第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送杜少府之任蜀州》的“旷达”情感及律诗知识，以AI生成的明朗配乐与长安蜀道对比画面导入，制造听觉与送别主题的认知冲突，引出王勃生平与创作背景，为后续赏析“旷”的内涵搭建学习支架。 此设计亮点在于融合AI音画创设审美情境，通过主问题拆解为空间、情感、气度三层面探究“旷”，结合“海内存知己”与“劝君更尽一杯酒”对比阅读，培养思维能力与文化自信。助力学生提升诗词鉴赏素养，为教师提供结构化教学路径，落实新课标核心素养。

《送杜少府之任蜀州》教学设计 教材分析 《送杜少府之任蜀州》收录于部编版八年级下册第三单元，乃王勃少年时期所作的送别佳篇。全诗屏弃了以往送别作品中低回缠绵的旧路数，凭开阔之境界、坦荡之胸怀，映照出初唐蒸蒸日上的时代气象，实为学生领略古典诗歌情感之丰富、叩问古代士大夫心灵世界的一把钥匙。   本单元聚焦"古诗文的情志表达"。本课的核心教学价值有二：其一，助学生挣脱"送别即伤怀"的刻板印象，切身体认"旷达"作为传统文人精神底色所承载的分量；其二，借本诗的学习，夯实律诗体裁相关知识，淬炼鉴赏古典诗词的综合素养。 教学目标 1、掌握律诗的基本格律常识，能准确、流利、有感情地背诵并默写全诗；积累“宦游”“比邻”“无为”等文言词汇的含义。 2、通过反复诵读、对比探究、情境体验，赏析诗歌炼字技巧与意境营造，体会“旷”字在诗歌情感脉络中的核心作用。 3、感受诗人超越世俗离愁的广阔胸襟，树立积极乐观的人生态度，理解真正的友情不受时空限制的深刻内涵。 教学重难点 教学重点 梳理诗歌的情感层次，品味"海内存知己，天涯若比邻"等名句的哲思内涵，把握全诗旷达的情感基调。 教学难点 理解王勃在送别场景中展现出的旷达情怀的时代背景与个人品格支撑，体会该诗在送别诗发展史上的创新意义。 教学过程 核心主问题：同为送别诗，《送杜少府之任蜀州》为何能突破“悲戚送别”的传统，展现出独特的旷达气质？诗人是如何通过意象、炼字、情感层次的设计体现“旷”的核心特质的？？ 一、导入激趣，铺垫背景 教师活动 1.使用AI音乐生成工具生成一段融合古筝、笛子与轻快节奏的配乐，整体风格明朗开阔、毫无悲戚之感。播放该AI配乐，同时呈现长安城与蜀道山川的对比画面，提问：这段音乐带给你怎样的情绪感受？它与你印象中的送别气氛有何不同？ 2.在学生表达感受后，揭示本课诗歌正是一首“不悲伤的送别诗”，顺势引出王勃与《送杜少府之任蜀州》。 3.介绍王勃生平：初唐四杰之首，创作此诗时仅20岁左右，身处盛唐气象初显的时代，虽仕途受挫但抱负未减。 明确答案：传统送别诗多抒发离愁别绪、伤感不舍，而本课诗歌将展现完全不同的精神风貌。 学生活动 1.聆听AI配乐，用一个词描述自己的情绪感受，并与同桌交流。 2.分享自己读过的送别诗，归纳常见情感基调。 3.记录王勃生平与创作背景，初步感知时代特色。 设计意图 借助AI生成的配乐制造反预期的听觉体验，以音乐情绪与送别主题之间的张力激发认知冲突，引发学生对送别诗情感多样性的思考，同时也为理解旷达的时代背景做铺垫。 二、初读感知，梳理脉络 教师活动 1.教师范读全诗，提示朗读节奏：城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别意，同是/宦游人。 2.引导学生结合注释疏通文意，答疑解惑： 城阙辅三秦 （长安被三秦之地护卫着） 风烟望五津 （远望蜀地，风烟迷蒙） 同是宦游人 （我们都是远离家乡外出做官的人） 无为在歧路 （不要在岔路口） 3.检查学生朗读情况，纠正字音由与停顿错误。 学生活动 1.自朗读全诗3遍，读准字音，把握节奏。 2.小组合作疏通诗句含义，标注疑难字词。 3.指名学生朗读全诗，互评朗读效果。 设计意图 落实基础字词与朗读能力，让学生对诗歌内容形成整体感知，为深层探究打基础。 三、主问题探究，品味旷达 围绕主问题拆解为3个子问题引导探究： 教师活动 1.首联之旷：空间之阔：首联选取了哪些意象？“望”字有何妙处？ 明确：意象为“城阙”“三秦”“风烟”“五津”，“望”字将相隔千里的长安与蜀地联系起来，意境开阔，没有局限于眼前的送别场景，一扫离别狭小格局。 2.颈联之旷：情感之深：“海内存知己，天涯若比邻”为何成为千古名句？与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”对比，情感有何不同？ 明确：这两句突破了时空限制，将友情升华到不受距离阻隔的哲理高度，没有传统送别诗的伤感，而是充满对友情的自信，展现出豁达的人生态度。 3.尾联之旷：气度之高：“无为在歧路，儿女共沾巾”是对友人的劝慰，体现了诗人怎样的人生态度？ 明确：诗人劝慰友人不要像普通儿女一样哭哭啼啼，既有对友人的体贴，也展现了自身高远的志向与洒脱的胸襟，是“旷”的最终落点。 学生活动 1.小组合作探究子问题，圈画关键词句，写下赏析批注。 2.对比阅读不同送别诗的名句，讨论情感差异。 3.全班分享探究成果，相互补充完善理解。 设计意图 紧扣“旷”的核心，从空间、情感、气度三个层面逐层深入，让学生深刻体会诗歌独特的精神内核，提升鉴赏能力。 四、AI音画导入，初感“愁”境 教师活动 1. 总括全诗情绪流动轨迹：首联以大景破空而来→颔联以同病相怜拉近心理距离→颈联将友谊提升至超越性境界→尾联以洒脱叮咛作结——"旷"字如草蛇灰线，伏延始终。2. 引申至当代语境：此种疏朗胸次于今日仍富启示——真诚的情谊从不以距离为敌，面对离散与人生起落，若能怀一份开阔心肠，便是从古人那里接过了最好的礼物。 学生活动 1. 依照教师指引，自行勾勒全诗结构图谱与情思脉络，力争当堂成诵。  2. 从个人生活经验出发，即席交流对"海内存知己，天涯若比邻"的现实体认，畅谈友情跨越时空的亲历故事。 设计意图 协助学生完成从细节感知到整体把握的跃升，并搭建古典文本与当下生命体验之间的桥梁，使情感态度层面的目标落到实处。 作业布置 1、用自己的话描述“海内存知己，天涯若比邻”所展现的画面，写一段100字左右的赏析文字。 2、如果你是杜少府，收到王勃的这首送别诗，会写怎样的赠别诗回赠？尝试创作一首五言绝句（不需要严格格律，表意清晰即可）。 学科网（北京）股份有限公司 $