4.4《延安的故事》（教学设计）音乐人教版三年级上册（新教材）

该小学音乐教学设计以《延安的故事》学唱为核心，通过“红领巾云游延安故事博物馆”情境导入，结合延安风光图片、安塞腰鼓短片及2/4拍背景节奏，衔接《山丹丹开花红艳艳》，建立信天游旋律与革命圣地叙事的联系，为歌曲学习搭建情感与认知支架。 特色在于情境贯穿与核心素养融合，通过完整聆听与分段模唱培养审美感知，师生对唱与力度变化（mf→f）落实艺术表现，故事分享与打击乐创编深化文化理解。分层学唱化解长乐句难点，拓展活动让延安精神走进生活，助力教师高效教学，提升学生演唱能力与文化自信。

《延安的故事》教学设计 一、教材分析 本课选自“唱颂延安”单元，核心曲目为《延安的故事》（麦展穗词、吴可畏曲）。歌曲采用 F 大调（一个降号）、2/4 拍，标记“中速 深情地”“mf”，为师生对唱、合唱形式，含“啊”的衬词与反复记号。歌词以“外婆—妈妈—我”三代人的口吻讲述延安故事：巍巍宝塔山、清清延河水、南泥湾，最后落在“延安的故事，听不够，讲不完”，情感层层递进。 教材在《山丹丹开花红艳艳》之后安排本课，意在让学生在信天游的旋律基因与革命圣地叙事之间建立联系，通过对唱形式感受“重复乐段的情感变化”，进而理解“延安精神”。整课是红色文化与歌唱教学的有机融合，也是落实审美感知、艺术表现、文化理解核心素养的良好载体。 二、学情分析 三年级学生活泼好动、喜欢模仿与表演，已具备初步的节奏感与旋律模唱能力，能够跟随教师进行简单的二声部与对唱练习，但气息控制、长乐句连贯演唱及“深情地”的情感表达仍需引导。对“延安”“宝塔山”等革命圣地意象较为陌生，需借助情境创设、图片与故事拉近心理距离。注意力集中时间约 15—20 分钟，因此教学环节应短小、活动多样、动静交替。 三、教学目标 （一）审美感知 感受 F 大调 2/4 拍歌曲深情、舒展的旋律特点，体会“啊”衬词与反复记号在渲染情感中的作用，听辨并找出乐曲中的重复乐段。 （二）艺术表现能用自然、连贯的声音，以中速、深情的情绪准确演唱《延安的故事》；能与教师（或同伴）合作完成“师—生”对唱，做到节奏稳定、声部清晰、力度有变化（mf—f） （三）文化理解 了解宝塔山、延河水、南泥湾等延安意象，初步理解“延安精神”的内涵，激发对革命先辈的崇敬与对今天幸福生活的珍惜之情。 四、教学重点与难点 教学重点：用深情、连贯的声音完整演唱《延安的故事》，准确把握 2/4 拍节奏与反复记号。 教学难点：①长乐句的呼吸与连贯；②“师—生”对唱中声部的稳定与力度（f 激动地）的情感处理；③从“听故事”到“唱故事”的情感迁移。 五、教学准备 教师：多媒体课件、钢琴（或电子琴）、歌曲音频/范唱视频、《延安的故事》简谱、安塞腰鼓与小镲大镲图片、延安风光图片（宝塔山、延河、南泥湾）。 学生：音乐课本、课前搜集一则“延安小故事”或一张延安图片。 环境：教室前方留出表演区，便于师生对唱与展示。 六、教学过程 （一）　情境导入——“红领巾云游延安故事博物馆”（约 5 分钟） 【设计意图】以“云游博物馆”情境快速聚焦注意力，唤起学生对延安的初步印象，为歌曲学习铺设情感与认知基础。 【教师活动】 播放延安宝塔山、延河水、南泥湾的风光图片与安塞腰鼓短片，配合钟摆般的 2/4 拍背景节奏。 【学生活动】 安静观看，随背景节奏轻轻拍手，感受“强、弱”规律。 师：同学们，今天老师要带大家去一个特别的地方旅行——（点击课件）看，这座高高的、尖尖的塔，它站在一座山上，已经好几百年了。它叫“宝塔山”，这条清清的河，从它脚下流过，叫“延河”。这座山、这条河，都在一个叫“延安”的城市。 师：延安可不是一座普通的山城哦。很久以前，有一群勇敢的叔叔阿姨，他们在这里生活、学习、战斗，把这里变成了“革命圣地”。今天，我们就戴上红领巾，一起“云游”这座“延安故事博物馆”，去听一听、唱一唱那里的故事，好不好？ 生：（齐声）好——！ 师：那我们先和延安打个招呼吧！请大家跟着老师的琴声，轻轻拍手，感受一下这里的节奏——一、二、走—— （二）　聆听感受——“听，延安在唱歌”（约 7 分钟） 　【设计意图】完整聆听与分段聆听相结合，培养音乐记忆力与注意力，初步建立对歌曲情绪、拍号、结构的整体感知。 1.初次完整聆听范唱，提问：“歌曲带给你什么感觉？速度是快还是慢？”引出“中速、深情地”。 2.复听，引导学生随 2/4 拍做“拍手—拍腿”律动，感受“强—弱”规律。 3.出示简谱，带学生看调号（一个降号 = F 大调）、拍号（2/4）、力度记号（mf）、反复记号，找出“重复乐段”。 4.第三次聆听，重点听“啊——”衬词处，体会其作用。 【学生活动】 安静聆听→律动感受→看谱指认→小组讨论“哪几句旋律是一样的”，并派代表回答。 【导语逐字稿】 师：现在，让我们闭上眼睛，用心听一首歌——注意，听完要告诉老师：它让你心里有什么感觉？速度是快还是慢？（播放范唱） 师：谁来说说？（点名）你觉得是—— 生：感觉很温柔，像在讲故事，速度不快。 师：真会听音乐！这首歌标记的就是“中速、深情地”。（板书）请大家再看乐谱，这里有个“mf”，意思是“中强”，就像我们平时说话讲故事的音量。 （三）学唱歌曲——“把故事唱出来”（约 15 分钟） 【设计意图】按“节奏→旋律→填词→完整”的顺序分步学唱，化解长乐句与对唱难点，逐步达成“连贯、深情”的演唱目标。 步骤一　节奏朗读歌词 带学生按 2/4 拍节奏念读歌词，突出“宝塔山”“延河水”“南泥湾”等地名重音，处理一字多音处。 步骤二　旋律模唱 教师钢琴弹奏一句，学生用“lu”模唱一句；重点练习“啊——”长音处的气息保持与连贯，引导学生“像讲故事一样把气托住”。 步骤三　分段填词演唱 先学 A 段（主歌，叙述），再学 B 段（“啊”衬词，抒情），最后学 C 段（师生对唱，“f 激动地”）。分段突破“重复乐段”的情感变化：叙述→深情→激动。 步骤四　完整演唱 全班随琴完整演唱，教师用手势提示力度变化（mf → f），提醒反复记号的反复。 【导语逐字稿】 师：歌词写得特别美，我们先不唱，把它当一首小诗，按节奏读一读——“妈妈从小就听这个故事——”，预备，起！ 师：读得真有节奏！现在我们用“lu”来哼旋律，注意长音的地方要像吹气球一样，把气托住，声音连起来——听老师弹一句，你们哼一句。 师：“啊——”这里要唱得特别深情，想象你就在宝塔山下，对着延河轻轻唱。再来一次！ 师：填词的时候，老师唱“师”的部分，你们唱“生”的部分，看谁的歌声更像在讲故事。（师生合作演唱第一段） （四）表现拓展——“延安故事我来讲”（约 8 分钟） 【设计意图】通过创编、表演与文化分享，深化情感体验，落实文化理解与创意实践，让“延安精神”从歌曲走进生活。 1.小组讨论并分享课前搜集的“延安小故事”，教师点评。 2.出示安塞腰鼓、小镲大镲图片，邀请学生为歌曲 B 段（“啊”衬词）创编简单的打击乐伴奏或律动，表现“f 激动地”。 3.分角色表演唱：一组演唱、一组律动、一组用打击乐器伴奏，轮换展示。 4.引导学生联系生活谈“今天的我们怎么学习延安精神”，教师小结。 【导语逐字稿】 师：唱会了歌，老师还想请小讲解员们，把你们课前找到的延安小故事分享给大家，谁先来？ 生：（分享南泥湾开荒的故事） 师：真了不起！那时候的人这么勤劳、这么团结。看（出示图片），延安的安塞腰鼓敲起来特别有劲儿——我们来给歌曲“啊”的地方加一个有力的动作，表现“激动地”，好吗？ 师：（组织分组合唱、律动、伴奏）现在，让我们一起用歌声和动作，把延安的故事讲给更多人听！ （五）小结作业——“延安的故事，听不够，讲不完”（约 5 分钟） 【设计意图】升华情感、梳理收获，以开放性作业延续课堂学习，建立家校与生活的联结。 【导语逐字稿】 师：今天我们云游了延安故事博物馆，学会了一首深情的歌——《延安的故事》。歌里唱到“延安的故事，听不够，讲不完”。老师希望，你们回家后把这首歌和今天的故事，讲给爸爸妈妈听。 师：现在，让我们带着对延安的敬意，完整地把这首歌再唱一遍，起立—— 全班起立，有感情地完整演唱全曲，在“啊——延安”处渐弱结束，教师行礼致意。 【课后作业】 ●基础：有感情地背唱《延安的故事》第一段，唱给家人听。 ●拓展：搜集一首“信天游”风格的歌曲（如《山丹丹开花红艳艳》），下次课分享感受。 ●实践：与家人一起讲一个“今天的美好生活”的小故事，下节课交流。 七、板书设计 采用“宝塔山”轮廓的主板书，居中呈现核心信息，简洁清晰、一目了然。 　　　　　　　《延安的故事》 　　　　　　　F 大调　2/4　中速 深情地　mf 　宝塔山（叙述 mf）　→　延河水（深情）→　南泥湾（激动 f） 　　　　　重复乐段：情感层层递进（听不够，讲不完） 　　　　　↙　延安精神：艰苦奋斗　团结向上　↘ 八、教学反思（预设） 本设计以“红领巾云游延安故事博物馆”情境贯穿始终，环节由“听—唱—演—讲”层层递进，既落实了演唱、对唱等技能目标，也渗透了文化理解。课后可从以下几方面反思： 1.学生能否用连贯、深情的声音完整演唱，长乐句呼吸是否到位？ 2.“师—生”对唱中声部是否稳定，力度变化（mf—f）是否表现出来？ 3.学生是否理解重复乐段的情感变化，能否说出延安精神的一点感受？ 4.拓展环节时间分配是否合理，是否给每位学生展示机会？ 根据课堂生成灵活调整：若学唱环节偏慢，可压缩拓展表演时间；若学生情绪高昂，可增设即兴创编“我的延安一句话”，让课堂更具生成性与感染力。 九、教学评价观测点 1.能否随 2/4 拍稳定律动，准确拍出“强—弱”规律。（感知） 2.能否有感情地完整演唱，做到咬字清晰、长音连贯、对唱声部稳定。（表现） 3.能否听辨并指认重复乐段，说出其情感变化。（分析） 4.能否分享一则延安小故事，表达对“延安精神”的初步理解。（文化） 5.参与创编、表演的积极性与合作的默契程度。（态度） 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $