《芣苢》《插秧歌》联读 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》《插秧歌》联读，通过齐读单元导语勾连前课袁隆平、张秉贵等劳动者事迹，建立“积累文学常识—品读诗歌—探究编排用意”的学习支架，明确单元主题与目标。 以活动驱动学习，如合作完成《诗经》知识卡互测积累文化常识，圈画批注动词变化品悟《芣苢》之“乐”，填表比较两诗探究编排用意。通过语言运用（动词分析）、思维能力（比较探究）、文化自信（劳动精神传承）落实核心素养，助力学生理解劳动之美，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《芣苢》《插秧歌》联读 ——统编版高中语文必修上册第二单元第6课 · 一课时（40分钟）教学逐字稿 一、教学依据（教材要点摘引） 1. 单元导语（第二单元） “劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德；无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。” “本单元作品，或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与欢乐，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。” “学习本单元，通过专题研讨等活动，深入体会‘劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽’的思想，形成正确的劳动观念。” 2. 第6课学习提示（要点） “本单元特别选入这两首描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。” “《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；‘采’‘有’‘掇’等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。” “《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。……字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。” “《芣苢》重章叠唱，回环往复，令人神往；《插秧歌》善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣。学习时可反复诵读，认真体会。” 3. 单元学习任务（研习任务）关联 任务一（专题研讨）：从“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”“无私奉献、锐意进取、勇于创造”“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”等话题中任选一个，结合课文具体内容分组研讨——本课结课环节以此设计课堂微研讨与课后作业。 任务四（写作）：写一个你熟悉的劳动者，不少于800字——本课以《插秧歌》为范例，引导学生积累“细节描写劳动者”的素材，为任务四作铺垫。 二、教学重难点 重点：抓住动词变换与重章叠唱，体会《芣苢》的“乐”；抓住白描、比喻、环境烘托、细节与对话，分析《插秧歌》的“忙”。 难点：比较两首诗的不同艺术魅力，探究两首古诗同置一单元的编排用意，理解劳动精神的古今传承。 三、教学流程总览（40分钟） 环节 时间 主要活动 核心任务 一 导入 3分钟 齐读单元导语，勾连前课，出示学习路径 明确单元主题与学习目标 二 活动一：积累文学文化常识 5分钟 小组完成《诗经》知识卡片并互测 掌握《诗经》由来、六义、重章叠唱 三 活动二：诵读《芣苢》，疏通诗意 8分钟 自由朗读＋同桌互译＋概括内容 读准字音，用一句话概括诗歌内容 四 活动三：细读《芣苢》，品悟“乐” 7分钟 圈画批注＋小组交流＋全班分享 分析“不言乐而乐自见”的传达方式 五 活动四：诵读《插秧歌》，分析“忙” 9分钟 朗读＋一词概括＋“诗句＋手法＋分析” 概括特点并分析表现手法 六 活动五：比较联读，探究编排用意 6分钟 填表比较＋微研讨“为何安排两首古诗” 体会劳动之美的完整性与劳动精神的传承 七 小结与作业 2分钟 齐读名言，布置分层作业 升华主题，落实单元学习任务 四、教学逐字稿 环节一：导入——从单元导语出发，走进劳动之歌（3分钟） 师：同学们，上课。请看屏幕，我们一起把本单元的导语读一遍——“劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德……”预备，起。 生（预设）：（齐读单元导语） 师：读得好。这一单元，我们已经跟随袁隆平走进过稻田，跟随张秉贵站过糖果柜台，也听过“工匠精神”的时代强音。今天，我们要把目光投向更久远的时空：先到两千多年前《诗经》时代的原野上，听一听采摘芣苢的歌声；再到八百年前南宋的水田边，看一看一家人冒雨抢插秧苗的场景。 师：请同学们翻开课本第60页，今天我们学习第6课——《芣苢》《插秧歌》联读。（板书课题）这节课，我们沿着三个学习活动展开：先积累文学文化常识，再品读两首古诗，最后探究它们为什么被编进同一个单元，感悟劳动精神。 【设计意图】由单元导语切入，勾连前几课内容，建立单元整体意识；明示“三个活动”的学习路径，让学生带着任务进入课堂。 环节二：活动一·积累文学文化常识——《诗经》知识卡（5分钟） 【任务指令】①以4人小组为单位，用2分钟合作完成“《诗经》知识卡”：结合预习资料与课下注释，写清《诗经》的成书时间、别名、篇数、地位，以及“六义”中“风雅颂”按什么划分、“赋比兴”各指什么； ②再用1分钟在小组内互相问答、快速过关； ③2分钟后，随机请两个小组的代表上台展示，其余小组补充纠错。 师：好，活动开始。先看任务：两个任务、三分钟，组内先分工，一人记、一人查、两人核对。开始。 生（预设）：（小组合作完成知识卡，互相问答） 师：时间到。哪一组先来展示？好，第三组代表，请。 生（预设）：《诗经》是我国最早的诗歌总集，原称《诗》，编成于公元前6世纪，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子把它作为道德教育的教材，后来儒家奉为经典，称为“六经”之一。“风”是各地的民间歌谣，“雅”是宫廷宴享或朝会时的乐歌，“颂”是统治者宗庙祭祀时的乐歌；赋是直接铺陈叙述，比是打比方，兴是先言他物以引出所咏之词。 师：非常完整。请其他组补充一个最重要的点：《诗经》为什么地位这么高？——因为它广泛反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。请记在知识卡上。 师：最后，请大家特别记住屏幕上的两个概念：“重章叠唱”和“赋”。重章叠唱，指在不同段落的同一位置，相同或相近的语句重复出现；它的作用是加深印象、渲染气氛、深化主题、增强音乐性和节奏感。这两个概念，就是我们今天读懂两首诗的钥匙。 【参考答案·《诗经》知识卡】 1. 由来：我国最早的诗歌总集；原称《诗》，编成于公元前6世纪春秋时期；共305篇，亦称《诗三百》；孔子作为道德教育教材，儒家奉为经典，称“六经”之一；富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。 2. 六义：内容——风（各地民间歌谣）、雅（宫廷宴享或朝会乐歌）、颂（宗庙祭祀乐歌）；手法——赋（敷陈其事而直言之）、比（以彼物比此物）、兴（先言他物以引起所咏之词）。 3. 重章叠唱：不同段落的同一位置重复相同或相近的语句；作用为加深印象、渲染气氛、深化主题、增强音乐性与节奏感、尽情抒发感情。（逻辑：先解释概念，再说明作用，由“是什么”到“有什么用”。） 【设计意图】以“合作制卡＋互测过关”取代教师单向讲授，将常识积累转化为主动建构；明确分工与展示要求，保证人人参与。 环节三：活动二·诵读《芣苢》，疏通诗意，概括内容（8分钟） 【任务指令】①自由朗读《芣苢》两遍：读准字音（芣苢fú yǐ、掇duō、捋luō、袺jié、襭xié），读出四言诗的节奏； ②同桌合作，结合课下注释，把每一句的意思说给同桌听，不会的地方做上记号； ③用一句话概括这首诗写了什么，要求包含“谁、做什么、结果怎样”三个要素；3分钟后请同学展示。 师：先请大家自由朗读两遍，注意字音，注意四言诗“二二”的节奏，比如“采采／芣苢，薄言／采之”。开始。 生（预设）：（自由朗读两遍） 师：哪位同学来读一遍？好，你来。大家注意听他字音准不准、节奏对不对。 生（预设）：（朗读） 师：字音准确，节奏也很清晰。“芣苢”是车前草，幼苗可食用，全草可入药，能利尿、清热、明目、祛痰——这是古人身边再普通不过的一种野菜。现在请同桌合作疏通诗意，然后各自用一句话概括这首诗的内容。 生（预设）：（同桌互译、概括） 师：谁来交流你的概括？ 生（预设）：这首诗写了农家妇女们采摘芣苢的过程，她们越采越多，最后满载而归。 师：“谁、做什么、结果”三个要素都齐了，很完整。我追问一句：这个过程是“一步到位”的吗？你从哪些词看出它是“一步步”的？ 生（预设）：不是。诗里有“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词，先是采、有，然后掇、捋，最后袺、襭，一步步越采越多。 师：抓得非常准。这六个动词，就是这首诗的“骨架”。我们把这个发现存下来，马上要用。 【参考答案·概括内容】 ①总说：这首诗再现了周代南方劳动妇女结伴采摘芣苢（车前草）的劳动过程。 ②分说：全诗三章，以“采—有—掇—捋—袺—襭”六个动词的变换，完整展现“开始采摘—收获渐多—提起衣襟满载而归”的全过程，场面由呼朋引伴到群歌互答，欢乐热烈。 ③情与理：字里行间流露出劳动的喜悦与收获的满足。（逻辑说明：先总说“写了什么”，再按“过程—场面”分说“怎么写的”，最后落到情感，由内容到形式再到情感，层层递进。） 【设计意图】以“读—译—概”三步完成疏通，把“概括内容”这一常规问题转化为有要素要求的任务，训练概括的完整性与准确性；动词的发现为下一环节“品乐”作铺垫。 环节四：活动三·细读《芣苢》，品悟“乐”从何来（7分钟） 【任务指令】①独立批注2分钟：细读全诗，圈画出你认为最能体现“乐”的词句，在旁批注理由（提示角度：动词的变化、句式的重复、节奏的快慢、画面感）； ②小组交流1分钟：每人先说自己的一处发现，再推选本组最有代表性的一个发现； ③全班分享：各小组代表发言，发言句式——“我认为‘乐’体现在……因为……”。 师：大家有没有发现，这首诗通篇没有一个“乐”字，可是我们读起来却满心欢喜。这就是元代吴师道说的“终篇言乐，不出一乐字，读之自见意思”。那么，“乐”到底藏在哪里？请按任务指令开始批注。 生（预设）：（独立批注，小组交流） 师：哪个小组先来？ 生（预设）：我认为“乐”体现在动词的变化上。“掇”是一棵一棵地拾取，“捋”是一把一把地捋下，“袺”是提起衣襟兜，“襭”是把衣襟掖在腰带上兜，动作越来越大、越来越快，说明她们越采越起劲、越采越多，心里越来越高兴。 师：从动词的变化里读出了“越采越乐”，角度很准。还有小组补充吗？ 生（预设）：我觉得“乐”还体现在节奏上。“采采芣苢，薄言×之”重复了六次，句子整整齐齐，读起来轻快、上口，就像一边采一边唱着歌，很有节奏感。 师：非常好。句式重复、回环往复，这正是“重章叠唱”的妙处——它让劳动的节奏变成了歌声的节奏。我们一起来听听清代方玉润的读后感：他说读这首诗，好像“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。这正说明，诗中的“乐”不是喊出来的，而是从字里行间“流”出来的。 【参考答案·《芣苢》如何传达“乐”】 ①动词之变，写劳动过程之乐。“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词由慢到快、由少到多：先呼朋引伴“采之”“有之”，拉开序幕；继而一片片“掇之”、一把把“捋之”；最后提襟“袺之”、掖襟“襭之”，收获由少到多、直至满载而归。动作的层层推进，写出收获渐丰的满足感与成就感——“越采越有”的乐。 ②重章叠唱，写节奏韵律之乐。“采采芣苢，薄言×之”反复咏唱，句式整齐匀称、回环往复，节奏简洁明快，与采摘的轻快动作相契合，营造出“群歌互答、余音袅袅”的欢快氛围——“越唱越欢”的乐。 ③以“赋”直陈，不言“乐”而乐自见。全诗不用一个“乐”字，只以“赋”的手法平铺直叙劳动过程，场面、动作、韵律共同传递欢快。方玉润称“恍听田家妇女……群歌互答”，吴师道称“终篇言乐，不出一乐字，读之自见意思”，皆是此意。（逻辑说明：由“写了什么动作”到“怎么唱的”再到“整首诗怎么写”，从内容到形式再到整体艺术效果，三个层次由具体到抽象、层层递进。） 【设计意图】将课件问题“这首诗如何传达出采摘之‘乐’”转化为“批注—交流—分享”活动，并以“发言句式”规范表达；参考答案按“内容—形式—整体”分层，体现逻辑性。 环节五：活动四·诵读《插秧歌》，概括特点，分析手法（9分钟） 【任务指令】①自由朗读《插秧歌》两遍：读准字音（兜鍪dōu móu、胛jiǎ、莳shì、匝zā），读出抢插的急促感； ②用一个词概括这首诗中劳动的特点，写在笔记本上（要求：这个词要能统领全诗）； ③结合具体诗句说明作者是如何表现这一特点的，至少找两处依据，按“诗句＋手法＋分析”的格式写在学案上；先独立完成3分钟，再小组交流1分钟，最后小组代表发言。 