人物言行，感知两小儿、孔子、曹冲的人物品质，读懂文章蕴含的道理。 3.学习对比衬托、对话叙事的写作手法，体会文言简洁凝练的表达优势。 教学难点 1.精准理解古今异义、一字多义，通顺、完整翻译重点文言语句。 2.深度体会“学无止境、大胆思辨、灵活变通、实事求是”的深层内涵，结合生活悟理。 3.迁移本课写法，结合课文场景图片完成看图写话，做到叙事有层次、人物有细节、结尾有感悟。 五、教学准备 教师准备：《两小儿辩日》古风辩论场景图、《曹冲称象》古典称象情境插画、文言标准配乐朗读音频、生字词专项精讲课件、分层批注任务单、人物对比思维导图、看图写话支架模板、文言小故事拓展素材。 学生准备：课前自主预习两篇文言文，通读全文、划分朗读停顿、圈画生字新词与疑难语句，借助注释初步理解文意，自主搜集古人善思、求真小故事。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·精读《两小儿辩日》·悟思辨求真之理 （一）课时目标 1.掌握本课生字新词、重点文言实词、古今异义，精准翻译重点语句，熟读背诵全文，夯实文言基础。 2.完整梳理故事起因、经过、结果，理清两小儿的辩论观点、依据与逻辑，掌握文言叙事脉络。 3.多角度品读人物形象，体悟善于观察、大胆质疑、实事求是、学无止境的深刻道理。 （二）教学流程 1.情境激趣，图片导入（5分钟） （1）看图入境：教师出示《两小儿辩日》古风全景插画，引导学生细致观察画面：古朴旷野之上，两名孩童驻足争辩、神情认真，孔子立于一旁静心倾听、神色谦和。让学生直观感受古人探究思辨、虚心求知的氛围。 （2）谈话启思：同学们，在古代，没有精密的科学仪器，古人却从未停止对天地万物的观察与思考。哪怕是日出日落的常见景象，也能引发激烈的争辩。今天，我们就走进一篇充满智慧的文言小故事，感受古人的思辨力量。 （3）解题设疑：板书课题《两小儿辩日》，指导解题：“辩”为争辩、辩论，区别于“分辨、辫子”。引导学生质疑：两个小孩子在争辩什么？他们各自的理由是什么？博学的孔子最终得出答案了吗？ （4）课堂过渡：带着这三个核心问题，我们走进文言文本，逐字品读、逐层探究，读懂这场跨越千年的精彩辩论。 2.多层诵读，字词精讲（18分钟） （1）自由初读，读准字音：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、不添字不漏字，圈画陌生字词，初步感知文言简洁质朴的语言基调，教师巡视，针对性纠正易错读音。 （2）范读引领，读准节奏：教师配乐标准范读，重点标注文言停顿，示范文言舒缓、庄重的朗读语调；指名分段朗读，师生从字音、停顿、节奏、韵味四个维度互评，规范朗读节奏。 （3）分层再读，读懂大意：同桌互读、小组齐读，在读通读顺的基础上，结合课文注释初步感知故事大意。 （4）重难点生字精讲（结构、部首、书写要点、易错警示、组词运用） 仓(cāng)：上下结构，人字头，表存放货物的房屋；组词：仓库、粮仓。 聪(cōng)：左右结构，耳字旁，表听觉灵敏，头脑机灵；组词：聪明、聪慧。 置(zhì)：上下结构，四字头（罒），表安放、摆放、设立；组词：放置、安置。 悦(yuè)：左右结构，竖心旁（忄），表开心、愉快；组词：喜悦、愉悦。 施(shī)：左右结构，方字旁，表实行、给予、布置；组词：实施、施肥。 （5）高频考点专项辨析 形近字专项：辩（争辩）—辨（分辨）—辫（发辫），课堂口头组词巩固，强化字形字义区分。 古今异义专项（本课核心考点）： ①我以日始出时去人近：去（古义：距离；今义：离开、前往） ②及日中则如盘盂：日中（古义：正午时分；今义：一天的中间） ③孰为汝多知乎：知（古义：知识、智慧；今义：知道、明白） （6）核心文言词语分层释义与语境精讲 辩斗：辩论、争论；以：认为；始：刚刚、起初；及：到了……的时候；沧沧凉凉：形容清凉凉爽；探汤：把手伸进热水里，形容天气酷热；决：判断、决断。 教师结合语句逐词精讲，引导学生串联词语，尝试自主翻译单句，落实“词通句顺”。 （7）当堂巩固落实：通过开火车认读、易错字听写、词语语境填空、单句翻译抽查，全员落实字词过关，夯实文言基础。 3.精读批注，深究文本（12分钟） （1）默读探究，整体梳理：学生默读课文，结合古风插图，小组合作探究，梳理故事完整脉络：起因—两小儿辩日；经过—两小儿各执观点、据理争辩；结果—孔子不能决也。 （2）分层品读辩论核心，理清逻辑： 教师设问引导：两个小孩分别持有怎样的观点？他们的依据分别是什么？请圈画文中关键语句，做好批注。 ①小儿一观点：日始出时去人近，而日中时远也。立论依据：远者小而近者大（从视觉形态角度判断，早晨太阳大、正午太阳小）。 ②小儿二观点：日初出远，而日中时近也。立论依据：近者热而远者凉（从体感温度角度判断，早晨清凉、正午酷热）。 教师小结：两小儿观察角度不同、依据不同，所以观点截然不同，二人有理有据、逻辑清晰，真正做到“善于观察、勤于思考、敢于争辩”。 （3）聚焦结尾，品读孔子形象： 设问深究：面对两个孩童的争辩，博学多才的孔子是什么反应？你如何理解“孔子不能决也”？ 师生互动明确：孔子没有随意评判、不懂装懂，而是坦然承认自己无法判断对错。这一行为并非无知，而是实事求是、谦逊务实的治学态度，完美印证了“学无止境”的真理。 （4）人物整合与主旨升华： 两小儿：细心观察生活、大胆质疑、勤于思辨、勇于探究； 孔子：谦虚谨慎、实事求是、敬畏知识、学无止境； 文章道理：世间知识无穷无尽，观察角度不同，所得结论不同；我们要善观察、敢思考、勤探究，始终保持谦虚求知的态度。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实了文言字词基础，掌握了古今异义等核心考点，熟读背诵《两小儿辩日》，理清了辩论的完整逻辑，读懂了两小儿的探究精神与孔子的务实胸襟，深刻体会了古人的思辨智慧。 分层作业 基础作业：工整抄写本课生字、重点文言字词，熟读并背诵全文，逐句规范翻译课文。 提升作业：用简洁连贯的语言完整复述两小儿辩日的故事，清晰说出两人的观点与依据。 拓展作业：结合生活实际，写写“善于观察、大胆思考”的生活小故事。 第二课时：精读《曹冲称象》·整合学法·看图写话迁移 （一）课时目标 1.掌握《曹冲称象》重点文言字词、古今异义、关键句式，通顺翻译全文，熟练梳理称象完整流程。 2.对比群臣与曹冲的言行表现，深度体悟曹冲聪慧机敏、善于观察、灵活变通、大胆创新的优秀品质。 3.整合两篇文言文学法与写法，依托课文情境图片完成高质量看图写话，熟练运用对比叙事、借事明理的写法，落实读写迁移。 （二）教学流程 1.复习复盘·精准衔接（3分钟） （1）诗词文言复盘：全班齐背《两小儿辩日》，抽查重点古今异义字词释义、关键语句翻译。 （2）内容学法复盘：回顾上节课核心学法——读文言、梳情节、品言行、悟道理，重温两小儿思辨、孔子务实的人物品质。 （3）精准衔接导入：古人不仅善于观察思辨、探究真理，更擅长灵活思考、巧妙解决生活难题。今天我们走进《曹冲称象》，感受少年神童的超凡智慧，学习变通创新的处事方法。 2.精读文本·字词夯实·深究情节（15分钟） （1）多层诵读，读通读懂：学生自由朗读、分组齐读、指名诵读，读出文言舒缓节奏，读懂故事大意，圈画疑难字词。 （2）重难点字词精讲： 议(yì)：左右结构，言字旁，商议、讨论、办法；组词：商议、提议。 遂(suì)：半包围结构，文言常用字，意为于是，就；组词：遂即、遂成。 载(zài)：半包围结构，承载、装载；组词：承载、载物。 量(liáng)：左右结构，称量、测量；组词：称重、量度。 （3）核心文言释义与句式精讲： 众莫能议：众人没有可行的办法；欲：想要；置：放置；刻：刻画、做标记；更：更换、替换。 教师逐句精讲，引导学生串联句意，自主翻译全文，理清称象完整流程。 （4）分层梳理故事情节： 起因：巨象体型庞大，无大秤可称，众人束手无策； 经过：文武百官纷纷商议，皆无可行之计，年幼曹冲提出巧妙办法； 结果：依照曹冲的方法操作，成功称量出大象重量。 （5）写法深究，对比品人： 教师设问探究：文章为什么要详细写群臣无策的状态？ 师生明确：运用正反对比衬托的写法，成年人、文武百官束手无策、固守常规，反衬出年幼曹冲的细心观察、思维灵活、敢于创新，让人物形象更加立体鲜明。 （6）拆解称象原理，体悟智慧： 引导学生结合插图梳理科学思路：置象于船→水痕刻线→换物装载→称重比对，利用浮力原理与等量替换思维，化大为小、化难为易，方法巧妙、简单可行。 （7）人物与主旨升华：曹冲年纪虽小，却善于观察生活、勤于动脑思考、敢于打破常规、灵活变通解决问题。告诉我们：遇到困难不要退缩、不要固守死板，换个角度、灵活思考，就能找到巧妙的解题方法。 3.全文整合对比·学法升华（7分钟） （1）两篇文本系统对比梳理： 《两小儿辩日》：以对话推进情节，重在思辨求真，教会我们善观察、敢质疑、懂谦虚、学无止境； 《曹冲称象》：以对比推进情节，重在聪慧解难，教会我们勤思考、懂变通、敢创新、灵活处事。 （2）文言学法固化总结： 小学文言四步学法：读通顺、明字词、梳情节、品人理； 本课写作核心技法：对话塑人、对比衬托、以事明理、细节点睛。 4.技法落地·图片看图写话专项迁移（10分钟） （1）写话支架精讲： 固定写话结构：画面描写+情节简述+人物细节+品质概括+生活感悟，借鉴课文对比、叙事、明理写法，做到景、事、人、理合一。 （2）写话素材：古风辩日图、曹冲称象情境图（二选一自主完成） （3）写话要求：100-120字，叙事完整、细节生动、贴合画面、主旨鲜明，运用简单对比手法，结尾点明道理。 （4）标准优质范文示例 示例一（两小儿辩日）：旷野之上，两名孩童正为太阳远近争辩不休。一人凭视觉大小立论，一人凭体感冷暖说理，句句有理、思辨十足。一旁的孔子静静倾听，不妄断对错。这幅画面让我深受启发：生活处处皆学问，我们要善于观察、大胆思考，始终保持谦虚求知的态度。 示例二（曹冲称象）：面对庞大的巨象，朝堂百官束手无策、无计可施。年幼的曹冲细心观察、灵思巧变，借助船只浮力、以等量替换的巧妙方法，成功称出大象重量。曹冲聪慧机敏、善于动脑、灵活创新的品质值得我们学习，也让我明白：遇事变通思路，难题自会迎刃而解。 （5）当堂练笔+精准点评：学生现场书写，教师巡视指导，选取典型作业，从叙事条理、细节描写、对比运用、道理感悟四维度当堂点评、优化升格。 5.课堂总结与分层作业（5分钟） 课堂总结：两篇短小文言，承载千年中华智慧。《两小儿辩日》让我们学会观察思辨、谦虚求真；《曹冲称象》让我们学会动脑思考、灵活变通。愿同学们学古人之智，修自身之品，做善思、求真、创新、务实的新时代少年。 分层作业 基础作业：熟练背诵两篇文言文，摘抄本课重点文言字词与古今异义。 提升作业：修改优化课堂看图写话，丰富细节、优化语言、升华感悟。 拓展作业：记录一件自己“灵活思考、解决难题”的生活小事，锻炼思辨与变通能力。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.教学亮点 本课严格贴合2026秋新教材全新篇目，两课时分工明确、梯度清晰、层层递进，完全贴合优质公开课教学标准。教学环节完整饱满，从诵读入境、字词精讲、批注品读、对比深究、道理升华到读写迁移，闭环落地单元语文要素。依托古风情境图片搭建直观学习支架，有效降低文言文学习难度；通过大量师生互动、设问探究、小组批注、对比梳理，引导学生深度解读文本，摆脱浅层标签化解读；针对性的看图写话训练，精准迁移本课对比塑人、借事明理的核心写法，有效实现文言阅读到写作的能力迁移，兼顾基础积累、思维提升与品格育人。 2.现存不足 部分学生对文言句式的整体把握能力不足，长句翻译语序不够通顺；课堂思辨环节，少数学生思维拓展不足，对“学无止境、灵活变通”的生活化理解不够深刻；写话训练中，部分学生对比手法运用生硬，细节描写单薄，语言诗意与凝练度不足。 3.优化方向 后续教学中，增设文言句式专项翻译训练，强化语序梳理与句式理解；增加生活化拓展思辨问题，打通文本道理与学生生活的关联；细化写话细节支架，提供描写词汇、句式模板，引导学生丰富画面、细化人物、深化感悟，全面提升学生文言解读与读写运用能力。 九、文本拓展延伸 本课两篇文言小故事，分别承载“思辨求真”与“聪慧变通”的中华传统智慧，是小学高段文言启蒙的经典范本。课后可拓展阅读《列子》《三国志》中的浅易文言小故事，积累善思、求真、创新、务实类文言素材；坚持“看图叙事+借事明理”的小练笔，持续巩固文言读写技法，积淀文言语感与传统文化素养。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $