6《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》《插秧歌》联读，核心为动词递进关系与表现手法分析。通过30秒混剪视频（先秦采摘与南宋插秧场景）及古琴曲导入，以问题驱动衔接初读感知与精读研析，搭建从形式到内涵的学习支架。 特色在于情境创设与深度思辨结合，动词模拟、对比表格等活动培养思维能力，诵读与微写作提升审美创造，挖掘劳动精神体现文化自信。如六动词序列分析、“笠是兜鍪”比喻品析，助力学生语言运用与价值观养成，为教师提供清晰教学路径。

《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 一、教学目标 1.掌握《芣苢》中“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词的含义及递进关系，理解《插秧歌》中“抛、接、拔、插”等动词的生动运用；了解《诗经》“六义”及重章叠句特点，了解“诚斋体”浅近自然的语言风格。 2.通过对比阅读，分析两首诗在劳动场景、表现手法、情感基调等方面的异同，培养辩证分析与文本比较能力。 3.通过诵读与想象，感受《芣苢》的韵律美与《插秧歌》的画面美，体会不同劳动情境中的美感呈现。 4.理解古诗中蕴含的中华民族热爱劳动、崇尚劳动的精神，树立正确的劳动价值观。 二、教学重难点 重点：分析两首诗歌的劳动场景、情感基调与主要表现手法（重章叠句、赋、白描、比喻）；通过核心动词还原劳动过程。 难点：理解《芣苢》的“愉悦”与《插秧歌》的“艰辛”的内在统一性，深化对劳动精神（热爱与担当）的认知。 三、教学过程 （一）情境导入 1. 情境创设 播放一段30秒的混剪视频：先秦时期妇女在风和日丽的原野上采摘车前草的画面，与南宋时期农夫一家冒雨插秧的紧张场景交替呈现，配以《诗经》古琴曲为背景音乐。 2. 问题驱动 教师提问：“同学们，从《诗经》中的‘风’到南宋的‘诚斋体’，劳动始终是文学最质朴也最动人的主题。今天，我们将一起走进两首描绘劳动的经典诗篇——《芣苢》与《插秧歌》，聆听穿越千年的劳动之歌。请大家思考：同样是写劳动，这两首诗给你的第一印象有什么不同？” （二）初读感知，把握形式 1. 诵读《芣苢》——感受韵律之美 自学正音：学生自由朗读，结合注释正音：芣苢（fú yǐ）、掇（duō）、捋（luō）、袺（jié）、襭（xié）。 教师范读：明确节奏划分——“采采/芣苢，薄言/采之”，强调每句三拍的节奏感。 齐声朗读：全班齐读，体会重章叠句、回环往复的韵律感和欢快情绪。 2. 诵读《插秧歌》——感受叙事之切 自学正音：学生自由朗读，正音：兜鍪（dōu móu）、胛（jiǎ）、莳（shì）、匝（zā）。 节奏把握：关注前四句“二二三”节奏（“田夫抛秧/田妇接”），后四句随情感自然转换，更接近口语节奏。 对比朗读：尝试读出《芣苢》的轻快悠扬与《插秧歌》的紧凑急促，初步感受两首诗不同的情感基调。 （三）精读研析，深度对话 任务一：聚焦动词，还原劳动之“动” 1. 梳理《芣苢》的动词序列 小组讨论：学生找出“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词，尝试用身体语言模拟这些动作。 关键问题：这六个动词的顺序可以调换吗？为什么？ 教师明确：顺序不可调换。六个动词呈现了一个完整的、渐进的劳动过程——从“采”（伸手采摘）到“有”（顺手拾取），从“掇”（一颗颗捡起）到“捋”（一把把捋下），再到“袺”（手提衣襟兜着）和“襭”（把衣襟掖在腰带里兜着），展现了由少到多、由慢到快的劳动节奏，越采越快的喜悦感层层递进。 补充对比：出示改写版“采采芣苢，采之，有之，掇之，捋之，袺之，襭之”，引导学生对比朗读，感受原版“薄言”二字带来的轻快感和节奏感，体会重章叠句的韵律美。 2. 梳理《插秧歌》的动词链条 文本定位：学生找出“抛、接、拔、插”以及“唤、答”等动词，模拟动作。 合作分析：这些动词干脆利落，生动再现了全家老少齐上阵、分工协作、争分夺秒的紧张劳动场面。“抛秧”需用力，“接秧”需精准，“插秧”需快速，动词充满了力量感与紧迫感。 细节追问：除了动词，还有哪些细节体现了“抢”的紧张感？ 环境对抗：“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”——斗笠当头盔、蓑衣当铠甲，冒雨劳动，比喻中见“抢”的紧迫。 时间争夺：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”——连吃饭都不愿停歇，对话中显“抢”的专注。 任务二：多维对比，探究劳动之“美” 小组合作，完成对比表格： 对比维度 《芣苢》 《插秧歌》 劳动场景 风和日丽的原野上，妇女们结伴采摘车前草，动作由慢到快，氛围轻松愉悦 雨中水田里，农夫一家冒雨插秧，分工明确，动作紧张急促，争分夺秒 表现手法 重章叠句、赋（直接铺陈）、叠词（采采） 白描、比喻（“笠是兜鍪蓑是甲”）、细节描写、对话描写 情感基调 劳动的欢歌，洋溢集体劳动的快乐与收获的满足 劳动的赞歌，在客观描绘农事艰辛的同时，赞美劳动者的坚韧 语言风格 简练、古朴、明快，富有民歌的韵律美和重复美 通俗、浅白、生动，口语化色彩浓厚，体现“诚斋体”特色 重点品析比喻手法：《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”，将农具比作战具，将插秧比作战斗。这一比喻既写出农事的紧张与艰辛，也写出农人面对自然挑战时所表现出的顽强斗志，赋予日常劳动以悲壮而崇高的美感。 教师过渡：两首诗都写劳动，却写出了不同的美。那么，它们的情感是否矛盾？为什么教材将这两首诗放在同一课？ （四）深度思辨，探寻劳动之“魂” 核心讨论：《芣苢》的“乐”与《插秧歌》的“勤”是否矛盾？为什么教材将这两首诗放在同一课？ 学生讨论，教师引导归纳： 《芣苢》之乐：是劳动的纯粹之乐，产生于人与自然的亲密接触和集体协作的温暖，是一种理想化的劳动之美。 《插秧歌》之勤：是劳动的现实之勤，直面生活的艰辛与身体的劳累，但其中蕴含着全家同心协力、面对困难专注忘我的坚韧力量。 教师总结升华：二者共同诠释了劳动精神的两面——既有对劳动本身的热爱，也有对劳动艰辛的担当。这正如《诗经》中“民生在勤，勤则不匮”的古训，劳动既是幸福的源泉，也是面对困难的坚韧力量。 成果展示：请学生代表分享感悟，教师点评补充。 （五）拓展延伸，传承精神 1. 寻找身边的“劳动之歌” 结合本单元人物通讯《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》中的人物事迹，谈谈对“劳动精神当代传承”的理解。 2. 微写作“我为劳动而歌” 运用白描或重章叠句的手法，写一段文字描绘身边的一个劳动瞬间（如家人做饭、环卫工人清扫、同学值日等），要求体现劳动细节与情感。 四、板书设计 《芣苢》《插秧歌》联读 场景：采摘车前草 │ 全家冒雨插秧 氛围：轻松欢乐 │ 紧张艰辛 手法：重章叠句 │ 白描、比喻 情感：热爱劳动 │ 坚韧乐观 核心：劳动精神（热爱 + 担当） 动词对比： 采→有→掇→捋→袺→襭（由慢到快） 抛→接→拔→插（分工协作、紧张有序） 五、作业布置 1.基础要求：背诵《芣苢》《插秧歌》，完成课后“两首诗艺术手法对比”表格。 2.提升要求：选择一位身边的劳动者（如父母、老师、环卫工人等），运用本节课学到的白描或细节描写手法，写一段200字左右的文字，展现其劳动场景与精神品质。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $