Unit 6 Plan for Yourself Section B Vocabulary in Use 教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦职业词汇、定义句型及功能性短语运用，通过AI创编职业歌曲与分层任务（听歌填词或圈词）导入，复习旧知并引入核心问题“How can we make good plans?”，搭建从词汇识别到语用的学习支架。 特色在于多模态输入（歌曲、视频、图片）与“词-短语-句-篇”渐进设计，借助思维导图、故事山框架提升语言能力，引导归纳句型和职业理由培养思维品质，分层任务与评价量表发展学习能力，助力学生语篇输出，为教师提供结构化教学资源。

教学设计 学科 英语 年级 八年级 学期 秋季 课题 Unit 6 Plan for Yourself Lesson 5 Section B Vocabulary in Use 教科书 书 名：义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2025 年 6 月 教学目标 1. 结合图片和英文释义，精准复现职业核心词汇，总结出给职业下定义的句型并应用（2a）； 2. 能根据职业语境，使用所学短语构建语义准确、语法恰当的句子，来表达职业规划和细节 （2b）； 3. 在复杂语境下使用词汇和短语的正确形式填空，完成语篇，并深入语篇分析（2c）。 4. 结合评价量表围绕“My Dream Job”这一话题，输出一段连贯的英语短文，表达个人职业规 划。 教学内容 本单元 Section B 部分紧扣单元大问题 “Why do we need plans?” 和 Section B 的小问题 “How can we make good plans?” ，体现出由“职业—计划—坚持”的主题递进。 2a 通过 definition 句型（如 This person helps to put out fires.、This person acts in a play or a film.）呈现不同职业词汇，不仅帮助学生在语境中识记和运用，更引导他们联想职业与未来 计划的关系，初步回应“为什么需要计划”。 2b 聚焦五个与坚持相关的功能性短语：have to do with, make sure, take up, stick to, be tired of，并通过半开放句式（如 My father’s job computers; I’m going to my plan.） 要求学生结合真实语境表达，语言形式由词块过渡到句子，语义则指向职业相关细节。 2c 则以一篇第一人称叙事性短文呈现“失败—鼓励—坚持—成功”的逻辑链：从 “I failed my maths exam”的挫折，到 “Mr Guo encouraged me not to give up” 的转折，再到 “practise again, explain, try one’s best, be confident” 等关键词汇的不断复现，最终传递出“坚持与自信” 助力达成目标的主题。这一语篇以一般过去时为主，结构清晰，语言简洁，既帮助学生掌握 高频动词和形容词的语境用法，又通过人物经历回答了大问题，强化了“计划让人不断努力、 坚持带来成长”的价值引领。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 活动设计意图 Job names 【任务一】通过复习旧知与聆听歌曲，在情境中选择 完成分层任务。 以 AI 创编的职业相关歌 曲来多模态复现职业词 汇，通过创设真实情境与 提供差异化任务，激活学 生已有知识并激发学习 兴趣，思考 Section B 的问 题，带着问题去学习，为 后续学习做好铺垫。 1. 呈现上节课内容的概 括图，引入 Job Planners 电视节目情境。 2. 展示分层任务，播放 歌曲，引导学生根据自身 情况选择任务。 3. 提出 Section B 核心问 题：How can we make good plans? 1. 复习上节课所学内容， 进入 Job Planners 电视节 目情境。 2. 听职业相关歌曲，选择 适合自己的任务完成。 a) 听歌填职业词汇 b) 听歌圈职业词汇 3. 思考如何做好计划。 Definitions of jobs 【任务二】识别职业词汇，掌握定义句型，并在情境 中运用。 “音、形、义、”三位一体 的立体化巩固，使学生在 语境中完成从词汇识别 到概念内化的认知跃迁。 引导学生观察、比较、分 析，发现规则，搭建语言 支架，从机械记忆（背职 业名）转向语言运用（造 定义句），整理、归纳所 学内容，为后续灵活运用 目标词汇奠定语言基础。 提醒学生做笔记，养成 4.展示职业词汇相关定 义和图片，引导学生根据 定义猜测职业词汇，提供 单词的标准发音，引导学 生跟读。 5. 呈现全部定义句型， 引导学生总结定义职业 的相关句型。 4.学生通过句子和图片构 建的语境了解目标词汇 的语用场景，以英文释义 （paraphrasing）的方式深 化对职业词汇概念的理 解，根据定义写出对应的 职业词汇，并跟读。 5. 观察句子，总结定义职 业的句型：This person does sth. 将句型规则记 录下来。 Details about jobs 【任务三】聚焦重点短语和句式，关注职业细节，完 成职业规划。 电视节目情境自然过渡， 引导学生通过分析范例 6. 邀请节目嘉宾 Jane 分 享个人计划，引导学生从 中梳理并归纳出表达职 业规划与细节的核心语 言维度，构建结构化输出 框架。 7. 呈现思维导图和语言 框架， 引导学生聚焦自 身，谈论自己的梦想职业 细节规划。 6. 初识 Jane，聆听个人计 划，并提取重点短语，梳 理语言维度。 7. 结合思维导图和语言 框架，输出为自己做职业 细节规划的句段，并记 录。 提炼语言框架，并迁移应 用于个人表达，实现从结 构化输入到创造性输出 的能力转化。 Reasons for jobs 【任务四】从篇章的角度在复杂语境中使用词汇，完 成故事复述，并提炼选择该职业的理由。 语境引领、语篇依托的基 础上了解其词义，灵活运 用其正确形式，完成词汇 运用。通过播放视频以小 女孩讲故事的形式呈现 答案供学生检查，让学生 在听、读、看的过程中再 次巩固核心词块，并强化 语篇意识。在核对答案结 束后，引导学生积累固定 搭配，进一步强化语块意 识。用故事山搭建语篇框 架，借助多模态图形资源 和语言支架，让学生在完 整篇章结构中再度使用 目标词块完成复述任务， 达到从词句到篇章的语 言建构。 8.通过与 Jane 对话，引导 学生聆听其职业故事并 完成填空。核对答案之后 引导学生勾画词块，并积 累。 9. 提供“故事山”框架与 视觉提示，引导学生运用 重点词汇复述故事，并通 过问题链引导其归纳 Jane 的职业选择理由，最 后回归学生，询问学生选 择梦想职业的理由。 8.观看视频前两句，进入 故事情境 ， 完成语篇填 空，随后观看 AI 视频核 对答案。勾画词块，积累 相关短语。 9. 结合故事山导图和，借 助多模态图形资源和语 言支架，用目标词块完成 复述任务。回答相关问 题，归纳 Jane 职业选择的 理由。思考自身梦想职业 选择的理由，并写在笔记 本上。 【任务五】结合思维导图和评价量表展示“My Dream 遵循“词→短语-句→篇” Job（我的梦想职业） ”。 的认知规律，以任务为驱 动，让学生在不断使用与 生成中内化词义；同时通 过多模态输入、分层设计 与语言支架，实现了语言 形式训练与职业思考的 深度融合。 最后呼应 Section B 的问 题 ， 总结做好规划的方 法，并强化学生进行自我 规划的意识。 10. 提供 definitions、 details 、和 reasons 已学 环节的具体信息作为评 价维度，提供语言支架和 评价量表，引导学生使用 本课复习的词汇，进行语 篇产出，并能正确评价。 11. 回顾本课最初提到 的 Section B 问题的 How can we make good plans? 引导学生思考。 10.根据 definitions， details, 和 reasons 三个维 度的关键句型，整理笔记 内容，结合语言支架和 checklist，展示“My Dream Job ”。结合评价量表自评、 学生互评。 11. 回顾所学内容，思考 How can we make good plans? 总结所学。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $