Unit 6 Plan for Yourself-Section B-3a-3c教学设计-2025-2026学年人教版八年级英语上册

Unit 6 Plan for Yourself-Section B-3a-3c 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握计划类词汇句型，能读写个人决心短文； 文化意识：了解中外自我规划文化差异； 思维品质：提升逻辑梳理与规划能力； 学习能力：培养自主读写、合作探究及反思调整能力。 教学重难点 重点：理解3a范文“总-分”结构，掌握be going to结构及连接词用法，能模仿范文制定个人决心并写作。 难点：细化计划内容，用丰富句式组织语篇，提升写作逻辑性与具体性。 教学过程 （一）热身导入：激活背景，引入主题 1. 自由讨论（Free Talk）：教师提问引导，“As teenagers, we all want to become better. What can we do to improve ourselves? For example, can we take up a new hobby or study harder?” 鼓励学生结合自身经历，用简单的英语或中英结合的方式分享自己想提升的方面，如“improve English”“keep fit”“learn to play the guitar”等，教师对学生的分享给予肯定和引导，适时补充相关词汇，如resolution, improve, hobby, fitness等。 2. 视频导入：播放一段时长1-2分钟的短视频，内容围绕“New Year, New Me”主题，展示不同学生的新年决心及具体行动，视频中穿插本节课核心句型和词汇，如“I am going to join the music club.”“I plan to do push-ups every day.” 播放结束后，教师提问：“What did you see in the video? What are the students going to do to improve themselves?” 引导学生回顾视频内容，初步感知本节课的核心话题——个人决心与规划。 设计意图：热身环节以贴近学生生活的“自我提升”话题切入，符合八年级学生的认知特点，能快速激发学生的学习兴趣和参与热情。自由讨论环节激活学生已有的知识储备和生活经验，为后续学习铺垫；视频导入则直观呈现主题，同时渗透核心词汇和句型，降低学生后续学习的难度，实现“旧知衔接新知”的过渡，也为培养学生的文化意识奠定基础——让学生初步感知不同人对自我规划的重视。 （二）阅读输入：解读范文，夯实基础 1. 初读感知（Skimming）：把握文章大意 教师呈现3a范文，要求学生快速阅读，完成两个基础问题：① How many resolutions does the writer have? ② What are the three resolutions about? 学生独立阅读后，举手发言分享答案，教师核对并总结：The writer has three resolutions, which are about hobby (singing), health (fitness) and study (English). 同时，教师在黑板上简单板书三个核心方向，帮助学生梳理文章整体框架。 设计意图：初读环节培养学生的略读策略，引导学生快速捕捉文章核心信息，把握文章的整体结构，让学生初步感知范文“总-分”的写作特点——开篇点明年终反思与制定决心的意义，随后分述三个具体决心，为后续分析文章结构、模仿写作做好铺垫，同时提升学生的语言理解能力。 2. 精读分析（Scanning）：梳理细节与语言点 （1）细节梳理：教师引导学生再次阅读范文，小组合作完成表格，表格内容包含“Resolution（决心）、Specific Plans（具体计划）、Reasons（原因）”三个维度，每个小组负责一个决心的梳理，完成后小组代表发言分享，教师补充完善，确保学生准确提取每个决心的具体内容，如“To improve singing: join the school music club; Reason: friends and family like his singing”“To keep fit: go jogging, do push-ups and sit-ups; Reason: to become healthier and more energetic”“To improve English: study for two more hours each weekend; Reason: to get better grades”。 （2）语言点聚焦：结合范文中的重点句子，讲解核心词汇和句型。① 核心词汇：resolution（决心）、improve（提高）、energetic（精力充沛的）、push-up（俯卧撑）、form（体形）等，通过例句讲解词义和用法，如“improve sth. by doing sth.（通过做某事提高某物）”，结合范文句子“We can improve our lives by learning something new.”帮助学生理解；② 关键句型：重点讲解“be going to”结构的用法，结合范文中的“I am going to join the school music club to improve my singing.”，说明其用于表达未来计划和决心的用法；同时讲解衔接词“First... Also... Last but not least...”，说明其在语篇中的作用——使文章逻辑连贯、层次分明，结合范文分析每个衔接词的具体用法和语境；③ 重点短语：take up a new hobby（培养新爱好）、draw to a close（即将结束）、form good habits（养成好习惯）等，让学生结合上下文理解短语含义，并进行简单的造句练习，如“I am going to take up a new hobby—painting.”。 （3）结构分析：教师引导学生分析范文的语篇结构，开展“Structure Detectives”活动，提问：“How is the passage organized? What does the first paragraph tell us? What about Paragraphs 2-4?” 学生分组讨论后，教师总结：范文采用“总-分”结构，开篇总起，点明“年终是思考新年改变的好时机，制定决心让明年更好”；中间分述，每个段落围绕一个决心展开，包含“提升方向+具体行动+原因”三个要素；结尾没有单独段落，但每个分述段都隐含了行动的预期效果，形成完整的语篇闭环。教师结合板书，进一步明确文章结构，帮助学生内化语篇逻辑。 设计意图：精读环节通过细节梳理、语言点讲解和结构分析，层层递进，帮助学生深入理解范文内容。小组合作完成表格，培养学生的合作探究能力和信息提取能力；语言点讲解聚焦本节课的重点知识，夯实学生的语言基础，提升学生的语言运用能力；结构分析则帮助学生掌握“总-分”结构的写作特点，为后续模仿写作提供框架支撑，同时培养学生的逻辑思维能力——学会梳理语篇逻辑、分析段落要素。 3. 朗读巩固：强化语感，加深记忆 （1）教师范读：教师带着感情和正确的语音语调范读范文，强调重点词汇、句型和衔接词的停顿和重音，让学生感受语篇的节奏和逻辑。（2）学生跟读：学生跟随教师逐句跟读，纠正自己的语音语调，熟悉范文内容和语言表达。（3）小组齐读与个人朗读：小组内齐读范文，互相纠正发音和停顿；随后邀请2-3名学生单独朗读，教师给予点评和指导，肯定优点，指出不足并纠正。（4）背诵重点段落：引导学生背诵范文中包含核心句型和衔接词的段落，如第二段和第三段，强化对语言知识的记忆和运用。 设计意图：朗读是英语学习的重要环节，通过范读、跟读、齐读和个人朗读，帮助学生强化语音语调，熟悉范文的语言表达和语篇节奏，加深对核心词汇、句型和语篇结构的记忆。背诵重点段落则进一步巩固语言知识，为后续的模仿写作积累素材，同时提升学生的语言感知能力和朗读能力。 （三）写作指导：模仿范文，搭建框架 1. 话题引导：结合自身，确定方向 教师引导学生结合自身实际，思考自己的个人决心，提问：“Now, think about your own resolutions. What do you want to improve? It can be about your study, hobby, health, relationships or other aspects. Try to list 2-3 resolutions.” 给学生5分钟时间，独立思考并在练习本上列出自己的决心方向，教师巡视指导，对有困难的学生进行引导，如“ If you are not good at math, you can make a resolution to improve math; if you want to keep healthy, you can make a resolution to exercise every day.” 同时，提醒学生结合范文，确保决心方向具体、可行，避免空泛。 设计意图：话题引导环节贴合学生的生活实际，让学生有话可写，激发学生的写作兴趣。教师的巡视指导的关注到不同层次的学生，尤其是基础薄弱的学生，帮助他们确定写作方向，体现“因材施教”的教学理念，同时培养学生的自我反思能力和规划意识——学会结合自身情况制定合理的目标。 2. 框架搭建：模仿范文，梳理思路 结合3b的写作框架，教师引导学生完善自己的决心计划，要求学生按照“总-分”结构，梳理每个决心的具体内容。① 总起段：引导学生模仿范文开篇，点明制定决心的目的，如“As the year draws to a close, I want to make some resolutions to make myself better next year. I have three resolutions in total.” ② 分述段：要求学生针对每个决心，补充具体的行动措施和原因，模仿范文的“提升方向+具体行动+原因”的结构，如“First, I want to improve my English. I am going to study for one more hour every day and read one English story each week. I hope to get better grades and communicate with foreigners easily.” ③ 衔接词运用：提醒学生运用本节课所学的衔接词“First... Also... Last but not least...”，使文章逻辑连贯、层次分明。 教师展示一个完整的写作框架示例，帮助学生理解如何搭建文章结构，同时强调写作注意事项：① 运用“be going to”结构表达计划；② 行动措施要具体，避免空泛（如不说“improve English”，而说“study English for one hour every day”）；③ 注意句子的连贯性和语法正确性；④ 结合自身实际，体现真实性。 设计意图：框架搭建环节降低了写作难度，帮助学生理清写作思路，让学生明确“写什么”和“怎么写”。通过模仿范文的结构和表达，实现“以读促写”的教学目标，培养学生的语篇组织能力和逻辑思维能力——学会按照一定的结构组织语言，梳理写作思路。同时，强调写作注意事项，帮助学生规范写作，提升写作质量。 3. 词汇句型拓展：丰富表达，突破难点 针对学生写作中可能出现的“表达单一、词汇匮乏”的问题，教师进行词汇句型拓展，提供更多相关的词汇和句型，供学生选择使用。① 词汇拓展：除了范文中的词汇，补充“develop a habit（养成习惯）、practice regularly（定期练习）、overcome difficulties（克服困难）、make progress（取得进步）”等短语；② 句型拓展：除了“be going to”结构，补充“I plan to...、I decide to...、I hope to...、It might be hard, but I am going to...”等句型，帮助学生丰富表达，突破“表达单一”的难点。 同时，教师结合学生的决心方向，举例说明如何运用这些词汇和句型，如“For the resolution of keeping fit, we can say ‘I plan to go running every morning and practice push-ups every evening. It might be hard, but I am going to keep doing it to become more energetic.’” 引导学生尝试运用拓展的词汇和句型，完善自己的写作框架。 设计意图：词汇句型拓展环节针对本节课的难点，帮助学生丰富语言表达，避免写作中的“千篇一律”。通过举例说明，让学生明确如何运用拓展的词汇和句型，降低学生的运用难度，提升学生的语言运用能力和写作创新性——学会灵活运用不同的词汇和句型表达相同的意思，同时培养学生的思维品质，提升语言表达的多样性。 （四）写作实践：自主创作，落实输出 1. 自主写作：学生根据自己梳理的写作框架和拓展的词汇句型，自主完成3c的决心短文写作，要求文章结构完整、内容具体、逻辑连贯、语法正确，不少于60词。教师巡视指导，重点关注三个方面：① 基础薄弱的学生，帮助他们运用核心句型和词汇，梳理写作思路，纠正语法错误；② 中等水平的学生，引导他们运用拓展的词汇和句型，丰富文章内容，提升表达的多样性；③ 优秀学生，鼓励他们尝试运用更复杂的句型，如状语从句，提升文章的文采和逻辑性。 在巡视过程中，教师及时发现学生写作中存在的共性问题，如“be going to”结构的误用（be动词遗漏、主谓不一致）、衔接词使用不当、行动措施空泛等，适时进行集中讲解和纠正，帮助学生规范写作。 2. 小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，进行互评互改。教师提供互评标准：① 结构是否完整（是否有总起段和分述段）；② 内容是否具体（行动措施是否明确）；③ 语法是否正确（“be going to”结构、时态等是否无误）；④ 逻辑是否连贯（衔接词是否运用恰当）；⑤ 词汇表达是否丰富。每个学生阅读小组内其他同学的作文，按照互评标准进行打分和点评，提出修改建议，如“Your resolution is good, but you can add specific plans, such as ‘I am going to read English every morning’”“You made a mistake in the ‘be going to’ structure, it should be ‘I am going to study hard’ instead of ‘I going to study hard’”。 3. 修改完善：学生根据小组互评的建议，修改自己的作文，完善文章内容，纠正语法错误，提升文章的质量。教师巡视指导，帮助学生解决修改过程中遇到的问题，对修改后的作文进行抽查和点评，肯定学生的进步，指出仍需改进的地方。 设计意图：写作实践环节是本节课的核心，通过自主写作、小组互评、修改完善三个步骤，落实“以读促写、读写结合”的教学目标，提升学生的书面表达能力。自主写作让学生将所学知识转化为实际运用，培养学生的自主学习能力；小组互评让学生学会倾听他人意见，发现自己的不足，培养学生的合作探究能力和反思能力；修改完善则帮助学生规范写作，提升写作质量，同时培养学生的严谨认真的学习态度。 （五）展示评价：总结提升，强化落实 1. 作文展示：选取3-4篇不同层次的学生作文进行展示，包括优秀作文、中等作文和有代表性问题的作文。展示优秀作文时，引导学生分析其优点，如结构完整、内容具体、词汇丰富、逻辑连贯，让学生学习借鉴；展示有代表性问题的作文时，引导学生一起找出问题所在，并共同修改，帮助学生避免类似错误。 2. 教师评价：教师结合学生的写作情况和展示内容，进行总结评价，肯定学生的进步，如“Most of you can use the ‘be going to’ structure correctly and make specific resolutions. Some of you even use the extended words and sentences, which is great!” 同时，针对学生写作中存在的共性问题，再次进行强调和讲解，如“Remember to use ‘be going to’ correctly, don’t forget the ‘be’ verb; try to make your plans specific, not too general.” 此外，教师还对学生的学习态度、合作探究能力等进行评价，鼓励学生继续努力，培养学生的自信心和学习积极性。 3. 自我反思：引导学生进行自我反思，思考自己在本节课的学习中收获了什么，存在哪些不足，如“Did you master the ‘be going to’ structure? Can you write a specific resolution passage? What do you need to improve next time?” 让学生明确自己的学习目标和改进方向，培养学生的自我反思能力和自主学习能力。 设计意图：展示评价环节不仅是对学生写作成果的检验，更是对本节课学习内容的总结和提升。通过展示不同层次的作文，让学生相互学习、共同进步；教师的总结评价既肯定了学生的进步，又指出了不足，帮助学生明确改进方向；自我反思则让学生主动梳理本节课的学习收获，培养学生的反思能力和自主学习能力，同时强化学生对本节课知识的掌握和运用。 （六）拓展延伸：联系生活，深化主题 1. 小组讨论：引导学生围绕“如何坚持自己的决心”展开小组讨论，提问：“Making resolutions is easy, but keeping them is hard. What can we do to keep our resolutions?” 学生分组讨论，分享自己的想法，如“Ask our friends or family to help us”“Make a detailed plan and stick to it”“Check our progress regularly”等，教师引导学生结合自身实际，提出切实可行的方法。 2. 实践任务：布置课后实践任务，落实“双减”政策，减量不减质，分为必做作业和选做作业。① 必做作业：完善3c的决心短文，提交最终版，背诵文中3个“be going to”的经典表达；制作“我的决心执行表”，用英文标注每周行动（如“Week 1: read one English story”）。② 选做作业：制作“新年新我”创意海报，包含个人三个决心的图文展示，下节课在班级“规划墙”展出。 设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与学生的生活实际紧密联系起来，深化本节课的主题——不仅要学会制定决心，还要学会坚持决心，培养学生的自我管理能力和执行力。小组讨论让学生学会思考解决实际问题的方法，培养学生的思维品质和合作探究能力；课后实践任务则让学生将课堂所学知识运用到生活中，实现“学以致用”，同时培养学生的实践能力和创新能力，让规划从“纸面”走向“实践”。 （七）课堂小结：梳理知识，强化记忆 教师引导学生一起梳理本节课的核心内容，包括：① 核心词汇和句型：resolution, improve, be going to结构, First... Also... Last but not least...等；② 语篇结构：范文的“总-分”结构，每个段落的“提升方向+具体行动+原因”三要素；③ 写作技巧：如何制定具体的决心，如何运用衔接词组织语篇，如何丰富语言表达；④ 核心素养：学会自我规划，培养自主学习和合作探究能力。 教师总结：“Today we learned about the writer’s New Year’s resolutions, mastered the key words and sentences, and learned how to write our own resolution passages. Remember, making resolutions is a way to improve ourselves, and keeping them is the key to success. I hope you can stick to your resolutions and become better.” 设计意图：课堂小结环节帮助学生系统梳理本节课的知识要点，强化记忆，形成完整的知识体系。同时，通过教师的总结，深化本节课的主题，引导学生树立正确的自我规划意识和坚持到底的信念，实现“知识传授”与“德育渗透”的结合，培养学生的核心素养。 板书设计 Unit 6 Plan for Yourself Section B 3a-3c New Year, New Me 一、语篇结构（总-分） 总起段：决心目的 + 数量（To make next year better; 3 resolutions） 分述段：提升方向 + 具体行动 + 原因 1. Hobby (singing): join the school music club → friends and family like it 2. Health (fitness): go jogging, do push-ups → become energetic 3. Study (English): study 2 more hours/week → get better grades 二、核心语言 1. 核心词汇：resolution, improve, energetic, push-up, form 2. 重点短语：take up a new hobby, draw to a close, form good habits 3. 关键句型： ① I am going to... (表达计划/决心) ② We can improve... by doing... ③ First... Also... Last but not least... (衔接词) ④ It might be hard, but I am going to... 三、写作框架 1. 总起：As the year draws to a close, I want to make some resolutions to make myself better. I have three resolutions. 2. 分述：First... Also... Last but not least... 3. 要求：具体、连贯、语法正确 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $