第3课《我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的诵读技巧、核心意象象征及托物抒情手法。通过“化身事物献祖国”的开放式问题导入，联系艾青“嘶哑的鸟”的选择引题，预习反馈环节分享作者生平与创作背景、字词解析，为文本探究搭建学习支架。 该设计以分层诵读（自由读、小组配乐读、代表展示读）贯穿文本探究，结合抗战背景解码“土地、河流、风、黎明”等意象象征，体现语言运用与思维能力的培养。拓展延伸引导学生以“假如我是____”仿写短诗落实审美创造，助力学生提升现代诗诵读与鉴赏能力，为教师提供可操作的分层教学与深度探究活动设计。

第3课《我爱这土地》 【教学目标】 1. 能准确把握诗歌的停连、重音与情感基调,完成有感情的诵读;品味诗歌质朴又富有张力的语言特点,积累现代诗朗读与赏析的基本方法。 2. 能梳理诗歌的抒情脉络,解码“鸟、土地、河流、风、黎明”等核心意象的象征内涵,理解托物抒情的写作技法,提升现代诗审美鉴赏能力。 3. 结合抗战时期的时代背景,体会艾青对苦难祖国至死不渝的深沉挚爱,感知个体命运与国家命运的绑定关系,树立家国责任意识。 【教学重难点】 1. 重点 :通过多形式分层诵读梳理诗歌抒情逻辑,赏析关键诗句的表达效果;把握核心意象的象征意蕴,体会“以物喻己”托物抒情的表达优势。 2. 难点 :跳脱字面意思,结合时代语境理解诗人“化身为鸟、生死相许”背后的献身精神,真正共情这份根植于苦难的爱国深情。 【教学过程】 一、情境导入:叩问意象,引题入课 师:上课之前老师想先问大家一个开放式问题:如果让你写一首诗献给祖国,你会选什么事物当自己的化身?是振翅的雄鹰,还是盛放的鲜花?70多年前,有一位在抗战烽火中流亡的诗人,他选了一只喉咙嘶哑的鸟——唱到喉咙出血也不停,死了连羽毛都要腐烂在祖国的土地里。这位诗人就是被称为“土地歌者”的艾青,今天我们就一起走进他写于1938年的传世名篇《我爱这土地》,触摸这份刻进骨血的家国深情。 二、预习反馈:初遇文本,扫清障碍 课前已经布置大家自主搜集作者生平、创作背景,标注生字词,现在我们做预习成果分享: 1. 作者与背景大家说 (学生小组派代表分享,教师补充完善) 补充:艾青原名蒋正涵,原本留学法国学画,回国后因参加左翼爱国运动被捕,在狱中写下成名作《大堰河——我的保姆》,他的创作始终和民族苦难深度绑定,“土地”与“太阳”是他一生创作的核心母题。 补充创作背景:1938年10月武汉沦陷,日寇铁蹄踏遍半壁中国,艾青跟着文艺界流亡队伍一路撤到桂林,亲眼看见国土沦丧的疮痍、看见百姓流离的惨状、看见军民拼死守土的抗争,怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首只有10行的短诗,成为抗战诗史中最动人的篇章之一。 2. 字词小老师闯关 请1位学生当小老师,给全班标注易错字音、讲解语境词义: 易错字音:嘶哑 (s )、喉咙 (l ng)、汹涌 (y ng)、 黎明(l )、 腐烂(f ) 词义解析:结合诗句语境理解“嘶哑”(鸟儿唱到喉咙沙哑,暗指歌唱者历经磨难仍不停歇)、“汹涌”(本指水浪翻涌,这里指人民的悲愤几乎要溢出来)、“深沉”(不外露的、刻进骨子里的感情) 三、文本探究:三层递进,解码诗意 环节一:诵读悟情,把准诗歌脉搏 1. 先播放名家配乐朗诵音频,学生边听边标注停连、重音: 诵读提示: 假如/我是一只鸟, 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,(重音落“打击着”,读得沉重) 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,(重音落“悲愤”,读出压抑的力量) 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,(重音落“激怒”,读出抗争的张力) 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(重音落“温柔”,放缓语速,读出憧憬) ——然后/我死了, 连羽毛/也腐烂在土地里面。(放缓、放轻,读出决绝感) 为什么/我的眼里/常含泪水?(设问语气,放慢) 因为/我对这土地/爱得深沉……(重音落“爱得深沉”,厚重收尾) 2. 分层诵读闯关:第一关自由读,读准字音节奏;第二关小组配乐读,读出情感变化;第三关代表展示读,全班互评。 3. 整体感知思考: ①梳理诗歌的抒情脉络:从“歌唱”到“死去”再到最后两句设问,诗人的情感是怎样推进的? 明确:先以“假如”起笔,虚拟自己是一只鸟,倾尽生命歌唱祖国的苦难与抗争,再写生命耗尽后魂归土地,最后从虚拟视角拉回现实,直抒胸臆点出“爱得深沉”的核心,情感从铺陈逐渐推向最高点。 ②诗中的“鸟”一直在歌唱哪些事物?请圈出核心意象。 明确:土地、河流、风、黎明。 环节二:解码意象,读懂诗歌内核 我们常说艾青的诗是“藏着时代密码的意象群”,现在结合1938年的抗战背景,一起破解这些意象背后的深意: 1. 小组讨论:“被暴风雨打击的土地”“汹涌着悲愤的河流”“无止息吹刮的激怒的风”“无比温柔的黎明”分别对应当时中国的哪些现状?意象前的修饰语有什么作用? 明确: “土地”象征生养我们的祖国大地,“被暴风雨打击”点明当时国土正在日寇铁蹄下饱受蹂躏的现状; “黎明”象征终将到来的独立、自由的新中国,“无比温柔”写出了所有同胞对光明未来的深切向往。 “河流”“风”象征中国人民积压在心底的悲愤和不屈不挠的抗争意志,“悲愤”“激怒”两个修饰词,把人民对侵略者的仇恨、对保家卫国的决心具象化了; 2. 深度追问: ①用“鸟”的形象来抒情,和直接喊出“我爱我的祖国”相比,有什么不一样的效果? 明确:这种托物抒情的写法,把抽象的爱国情落到了具体的鸟的形象上,既让情感的表达更含蓄有张力,也让诗歌更有画面感,更容易打动读者。 ②诗人为什么要把自己比作“喉咙嘶哑的鸟”,而不是声音清脆的黄莺、翱翔天际的雄鹰?“连羽毛也腐烂在土地里面”藏着诗人怎样的决心? 明确:“嘶哑”说明这只鸟已经唱了很久、历经磨难,哪怕唱到喉咙出血也不肯停下,这只鸟是饱受苦难、拼尽全部生命为祖国歌唱的爱国者形象;死后羽毛也要融进土地,意味着诗人要和祖国生死相依,哪怕献出生命也毫无怨言,寄寓了他甘愿为祖国奉献一切的决绝。 环节三:品读技法,体会诗歌匠心 这首短诗只有10行,却能成为传世经典,离不开诗人精巧的写作设计,我们从结构和写法两个角度探究: 1. 小组合作总结这首诗的写作特色: 明确:① 象征手法运用精准,每个意象都承载着厚重的时代内涵,不空洞不生硬;② 抒情层次分明,先托物抒情做情感铺垫,最后直抒胸臆点题,情感层层递进,很容易带动读者共情。 2. 诗的最后两句和前八句是什么关系?如果删掉最后两句,表达效果会有什么不同? 明确:前八句是抒情铺陈,借鸟的一生来委婉表达对土地的眷恋,是“藏”的部分;最后两句是情感的爆破点,从虚拟的鸟的视角拉回诗人本身,一问一答直抒胸臆,是全诗的“诗眼”,把前面铺垫的情感一下子推向最高点。如果删掉最后两句,整首诗的情感就没有落点,缺少直击人心的力量,主题也无法得到升华。 四、拓展延伸:抒写我心,联结当下 同样是写爱国,艾青用嘶哑的鸟寄托深情,《黄河颂》用奔腾的黄河象征民族精神,如果让你以“假如我是”开头,写3-5行短诗表达对当下中国的热爱,你会选什么意象?可以是稻田里的稻穗、街道上的路灯、吹过城市的风等等,尽量用具象的意象表达情感。(学生写完后自愿分享) 五、课堂小结 今天我们读这首写于烽火中的短诗,读到的不只是艾青一个人的爱国情,更是那个时代所有中国人“和祖国同呼吸、共命运”的共同心声。如今硝烟早已散去,但这份对脚下土地的眷恋、对国家的热爱永远不会过时。希望大家以后再读艾青的诗,都能记得这份沉在土地里的、至死不渝的深情。 【教学反思】 本次教学基本完成预设目标,但仍有两处可优化空间:1. 诵读与文本解读可以进一步融合,每分析完一处意象、一句诗就可以引导学生回读对应内容,在读中悟、在悟中读,而非把“读”和“析”拆成两个独立板块;2. 意象解读环节可以给学生更多自主表达空间,只要学生的解读符合逻辑、有个人思考就可以给予肯定,不必过度追求标准化答案,教师只做引导补充即可,避免打击学生的探究积极性。现代诗教学的核心是“以读带悟、以情动人”,后续还要在实践中不断打磨更符合学生认知规律的教学路径。 学科网(北京)股份有限公司 $