师：如果说《芣苢》是风和日丽下的轻快之歌，那么《插秧歌》里又是什么样的劳动？先看背景：插秧，是把秧苗从秧田移栽到水田，时节性极强，必须在有限的时间里抢着完成。请大家朗读，注意读出那种“抢”的紧迫感。 生（预设）：（自由朗读两遍） 师：现在按指令完成第二步和第三步：先写下一个词概括劳动特点，再找诗句、按格式分析。开始。 生（预设）：（独立完成，小组交流） 师：哪个小组的代表来说说你们概括的特点？ 生（预设）：我们组概括为“紧张”。诗里一家四口冒雨抢插，连吃早饭、歇一会儿都顾不上。 师：“紧张”这个词能统领全诗。还有小组用别的词吗？——“繁忙”“艰辛”，都可以，关键是要能概括全诗，而且后面要能“自圆其说”。现在说说你们是怎么表现的。 生（预设）：“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，用了“抛、接、拔、插”四个动词，写出全家分工明确、动作很快，场面紧张繁忙。 生（预设）：“笠是兜鍪蓑是甲”，把斗笠比作头盔、蓑衣比作铠甲，好像打仗一样，说明插秧像战斗，要争分夺秒。 师：同学们已经找到了动作描写和比喻。还有没有别的角度？请看第二句和第三句—— 生（预设）：“雨从头上湿到胛”写雨很大，从头湿到肩膀，用环境烘托出劳作很辛苦。 生（预设）：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”，叫他吃早饭、歇半会儿，他低头弯腰只顾插秧，不答话，说明忙得没有时间。 师：那么最后一句“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”是不是“只不答”？注意，这不是不理人，而是用行动“回答”了——农人心里装着两件事：秧根还没牢、田还没插完，还要提防鹅鸭来糟蹋秧田。一个“照管”，让忙碌之外又添了一份牵挂。这样读，人物是不是更立体了？ 生（预设）：（点头认同） 【参考答案·《插秧歌》的劳动特点与表现】 1. 特点：紧张（或“繁忙”“艰辛”）。全诗写一家四口冒雨抢插，争分夺秒，紧张感贯穿始终。 2. 如何表现（“诗句＋手法＋分析”）： ①动作描写、白描——“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”：“抛、接、拔、插”四个动词一气呵成，写出全家分工明确、动作连贯、配合默契，抢插场面紧张繁忙而秩序井然。 ②比喻——“笠是兜鍪蓑是甲”：以头盔喻斗笠、以铠甲喻蓑衣，把冒雨抢插比作战斗，暗示插秧时节性强、必须争分夺秒，凸显农事如战事的紧张氛围与农人忘我投入。 ③环境烘托——“雨从头上湿到胛”：写雨势之猛之急之大，即便“戴盔披甲”仍从头湿到肩，以恶劣天气反衬农人插秧不辍的专注与艰辛。 ④细节描写与对话——“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”：连早饭、歇息都顾不上，细节写出争分夺秒；“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”以农人特有的回答补出“不能歇”的两层原因——秧根未牢、尚未插完，还要提防鹅鸭，忙碌之中更见牵挂。 3. 情感：表现农家生活的辛苦与农事的繁忙，更见一家人齐心协力、吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。（逻辑说明：先亮出特点，再按“场面—穿戴—环境—细节对话”逐层展开，每一点都遵循“诗句＋手法＋分析”，最后收束到情感，由现象到本质。） 【设计意图】“用一个词概括特点”先立观点，“诗句＋手法＋分析”再找论据，训练“观点—依据—分析”的论证逻辑；教师点拨“只不答”的深层意味，引导细读。 环节六：活动五·比较联读，探究编排用意（6分钟） 【任务指令】①独立填表2分钟：从“表现手法、劳动场景、表达情感”三个维度比较两首诗，并在“共同点”一栏写出你的发现； ②小组交流1分钟：统一表格答案，并讨论——“为什么本单元要安排这两首古诗？”； ③全班展示：小组代表发言，其他组补充；发言句式——“我们组认为，两首诗放在一起是因为……”。 师：一“乐”一“忙”，一轻快一紧张，两首诗放在同一个单元里，仅仅是巧合吗？请先独立填表，再小组讨论“为什么”，时间3分钟。 生（预设）：（独立填表、小组讨论） 师：先请一个小组展示表格。 生（预设）：《芣苢》用了重章叠唱和动词描写，写妇女快乐地采摘芣苢，充满劳动的欢乐；《插秧歌》用了白描、比喻、环境烘托和对话，写一家人冒雨插秧的紧张艰辛，表现吃苦耐劳的精神。共同点是都赞美劳动和劳动者。 师：表格很完整。现在说第二个问题：为什么要把这两首古诗编进这个单元？ 生（预设）：我们组认为，一首写劳动的快乐，一首写劳动的辛苦，一乐一忙，合起来才完整地展现了劳动。 师：“合起来才是完整的劳动”——说得好。还有补充吗？想一想这两首诗一首出自《诗经》、一首出自宋代，时间上有什么意义？ 生（预设）：说明从古到今，中国人都在劳动，劳动精神一直在传承。 师：对。从《诗经》时代到宋代，再到我们单元里袁隆平、张秉贵这些当代劳动者，劳动精神一脉相承。正因为如此，编者把这两首古诗放在这个“劳动”单元里，让“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”有了最古老也最有力的证明。 【参考答案·比较表格与编排用意】 1. 表格： 芣苢——表现手法：赋（动作描写）、重章叠唱；劳动场景：直接描写，展现劳动妇女快乐采摘芣苢的全过程；表达情感：充满劳动的欢乐，洋溢着劳动的热情。 插秧歌——表现手法：白描、比喻、环境烘托、细节描写、对话；劳动场景：直接描写与间接描写相结合，展现农忙时节农家生活的辛苦和插秧劳作的紧张与艰辛；表达情感：表现劳动者吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 共同点——都直接还原劳动现场，展现古代劳动者的精神风貌；都流露出对劳动和劳动者的赞美，还原劳动本身的滋味。 2. 为什么在本单元安排这两首古诗： ①文脉上：一首出自《诗经》（现实主义源头），一首出自宋人杨万里，与单元中袁隆平、张秉贵等当代劳动者的报道遥相呼应，构成“从古到今”的劳动精神谱系，体现劳动精神的传承与发展。 ②内容上：一写“采摘之乐”、一写“插秧之忙”，从“欢乐”与“艰辛”两个侧面共同歌咏劳动，一轻快一紧张，合起来才构成完整的劳动之美。 ③主题上：两诗都塑造了饱满的人物形象，场景现场感强，映射出中华民族勤劳乐观、奋斗自强的民族性格与追求饱暖自足、幸福和谐的生活理想，落实“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的单元主题。 ④育人上：与单元学习任务中“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”等话题直接对接，为专题研讨提供最原初的文本资源。（逻辑说明：按“文脉—内容—主题—育人”由外到内、由文本到育人价值排列，环环相扣。） 【设计意图】以表格统整两诗差异与共性，以“为什么同编一单元”引发思辨，勾连单元导语与研习任务，完成由“读懂诗”到“读懂编者”再到“确立劳动观”的升华。 环节七：小结与作业——让劳动之歌回响心中（2分钟） 师：同学们，这节课我们完成了三个活动：积累常识，我们握住了读懂《诗经》的钥匙；品读两诗，我们明白了“一乐一忙”皆是劳动之美；联读探究，我们读懂了编者的匠心。让我们齐读屏幕上的两句话，作为这节课的结束——“千千万万普通人最伟大”“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造”。（生齐读） 师：从《芣苢》的歌声到《插秧歌》的汗水，从袁隆平的稻田到我们身边每一位平凡的劳动者，请记住：劳动改造世界，劳动创造文明。下课。 【作业设计】 必做：结合本课学习，从单元学习任务“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”中任选一个话题，联系《芣苢》《插秧歌》的具体诗句，写一段150字左右的研讨发言提纲（要求：观点＋诗句＋分析）。 选做：①背诵《芣苢》；②按“诗句＋手法＋分析”的格式，为《插秧歌》写一段200字左右的赏析；③为单元学习任务四“写一个你熟悉的劳动者”收集1—2个细节素材（一个动作、一句话、一个画面）。 【设计意图】以名言齐读收束，强化单元主题；作业对接单元学习任务，形成课堂—课后的学习闭环。 六、板书设计（参考） 课题：劳动之歌——《芣苢》《插秧歌》联读 《芣苢》：乐（动词之变·重章叠唱·以赋直陈）→ 轻快愉悦 《插秧歌》：忙（白描·比喻·烘托·细节对话）→ 紧张艰辛 共同：劳动之美 · 劳动精神古今传承 学科网（北京）股份有限公司 $