Unit 1 Amazing places（单元解读讲义）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

本小学英语讲义聚焦“Amazing places”主题，核心知识点为一般过去时，涵盖规则动词（walked, visited）、不规则动词（went, saw）及be动词was/were，通过A部分中外名胜词汇、B部分旅行经历描述、读写板块旅游点评到项目制作，形成螺旋递进，提供采访表、点评结构图等学习支架。 该资料以“制作假日剪贴簿”项目统领单元，采用任务型教学法，结合井冈山、三星堆等中国名片培养文化意识，引导学生归纳动词过去式发展思维品质。课中借助图片、视频等多模态资源辅助理解，课后通过Self-check和分层作业帮助学生查漏补缺，提升语言综合运用能力。

Unit 1 Amazing places 单元解读讲义 教材版本：人教 PEP 版（三起）英语六年级上册 适用学年：2026-2027 学年 单元主题：Amazing places（令人惊叹的地方） 单元大问题（Big Question）：Why do we travel to different places?（我们为什么要去不同的地方旅行？） 一、新课标理念解读 本单元属于《义务教育英语课程标准（2025 年修订）》中"人与社会"主题范畴，聚焦"历史、社会与文化"主题群下的子主题"中外名胜古迹的相关知识和游览体验"，同时涉及"科学与技术"主题群相关内容，指向"读万卷书、行万里路"的生活意趣与家国情怀、国际视野的双重涵育。 三大核心理念落地： 1. 素养导向：以"制作假日剪贴簿"（Make a holiday scrapbook）为单元项目任务，统领全单元学习，让学生在真实任务中综合运用语言，发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养。 2. 学思结合、用创为本：本单元承担"一般过去时"这一二级核心语法项目（二级内容要求：在语境中理解一般过去时的形式、意义、用法）。通过"谈论假期经历 → 描述旅行见闻 → 阅读他人游记 → 撰写旅游点评 → 制作剪贴簿"的进阶链，让学生在真实交际中感知、归纳、运用过去时，实现"形式—意义—使用"的统一。 3. 以评促学：依托 Self-check 自我评价表（能列举并谈论著名景点、能描述旅行中做了什么及为何特别、能分享旅行经历、能写自己的旅游点评）落实"教—学—评"一体化。 主题意义升华：从"认识中外名胜（A 部分）"到"体悟旅程之妙（B 部分）"，最终落脚于"旅行的意义"——旅行不仅是看风景，更是了解历史人文、感受祖国发展、开阔国际视野；借"井冈山革命博物馆"语篇厚植红色基因，借"三星堆、兵马俑、港珠澳大桥"等中国名片坚定文化自信，实现工具性与人文性的统一。 二、课时划分与任务链 （依据六上教材实际板块，本单元不再设语音拼读课时，按六大板块划分 6 课时） 课时 板块 课题 内容要点 对应任务 第 1 课时 A Let's talk 难忘的周末 How was your weekend? / What did you do?；动词过去式初步感知 听音选择、采访并汇报 第 2 课时 A Let's learn 假日足迹 规则动词过去式 + 中外名胜词汇 选择并谈论、图文匹配 第 3 课时 B Let's talk 特别的旅程 Where did you go? / What did you do there? 深入问答 听音判断、谈论并列举 第 4 课时 B Let's learn 我的旅行故事 不规则动词过去式 + trip 经历表达 创编故事 第 5 课时 B Read and write 旅游点评 阅读并撰写 Reviews（游记点评） 补全图表、写点评 第 6 课时 C Project + Reading time 假日剪贴簿与地标 项目：综合运用过去时；拓展阅读四大地标 制作并分享剪贴簿 单元任务链（UbD 逆向设计）：最终表现任务为"制作并分享假日剪贴簿"——学生需综合运用"询问假期经历（一般疑问句/特殊疑问句）+ 描述所见所闻所感（过去时动词）+ 评价旅程（It was amazing!）"三大语言板块，完成单元大问题的整体回答：我们旅行，是为了遇见更大的世界、更深的自己。 三、单元内容分析 （一）语篇类型与功能 语篇 类型 功能 Zhang Peng 与 Leo 的周末对话（Let's talk A） 对话 询问并交流过去发生的活动 中外名胜图文（Let's learn A） 图文材料 呈现规则动词过去式与名胜词汇 Binbin 与同学的暑期对话（Let's talk B） 对话 谈论旅行目的地、活动与感受 旅行见闻图文（Let's learn B） 图文材料 呈现不规则动词过去式与 trip 表达 井冈山旅游点评 Reviews（Read and write） 应用文（网络点评） 阅读真实游记，学习写点评 假日剪贴簿项目（C Project） 项目任务 综合运用单元语言 Landmarks you shouldn't miss!（Reading time） 记叙文（游记集） 拓展阅读四篇游记（三星堆/西湖/复活节岛/桌山） 歌曲 Travelling around 歌谣 感知韵律，激发旅行话题兴趣 （二）语言知识 1. 语法：一般过去时。① be 动词过去式 was/were；② 规则动词过去式构成（walk-walked, visit-visited, climb-climbed, watch-watched, travel-travelled）；③ 常用不规则动词过去式（go-went, see-saw, eat-ate, take-took）；④ 一般疑问句 Did...? 与特殊疑问句 What/Where did you...? 2. 词汇：旅行活动类（climb, visit, walk around, watch a show, take a trip, send）；景观场所类（kilometre, village, view, airport, restaurant, museum, bridge, tower）；形容词评价类（amazing, great, special, funny, inspiring, dry）；以及专有名词（the Great Wall, Palace Museum, Mount Taishan, Eiffel Tower, Sydney Opera House, Terracotta Warriors, 港珠澳大桥等）。 3. 句型：How was your weekend? — It was great! / What did you do? — I climbed the Great Wall. / Where did you go over the holidays? — I went to Xi'an. / What did you do there? — We ate noodles and saw the Terracotta Warriors. / What else did you do? 4. 语篇知识：网络点评（Review）的语篇结构——标题（用有力词汇）+ 开头句 + 经历描述 + 结尾推荐句。 （三）单元内部关联 A 部分（What famous places do you know?）聚焦"知道哪些名胜"——从周末活动切入，学习规则动词过去式与中外名胜；B 部分（What makes a trip special?）聚焦"旅程为何特别"——深入谈论旅行中的经历与感受，学习不规则动词过去式；读写板块将话题推向"书面表达旅行经历"，项目板块则实现语言综合输出。前后板块围绕"一般过去时"螺旋递进、逐层深入。 四、单元学习目标（四维目标） （一）语言能力目标 1. 能听懂、会说、认读旅行话题核心词汇与中外名胜名称。 2. 能运用一般过去时（含规则与不规则动词）询问和描述过去发生的活动与旅行经历。 3. 能理解 How was...? / What did you do? / Where did you go? / What did you do there? 等句型并在真实语境中问答。 4. 能读懂网络旅游点评与游记，提取关键信息；能仿写简短的旅游点评。 （二）文化意识目标 1. 认识长城、故宫博物院、泰山、港珠澳大桥、兵马俑、井冈山等中国名片，感受中华文明的博大精深，增强民族自豪感与文化自信。 2. 了解埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、姜饼屋火车站、复活节岛等世界名胜，尊重文化多样性，初步形成国际视野。 3. 从井冈山革命博物馆、三星堆等语篇中感悟红色精神与中华文明，涵养家国情怀。 （三）思维品质目标 1. 通过归纳规则与不规则动词过去式，发展观察、比较与归纳能力。 2. 通过比较"周末经常做什么"与"上周末做了什么"（一般现在时 vs 一般过去时），发展对比分析能力。 3. 通过撰写与评价旅游点评，发展批判性思维与创造性表达。 （四）学习能力目标 1. 能在采访、故事创编、项目制作等活动中主动参与、乐于合作。 2. 能借助表格（采访记录表、点评分析图）整理信息，学会学习。 3. 能根据 Self-check 进行自我评价与反思，调整学习策略。 五、单元重难点 （一）教学重点 1. 一般过去时动词过去式的构成与运用（规则 -ed 与常用不规则变化）。 2. 询问与描述过去经历的句型：How was...? / What did you do? / Where did you go? / What did you do there? 3. 中外名胜与旅行活动词汇的音、形、义。 4. 旅游点评的阅读策略与仿写。 （二）教学难点 1. 不规则动词过去式的记忆与正确使用（go-went, see-saw, eat-ate, take-took）。 2. 一般现在时与一般过去时的区分与转换（often... vs last weekend...）。 3. 特殊疑问句 Did you...? 中动词还原原形（Did you go? 而非 Did you went?）。 4. 在真实语境中连贯叙述一段旅行经历（时间、地点、活动、感受）。 六、学情分析 （一）已有基础 六年级学生经过五年多的英语学习，已具备二级学段所要求的语言基础：能理解常用简单句的基本结构；已掌握一般现在时、现在进行时的形式与用法；积累了描述日常生活、喜好、活动的丰富词汇；具备一定的阅读策略（抓关键信息、图文对应）与写作经验（仿写句子、简短段落）。学生普遍对中国及世界著名景点有直观的生活经验与好奇心，话题熟悉度高。 （二）心理特点 六年级学生自我意识增强，乐于表达个人经历与感受，具有强烈的分享欲；思维能力向抽象逻辑过渡，能够进行一定的归纳与比较；同时面临小初衔接，需要扎实的语法意识与学习策略培养。项目式学习、真实语篇（网络点评）能有效激发其学习内驱力。 （三）可能存在的困难 1. 一般过去时是首次系统学习，动词过去式变化（尤其不规则）记忆负担大。 2. 疑问句中动词还原原形（Did you eat...?）是典型易错点。 3. 规则动词 -ed 的三种读音（/t/, /d/, /ɪd/）易混淆。 4. 连贯叙述旅行经历时，容易出现时态混用与逻辑跳跃。 七、教学策略与方法 1. 情境教学法：以"旅行分享"为大情境贯穿全单元，设计真实交际任务。 2. 任务型教学法：以"制作假日剪贴簿"为单元项目任务，驱动语言学习。 3. 归纳法：引导学生在大量语言材料中观察、发现并归纳动词过去式变化规律。 4. 对比教学法：通过一般现在时与一般过去时的对比、规则与不规则变化的对比，帮助学生建构语法概念。 5. 支架式教学：提供采访表、点评结构图、写作范文等支架，降低学习坡度。 6. 多模态教学：借助图片、歌曲、视频、网络点评截图等多模态资源辅助教学。 八、教学准备 1. 教师准备：中外名胜图片与短视频（长城、兵马俑、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等）；动词过去式卡片；网络旅游点评范例；课件 PPT；课文音频；评价量表。 2. 学生准备：预习本单元词汇；准备一张自己的假期旅行照片或纪念品；向家人了解一次难忘的旅行经历。 九、跨学科融合与评价设计 （一）跨学科融合 1. 与语文、道德与法治融合：了解长城、井冈山等蕴含的历史故事与红色精神，将英语学习与爱国主义教育相结合。 2. 与地理融合：认识中外名胜的地理位置（北京、西安、巴黎、新西兰、复活节岛等），建立空间概念。 3. 与历史融合：了解兵马俑、三星堆、故宫等文物的历史背景与文化价值。 4. 与美术融合：设计假日剪贴簿、绘制旅行手账。 5. 与信息科技融合：模拟网络平台撰写与发布旅游点评。 （二）评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 课堂表现 观察、提问、采访活动 能否用过去时询问与描述经历 任务完成 采访汇报、故事创编 动词过去式使用是否准确 读写成果 旅游点评仿写 点评结构是否完整、内容是否达意 项目成果 假日剪贴簿 语言综合运用与创意表现 自我评价 Self-check 星级自评 4 项目标达成情况 课后延伸 分层作业 基础-提升-拓展分层落实 学科网（北京）股份有限公司 $