第3课《 我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

3.1《 我爱这土地》

教材分析

教材分析
本课选自统编版九年级上册第一单元，是著名诗人艾青的代表作。诗歌以“假如我是一只鸟”起兴，通过“土地”“河流”“风”“黎明”等意象，深情抒发了对祖国深沉的爱。本诗情感浓烈，意象鲜明，是学习现代诗歌朗读技巧、体会意象内涵及理解爱国情怀的典范之作。
学情分析
九年级学生已具备一定的现代诗阅读基础，能初步感知诗歌节奏，但对特定历史背景下（抗日战争时期）的情感共鸣较弱。他们思维活跃，但深度挖掘意象背后的象征意义存在困难。需通过情境创设和背景铺垫，引导学生跨越时空，体会诗人“嘶哑”歌唱背后的悲愤与挚爱。

课时教学目标

文化自信
1. 了解艾青及其创作背景，感受抗战时期中国人民的爱国精神。
2. 体悟中华民族在危难时刻不屈不挠、热爱家园的文化基因。
语言运用
1. 掌握“嘶哑”“汹涌”“腐烂”等词语的含义及表达效果。
2. 能有感情地朗诵全诗，准确把握重音、节奏和语调的变化。
思维能力
1. 通过分析“鸟”的形象，培养联想与想象能力，理解比喻修辞的作用。
2. 梳理诗歌意象群，探究其内在逻辑，提升归纳概括能力。
审美创造
1. 品味诗歌凝练的语言和鲜明的画面感，感受悲剧美中的崇高感。
2. 尝试仿写诗句，用具体的意象表达对家乡或祖国的热爱之情。

教学重点、难点

重点
1. 有感情地朗读诗歌，读出情感的起伏变化。
2. 理解诗中“鸟”、“土地”、“河流”、“风”、“黎明”等核心意象的象征意义。
难点
1. 深入体会诗人“嘶哑”喉咙背后深沉而痛苦的爱国情感。
2. 理解最后两句直抒胸臆的诗句在全诗中的升华作用。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、诵读法、点拨引导法、合作探究法
教具准备
多媒体课件（含抗战视频片段、背景音乐）、黑板、粉笔、学案

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识悲歌
 

一、播放视频，进入情境

（1）、播放抗战短片
教师操作：播放一段关于1938年抗日战争时期的黑白影像资料，画面中展现的是战火纷飞、山河破碎的景象，伴随低沉悲壮的背景音乐。
教师引导语：同学们，请看屏幕。这是1938年的中国。当时，日本侵略者的铁蹄践踏了我们的国土，无数同胞流离失所，鲜血染红了大地。面对这样破碎的山河，作为一位深爱着这片土地的诗人，他内心是怎样的？让我们走进艾青的《我爱这土地》，去听听他那颗跳动的心。
（2）、简介作者与背景
教师讲述：艾青，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。这首诗写于1938年11月17日，正是抗日战争最艰苦的时期。诗人目睹了民族的苦难，心中充满了悲愤与痛苦，但他依然选择用“嘶哑”的喉咙歌唱，只为唤醒民众，呼唤光明。
（3）、揭示课题
教师板书：3 我爱这土地
教师提问：为什么题目是“我爱这土地”，而不是“我爱我的祖国”？这里的“土地”有什么特殊含义？
预设引导：土地象征着祖国，也象征着养育我们的人民。这种称呼更具体、更质朴，体现了诗人对脚下每一寸泥土的眷恋。

二、初读诗歌，整体感知

（1）、自由朗读，扫清障碍
教师要求：请同学们自由朗读课文，注意圈画出文中的生字词，结合课下注释读准字音，读通诗句。遇到不懂的地方可以同桌互相讨论。
教师巡视：关注学生的朗读状态，纠正个别字音错误，如“嘶哑”的“哑”读yǎ，“腐烂”的“腐”读fǔ。
（2）、检查字词，指导书写
教师出示PPT展示词语：
嘶哑（sī yǎ）、汹涌（xiōng yǒng）、黎明（lí míng）、腐烂（fǔ làn）、悲愤（bēi fèn）、激怒（jī nù）。
教师讲解：“嘶哑”形容声音沙哑，这里暗示鸟儿已经唱了很久很久，甚至唱破了嗓子；“汹涌”形容水势盛大，波涛滚滚；“腐烂”指有机体由于微生物的滋生而破坏，这里指鸟儿死后连羽毛也要融入土地，表现极致的奉献。
（3）、指名朗读，正音辨调
教师邀请两名学生朗读全诗，其他同学认真听，找出读错的字音或停顿不当之处。
教师点评：第一位同学读得很流利，但在情感上还可以再饱满一些；第二位同学在“嘶哑”一词的处理上很有感觉，但后面的长句节奏需要调整。
（4）、范读引领，把握基调
教师配乐范读：教师配合背景音乐，声情并茂地朗读全诗，特别

1. 观看视频，感受战争残酷，进入历史情境。
2. 自由朗读诗歌，圈画生字词，借助工具书解决读音问题。
3. 齐读重点词语，理解词义，并尝试在文中造句。
4. 聆听教师范读，模仿语调，初步感知诗歌情感基调。

强调“嘶哑”“打击”“悲愤”“激怒”等词的语气，以及结尾处深情的语调。
教师提示：请大家注意，整首诗的基调是深沉、悲壮而热烈的，不是轻快的，也不是哀怨的，而是一种痛彻心扉的热爱。

设计意图

通过视频导入和背景介绍，拉近学生与历史的距离，激发学习兴趣；通过初读和字词教学，为深入理解诗歌内容打下基础，确保学生能无障碍地进入文本。

二、细读赏析，探究意象
 

一、聚焦“鸟”的形象

（1）、提出问题，引发思考
教师引导：诗歌第一节开篇写道：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。请问，诗人为什么要把自己比作一只“鸟”？这只鸟与其他鸟有什么不同？
学生分组讨论：学生四人一组，结合诗句内容进行讨论，寻找关键词。
教师点拨：普通的鸟是用清脆的喉咙歌唱，而这只鸟是用“嘶哑”的喉咙。为什么是“嘶哑”？因为它经历了太多的磨难，唱得太久、太用力。这暗示了诗人自己在艰难环境中坚持抗争的状态。
（2）、分析“歌唱”的内容
教师追问：这只鸟究竟在歌唱什么？请从诗中找出答案。
学生回答：它歌唱的是“被暴风雨所打击着的土地”、“永远汹涌着我们的悲愤的河流”、“无止息地吹刮着的激怒的风”和“来自林间的无比温柔的黎明”。
教师板书：土地、河流、风、黎明。
（3）、解读意象象征
教师深入剖析：让我们逐一分析这些意象。
第一，“被暴风雨所打击着的土地”。“暴风雨”象征着日本侵略者的残酷进攻，“土地”象征着遭受苦难的祖国。这句诗表现了祖国正在遭受侵略的悲惨境遇。
第二，“永远汹涌着我们的悲愤的河流”。“河流”象征着中国人民的悲愤情绪，“汹涌”说明这种情绪像洪水一样无法遏制。这里的“我们”将个人与国家命运紧密相连。
第三，“无止息地吹刮着的激怒的风”。“风”象征着反抗侵略的革命力量，“激怒”表明人民对侵略者的愤怒已经积聚到了顶点，随时准备爆发。
第四，“来自林间的无比温柔的黎明”。“黎明”象征着光明的未来、胜利的希望。尽管现实残酷，但诗人心中依然充满希望。
（4）、体会“死而后已”的精神
教师引导：歌唱之后呢？诗中写道：“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这句话表达了怎样的情感？
学生交流：即使死了，也要把身体留给土地，表现出一种彻底的奉献精神，生与死都与祖国融为一体。
教师总结：这是一种何等深沉的爱！为了祖国，不惜牺牲一切，直到生命的最后一刻，也要化作春泥护花。

1. 分组讨论“鸟”的比喻意义，分析“嘶哑”的原因。
2. 找出诗歌中的四个核心意象，并尝试用自己的话解释其象征意义。
3. 参与分层朗读训练，体会不同意象对应的情感色彩。
4. 对比“嘶哑”与“清脆”的区别，深刻理解诗人情感的强度。