20 文言文二则（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《两小儿辩日》《曹冲称象》两篇文言寓言，通过认知反差（孔子被难住）和旧知唤醒（白话故事）导入，搭建从已知到文言学习的支架，梳理思辨逻辑与智慧方法。 资料融合科普视频、动画等多媒体，结合科学原理讲解，通过小组讨论、步骤梳理培养语言运用（文言字词积累）和思维能力（辩证分析），如用视频突破太阳远近误区、动画明晰称象步骤，助力学生提升文言素养与科学思维，为教师提供可操作的教学流程与资源支持。

20 文言文二则 两小儿辩日 【教材分析】 《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，是一篇短小精悍的文言寓言故事。文章记叙了孔子路遇两小儿争辩太阳远近的问题，博学的孔子无法判定对错的故事。全文语言简洁、对话传神、逻辑清晰，通过两个小孩基于生活观察提出不同观点、有理有据辩论的场景，体现了孩童善于观察、大胆质疑、勇于思辨的科学精神，同时也阐释了学无止境、圣人亦有不知的道理。作为单元开篇文言篇目，既夯实学生文言基础，又贴合单元科学探索的主题，为后续感悟科学思辨精神奠定基础。 【学情分析】 六年级学生已经具备初步的文言文阅读能力，掌握了朗读文言、借助注释理解字词、疏通文意的基本方法。学生对孔子的人物形象有基础认知，但对文言文中的思辨逻辑、故事蕴含的科学道理理解不够深入。同时，学生习惯被动接受知识，缺乏主动质疑、辩证思考的意识，通过本文学习，可有效培养学生观察探究、大胆质疑的科学思维。 【教学目标】 1.认识“辩、盂”等生字，会写“辩、辨、盂”等生字，正确读写“辩斗、盘盂、苍苍、探汤”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，把握文言朗读节奏，熟读成诵。 3.借助注释、工具书疏通文意，理解课文主要内容，理清两小儿辩论的观点、依据。 4.体会两小儿善于观察、大胆质疑、勇于争辩的科学精神，明白学无止境、实事求是、敢于求真的道理。 【教学重点】 1.掌握重点文言字词，疏通全文文意，熟练背诵课文。 2.理清两小儿辩论的核心观点与各自依据，梳理文章叙事逻辑。 【教学难点】 理解两小儿辩论的科学误区，感悟文本蕴含的求真思辨、学无止境的深层道理。 【教学准备】 多媒体课件（课文原文、重点字词注释、太阳远近科普视频、人物插图）、生字词卡片、课文朗读音频。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师活动：提问导入，出示问题“同学们，孔子是我国古代著名的思想家、教育家，被世人尊为圣人，博学多才。但这样一位圣人，却被两个小孩子的问题难住了，大家想知道这是一个什么样的问题吗？”，播放课文情境插图，板书课题《两小儿辩日》，指导学生齐读课题，引导质疑课题。 学生活动：思考教师问题，齐读课题，结合课题质疑，预设疑问：“两小儿是谁？”“他们在争辩什么？”“为什么能难住孔子？” [设计意图]以学生熟知的孔子形象制造认知反差，激发学生好奇心与学习兴趣，引导学生带着疑问进入课文学习，培养质疑探究意识。 环节一：初读课文，读准字音，读通节奏 1.教师活动：播放标准文言朗读音频，要求学生自由跟读，圈画陌生字词；出示生字词卡片，重点指导“辩、盂、沧、汤”的读音，区分形近字“辩、辨、辫”。 学生活动：自由跟读音频，圈画生字词；认读生字，区分形近字，标注易错读音。 2.教师活动：指名分段朗读课文，针对读错、读卡顿的地方及时纠正，重点指导文言停顿节奏，出示标准停顿划分。 学生活动：分段朗读课文，纠正自身朗读问题，标注课文停顿节奏。 3.教师活动：讲解文言朗读基本技巧，语速稍缓、停顿分明、读出对话语气；组织学生同桌互读，相互纠错。 学生活动：同桌互读互评，完善朗读节奏，做到读准、读通、读顺课文。 4.教师活动：指名全班范读，师生共同点评，表扬朗读流畅、节奏准确的学生。 学生活动：认真倾听范读，参与点评，取长补短。 [设计意图]落实文言朗读基础，扫清字音、节奏障碍，培养学生良好的文言朗读语感，为理解文意铺垫。 环节二：再读课文，识记字词，疏通文意 1.教师活动：引导学生结合课文注释、工具书自主理解重点字词，出示重点字词提问：“辩斗、去、及、日中、盘盂、苍苍、探汤、决”分别是什么意思？ 学生活动：自主梳理字词含义，举手作答。预设答案：辩斗：辩论、争论；去：距离；及：到、至；日中：正午；盘盂：盛物的器皿；苍苍：深蓝；探汤：把手伸进热水里，形容天气炎热；决：判断、裁决。 2.教师活动：针对学生易错字词重点讲解，区分古今异义字“汤”，古义为热水，今义为汤水；指导学生逐句翻译课文。 学生活动：跟随教师逐句疏通文意，记录古今异义、重点释义，完整翻译全文。 3.教师活动：指名逐句翻译课文，纠正翻译偏差，确保文意通顺、准确。 学生活动：逐句翻译，修正错误，完整掌握课文大意。 4.教师活动：梳理课文叙事脉络，提问：“课文主要写了一件什么事？” 学生活动：梳理概括内容。预设答案：孔子东游途中，遇见两个小孩争辩太阳远近的问题，两个小孩各执一词、有理有据，孔子无法判断谁对谁错。 [设计意图]聚焦文言字词基础，落实字词积累目标，引导学生自主疏通文意，培养学生自主阅读文言文的能力。 环节三：精读课文，梳理辩论，探究依据 1.教师活动：提问核心问题：“两个小孩分别提出了怎样的观点？请从文中找出原句。” 学生活动：默读课文，勾画关键语句，作答。预设答案：小儿一观点：我以日始出时去人近，而日中时远也。小儿二观点：我以日初出远，而日中时近也。 2.教师活动：继续提问：“两个小孩分别依据什么现象支撑自己的观点？”引导学生结合文本分析。 学生活动：精读文本，梳理依据并作答。预设答案：小儿一依据：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，以视觉大小判断远近；小儿二依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，以温度冷热判断远近。 3.教师活动：播放科普短视频，讲解太阳远近的科学知识：一天之中太阳距离地球的距离基本不变，早晚太阳看起来大是视觉误差，正午炎热是阳光直射的原因。提问：“两个小孩的观点对吗？他们错在哪里？” 学生活动：观看视频，结合科学知识分析作答。预设答案：两个小孩的观点都不对。他们仅凭单一的视觉、触觉现象判断太阳远近，观察片面，缺乏科学依据。 4.教师活动：追问：“既然他们的观点都错了，这篇课文还有学习的意义吗？为什么？” 学生活动：小组讨论，代表发言。预设答案：有意义。两个小孩善于观察生活、敢于提出疑问、勇于争辩，这种求真探索的精神值得学习。 [设计意图]聚焦课文核心内容，梳理辩论逻辑，结合科学知识突破认知误区，引导学生辩证看待人物，感悟科学探索精神。 环节四：品读结尾，感悟道理，升华主旨 1.教师活动：提问：“面对两小儿的争辩，孔子是什么反应？原文哪句话体现？” 学生活动：勾画语句作答。预设答案：孔子不能决也。 2.教师活动：引导思考：“博学的孔子无法判断对错，这是否说明孔子无知？你从中明白了什么道理？”组织小组交流。 学生活动：小组讨论，分享感悟。预设答案：不能说明孔子无知。道理：学无止境，即使是圣人也有不懂的知识；做人要实事求是，不不懂装懂；要敢于质疑、勇于探索。 3.教师活动：总结文本主旨，肯定两小儿的思辨精神和孔子的求实态度。 学生活动：倾听总结，梳理本课核心道理，深化理解。 [设计意图]聚焦文本主旨，引导学生深度思考，从人物形象中提炼人生道理，落实情感态度与价值观目标。 环节五：熟读背诵，巩固积累 1.教师活动：出示课文分层背诵提示，指导学生分层背诵，先背叙事部分，再背辩论部分，最后背结尾。 学生活动：借助提示自主背诵、同桌互背。 2.教师活动：指名背诵、全班齐背，纠正背诵漏洞。 学生活动：参与背诵，查漏补缺，熟练背诵全文。 [设计意图]落实背诵目标，积累经典文言篇目，夯实文言积累基础。 两小儿辩日 【板书设计】 小儿一：日始出近、日中远——视之大（车盖→盘盂） 小儿二：日初出远、日中近——感之热（凉凉→探汤） 孔子：不能决也——实事求是、学无止境 精神：善于观察、大胆质疑、勇于求真 【课堂练习】 1.解释下列加点字词。 （1）辩斗：______ （2）去人近：______ （3）及日中：______ （4）不能决：______ 预设答案：（1）辩论、争论 （2）距离 （3）到、至 （4）判断、裁决 2.翻译句子：我以日始出时去人近，而日中时远也。 预设答案：我认为太阳刚出来的时候距离人近，正午的时候距离人远。 3.本文告诉我们什么道理？ 预设答案：要善于观察生活、大胆质疑、勇于探索；学无止境，做人要实事求是，不不懂装懂。 【课后作业】 1.熟练背诵并默写《两小儿辩日》。 预设答案：学生完整、无错字、无漏句默写全文。 2.结合科学知识，用自己的话说说两小儿辩论的问题真相。 预设答案：一天中太阳与地球的距离基本不变。早晚太阳看起来大是大气层折射、视觉对比造成的误差，正午气温高是因为阳光直射地面，热量集中，并非太阳距离更近。 3.摘抄文中重点文言字词及释义，整理在积累本上。 预设答案：完整摘抄本课古今异义、重点实词，规范整理积累。 曹冲称象 【教材分析】 《曹冲称象》是一篇经典文言小故事，记叙了年仅七岁的曹冲，巧妙利用水的浮力，用等量替换的方法称出大象重量的故事。文章语言简练、叙事清晰、情节完整，寥寥数语勾勒出众人束手无策、曹冲巧思解题的画面。文本聚焦“智慧解题”，体现了古人善于观察、勤于思考、灵活变通的科学思维，与单元科学探索主题高度契合。同时，课文文言浅显、通俗易懂，适合六年级学生自主研读，可进一步提升学生文言阅读与逻辑分析能力。 【学情分析】 学生从小听过曹冲称象的白话故事，对故事情节非常熟悉，学习兴趣浓厚。经过第一课时的文言学习，学生已掌握基础的文言阅读方法，能够借助注释疏通文意。但学生对文言语句的精准翻译、曹冲称象的科学原理、巧妙思维的深层内涵理解不足，难以体会“等量替换”的科学智慧，需要教师引导深度探究。 【教学目标】 1.认识、会写本课生字，掌握“曹、称、官、柱”等字词，理解重点文言实词含义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，把握文言叙事节奏。 3.疏通全文文意，完整梳理曹冲称象的步骤，理解等量替换的科学方法。 4.体会曹冲善于观察、勤于思考、灵活变通、勇于创新的科学智慧，学习遇事动脑、巧妙解题的品质。 【教学重点】 1.掌握重点文言字词，精准疏通文意，熟练背诵课文。 2.梳理曹冲称象的完整流程，理解称象方法的巧妙之处。 【教学难点】 理解等量替换的科学原理，体会曹冲思维的灵活性与创新性，感悟古人的科学智慧。 【教学准备】 多媒体课件、曹冲称象动画视频、浮力原理科普图片、生字词卡片、步骤流程图。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 导入新课 教师活动：提问导入：“大家小时候都听过曹冲称象的故事，谁能用简单的话讲讲这个故事？”邀请学生简述故事，随后板书课题《曹冲称象》，导入新课：“今天我们走进文言版的《曹冲称象》，感受古人简洁文字中的大智慧。” 学生活动：积极举手，简述白话版曹冲称象故事，齐读课题，进入新课学习。 [设计意图]依托学生已有认知，快速唤醒旧知，衔接文言文本学习，降低学习难度，激发学习兴趣。 环节一：初读课文，读准字音，掌握节奏 1.教师活动：播放课文朗读音频，要求学生自由朗读课文，圈画生字新词；重点指导“曹、舷、哉”的读音，纠正易错字音。 学生活动：自由朗读，圈画生字，认读字词，标注易错点。 2.教师活动：指名朗读课文，逐句纠正读音、停顿问题，出示文言标准停顿节奏，带领学生齐读。 学生活动：修正朗读问题，跟随教师齐读，掌握朗读节奏。 3.教师活动：组织同桌互读互评，确保全员读准、读通课文。 学生活动：同桌互读，相互纠错，熟练朗读全文。 [设计意图]夯实朗读基础，扫清字音节奏障碍，培养文言朗读语感。 环节二：字词攻坚，自主疏通文意 1.教师活动：出示重点字词，提问释义：“诸、欲、得、置、刻、既、复”的含义。 学生活动：结合注释自主作答。预设答案：诸：众多、各位；欲：想要；得：得到、获知；置：安放、放置；刻：刻画、做记号；既：已经；复：再、又。 2.教师活动：讲解重点古今异义、一词多义，指导学生结合注释逐句翻译课文，梳理疑难语句。 学生活动：逐句翻译，标注疑难，梳理文意。 3.教师活动：指名逐句翻译，针对不通顺、不准确的翻译进行修正，梳理全文大意。 学生活动：完善翻译，完整掌握课文主要内容：曹操得到一头巨象，众人想不出称象的办法，七岁的曹冲想出了用水船、刻记号、装石头称重的巧妙方法，成功称出大象重量。 [设计意图]聚焦字词基础，落实文言理解目标，培养学生自主疏通文意的能力。 环节三：整体感知，梳理故事脉络 1.教师活动：提问：“故事的起因、经过、结果分别是什么？”引导学生分层梳理。 学生活动：默读课文，分层概括。预设答案：起因：曹操得巨象，众人欲知其重，无计可施；经过：曹冲提出巧妙的称象方法；结果：依曹冲之法，成功称出大象重量。 2.教师活动：追问：“面对称象难题，众人是什么反应？” 学生活动：勾画语句作答。预设答案：众人皆莫能知，群臣束手无策，没有可行的办法。 [设计意图]梳理故事脉络，整体把握文本内容，为下节课深度探究做铺垫。 第二课时 环节四：精读探究，梳理称象步骤 1.教师活动：提问核心问题：“曹冲称象分为哪几个步骤？请用原文语句并结合自己的话概括。”组织学生小组合作梳理。 学生活动：小组讨论，梳理步骤，代表发言。预设答案：①置象大船之上，让大象站在船上；②而刻其水痕所至，在船身水位线刻下记号；③去象，将大象赶下船；④积物载之，往船上装石头，直到船身下沉到刻痕处；⑤称物重，石头的总重量即为大象的重量。 2.教师活动：播放曹冲称象动画视频，结合视频再次梳理步骤，核对学生梳理内容，修正疏漏。 学生活动：观看视频，完善步骤梳理，精准掌握称象流程。 3.教师活动：提问：“和众人的想法相比，曹冲的方法巧妙在哪里？众人可能会想到什么办法？有什么弊端？” 学生活动：对比分析作答。预设答案：众人大概率想拆分大象称重，会伤害大象，无法实现；曹冲利用水的浮力，以石头代大象，等量替换，无需伤害大象，方法简单、巧妙、可行。 [设计意图]聚焦文本核心，梳理关键流程，通过对比凸显曹冲方法的巧妙，培养学生逻辑梳理与对比分析能力。 环节五：深度解读，感悟科学智慧 1.教师活动：科普讲解等量替换原理与浮力原理，提问：“曹冲的办法蕴含了怎样的科学思维？” 学生活动：结合科普知识作答。预设答案：曹冲善于观察生活现象，懂得灵活变通，运用等量替换的科学思维，化整为零、化难为易，创新解决难题。 2.教师活动：追问：“年仅七岁的曹冲能想出妙计，我们可以学习他哪些品质？”小组交流分享。 学生活动：小组讨论发言。预设答案：善于观察、勤于思考、遇事冷静、大胆创新、灵活变通、敢于尝试新方法。 3.教师活动：总结升华：古人的智慧源于观察与思考，生活处处有科学，只要善于动脑，就能用巧妙的方法解决难题。 学生活动：倾听总结，深化对科学思维的理解。 [设计意图]结合科学原理解读文本，突破教学难点，引导学生感悟古人的科学智慧，落实情感目标。 环节六：熟读背诵，拓展延伸 1.教师活动：指导学生分层背诵课文，结合称象步骤辅助记忆，组织齐背、抽查背诵。 学生活动：自主背诵、相互抽查，熟练背诵全文。 2.教师活动：拓展提问：“生活中还有哪些地方用到了等量替换的方法？”引导学生联系生活举例。 学生活动：积极举例。预设答案：用砝码称重、用尺子量曲线长度、积水测体积等。 [设计意图]落实背诵目标，链接生活实际，实现学以致用，深化科学思维。 【板书设计】 曹冲称象 难题：巨象过重，众人无计 步骤：登船刻痕→去象载石→称重得果 原理：浮力原理、等量替换 品质：善于观察、勤于思考、灵活创新 【课堂练习】 1.解释加点字词。 （1）诸将莫能知______ （2）欲知其轻重______ （3）刻其水痕所至______ 预设答案：（1）众多、各位 （2）想要 （3）刻画、做记号 2.简述曹冲称象的完整步骤。 预设答案：先把大象赶到船上，在船身水位线刻下记号；把大象赶下船，往船上装石头，直到船下沉到记号处；最后称量船上石头的总重量，即为大象的重量。 3.曹冲的方法巧妙在哪里？ 预设答案：利用浮力和等量替换的原理，不用拆分大象，无损、简单、巧妙地解决了巨象称重的难题，打破了常规思维的局限。 【课后作业】 1.背诵并默写《曹冲称象》。 预设答案：无错字、无漏句、规范默写全文。 2.用白话文完整讲述曹冲称象的故事，讲给家人听。 预设答案：叙事完整、条理清晰、步骤准确、语言通顺。 3.搜集一个古人巧用智慧解决难题的小故事，简要记录故事梗概。 预设答案：如司马光砸缸、文彦博树洞取球等，简要概括起因、经过、结果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $