第3课《我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

第3课《我爱这土地》

【教学目标】

1. 能准确把握诗歌的停连、重音与情感基调，完成有感情的诵读；品味诗歌质朴又富有张力的语言特点，积累现代诗朗读与赏析的基本方法。
2. 能梳理诗歌的抒情脉络，解码“鸟、土地、河流、风、黎明”等核心意象的象征内涵，理解托物抒情的写作技法，提升现代诗审美鉴赏能力。
3. 结合抗战时期的时代背景，体会艾青对苦难祖国至死不渝的深沉挚爱，感知个体命运与国家命运的绑定关系，树立家国责任意识。

【教学重难点】

1. 重点​：通过多形式分层诵读梳理诗歌抒情逻辑，赏析关键诗句的表达效果；把握核心意象的象征意蕴，体会“以物喻己”托物抒情的表达优势。
2. 难点​：跳脱字面意思，结合时代语境理解诗人“化身为鸟、生死相许”背后的献身精神，真正共情这份根植于苦难的爱国深情。

【教学过程】

一、情境导入：叩问意象，引题入课

师：上课之前老师想先问大家一个开放式问题：如果让你写一首诗献给祖国，你会选什么事物当自己的化身？是振翅的雄鹰，还是盛放的鲜花？70多年前，有一位在抗战烽火中流亡的诗人，他选了一只喉咙嘶哑的鸟——唱到喉咙出血也不停，死了连羽毛都要腐烂在祖国的土地里。这位诗人就是被称为“土地歌者”的艾青，今天我们就一起走进他写于1938年的传世名篇《我爱这土地》，触摸这份刻进骨血的家国深情。

二、预习反馈：初遇文本，扫清障碍

课前已经布置大家自主搜集作者生平、创作背景，标注生字词，现在我们做预习成果分享：

1. 作者与背景大家说

（学生小组派代表分享，教师补充完善）

补充：艾青原名蒋正涵，原本留学法国学画，回国后因参加左翼爱国运动被捕，在狱中写下成名作《大堰河——我的保姆》，他的创作始终和民族苦难深度绑定，“土地”与“太阳”是他一生创作的核心母题。
补充创作背景：1938年10月武汉沦陷，日寇铁蹄踏遍半壁中国，艾青跟着文艺界流亡队伍一路撤到桂林，亲眼看见国土沦丧的疮痍、看见百姓流离的惨状、看见军民拼死守土的抗争，怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首只有10行的短诗，

成为抗战诗史中最动人的篇章之一。

2. 字词小老师闯关

请1位学生当小老师，给全班标注易错字音、讲解语境词义：

易错字音：嘶哑​（sī）、喉咙​（lóng）、汹涌​（yǒng）、​黎明（lí）、​腐烂（fǔ）
词义解析：结合诗句语境理解“嘶哑”（鸟儿唱到喉咙沙哑，暗指歌唱者历经磨难仍不停歇）、“汹涌”（本指水浪翻涌，这里指人民的悲愤几乎要溢出来）、“深沉”（不外露的、刻进骨子里的感情）

三、文本探究：三层递进，解码诗意

环节一：诵读悟情，把准诗歌脉搏

1. 先播放名家配乐朗诵音频，学生边听边标注停连、重音：

诵读提示：
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，（重音落“打击着”，读得沉重）
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，（重音落“悲愤”，读出压抑的力量）
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，（重音落“激怒”，读出抗争的张力）
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……（重音落“温柔”，放缓语速，读出憧憬）
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。（放缓、放轻，读出决绝感）
为什么/我的眼里/常含泪水？（设问语气，放慢）
因为/我对这土地/爱得深沉……（重音落“爱得深沉”，厚重收尾）

2. 分层诵读闯关：第一关自由读，读准字音节奏；第二关小组配乐读，读出情感变化；第三关代表展示读，全班互评。
3. 整体感知思考：

①梳理诗歌的抒情脉络：从“歌唱”到“死去”再到最后两句设问，诗人的情感是怎样推进的？
明确：先以“假如”起笔，虚拟自己是一只鸟，倾尽生命歌唱祖国的苦难与抗争，再写生命耗尽后魂归土地，最后从虚拟视角拉回现实，直抒胸臆点出“爱得深沉”的核心，情感从铺陈逐渐推向最高点。

②诗中的“鸟”一直在歌唱哪些事物？请圈出核心意象。
明确：土地、河流、风、黎明。

环节二：解码意象，读懂诗歌内核