第4课《古代诗歌四首：观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读节奏、诗意理解及借景抒情手法，以“曹操三问”多身份导入激发兴趣，通过作者背景介绍、四言诗二二节奏划分等支架，引导学生从读准字音到辨明实虚，逐步深入诗歌内涵。 这份资料以“读”为核心贯穿教学，融合语言运用与思维能力，如品析“水何澹澹”动静结合、“日月之行”虚实结合，结合北征乌桓背景体悟“建安风骨”增强文化自信，帮助学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供从导入到悟情的完整教学路径。

《观沧海》教学设计 部编版七年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》 四言乐府诗 一、教材分析 《观沧海》是部编版七年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》中的第一首，作者为东汉末年政治家、军事家、文学家曹操，体裁为四言乐府诗。本单元以“四季美景”为主题，本诗是学生升入初中后接触的第一首古典诗歌，承担着“读准节奏、读懂诗意、读出情感”的起始奠基作用。 公元207年，曹操北征乌桓取得决定性胜利后，登临碣石山面对大海，触景生情写下此诗。诗中描绘了大海吞吐日月、包蕴万物的壮阔景象，是中国文学史上第一首完整的山水诗，标志着诗人从政治领袖到文学大家的身份转变。全诗以“观”为线索，实写眼前之景，虚写想象之境，虚实结合、动静相映、借景抒情，既是学生体会“诗言志”传统、感悟“建安风骨”雄浑气魄的典范，也为后续学习写景抒情诗奠定了“抓意象、品意境、悟情感”的方法基础。 二、学情分析 七年级学生刚升入初中，在小学阶段已接触过一些简单古诗词，具备基本的诵读能力，但整体仍停留在“能背会默”的层面，对古典诗歌的深层鉴赏方法缺乏系统认知：对四言诗二二节奏的把握需要引导，对“虚实结合”“动静结合”等表现手法较为陌生，理解“日月之行，若出其中”的想象与夸张以及“借海明志”的深层意蕴存在困难。教学中应借助反复诵读、画面想象、背景链接等方法搭建支架，引导学生由读通、读懂走向读透、悟情。 三、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读《观沧海》，读准字音、读通诗意、读出节奏与韵律，熟读成诵并准确默写，积累“澹澹、竦峙、萧瑟、沧海”等字词。 2.了解曹操的生平及本诗的创作背景，借助注释理解诗歌内容，把握诗中的意象与画面。 3.品味诗歌凝练生动的语言，学习借景抒情、虚实结合、动静结合等表现手法，感受诗歌宏大意境之美。 4.结合曹操生平与写作背景，体会诗人统一中原、建功立业的雄心壮志和博大胸怀，感受古典诗歌的韵律美与意境美，培养对中华优秀传统文化的热爱。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.有感情地诵读并背诵默写全诗，读准字音，读出四言诗的节奏与韵律。 2.借助注释理解诗歌内容，把握诗人“观”到的景物，区分实景与虚景。 3.品味“水何澹澹”“洪波涌起”等语句，学习动静结合、白描、多感官描写等写法。 （二）教学难点 1.理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中想象与夸张的虚写手法及其表达效果。 2.理解诗人“借海明志”的深层含义，体会其统一天下、建功立业的雄心抱负。 五、教学方法 本课主要采用朗读品味法、情境教学法、合作探究法，辅以多媒体课件展示，以读促悟、以悟促背，在反复诵读与问题探究中落实教学目标。 六、课时安排 本课安排1课时（40—45分钟），完成从导入、诵读、疏通到品析、悟情、总结的完整教学流程。 七、教学过程 （一）教学环节总览 教学环节 主要内容 设计意图 情境导入（约3分钟） 以“曹操三问”导入，引出课题 激发学习兴趣，初步感知人物形象 走进作者，了解背景（约5分钟） 了解曹操生平、代表作；明确207年北征乌桓背景 知人论世，为悟“志”作铺垫 诵读诗歌，读准节奏（约6分钟） 自由朗读、听范读，划分二二节奏 读准字音节奏，整体感知韵律 疏通文意，理解内容（约8分钟） 逐联翻译，掌握字词，理解诗句内容 扫清文字障碍，读懂诗歌内容 整体感知，辨明实虚（约5分钟） 抓诗眼“观”，圈画景物，区分实景虚景 把握结构，理解虚实结合的写法基础 品读赏析，赏景析法（约10分钟） 品析动静结合、白描、多感官、虚写想象 掌握表现手法，感受宏大意境 情感体悟，品“志”悟情（约5分钟） 结合背景，探究诗人所咏之“志” 体会“诗言志”，感悟雄浑气魄 总结提升，布置作业（约3分钟） 回顾全诗，齐读升华，布置作业 内化情感，迁移运用 （二）环节展开 1.情境导入 出示导入语：他是政治家，挟天子以令诸侯，平定北方；他是军事家，官渡之战以少胜多，威震天下；他更是一位诗人，以乐府旧题写时代新声，开一代“建安风骨”——他是曹操！引导学生猜一猜“他”是谁，顺势板书课题《观沧海》，明确本课学习内容。 设计意图：以“政治家、军事家、诗人”三重身份切入，快速聚焦人物，激发学生对本诗的学习期待。 2.走进作者，了解背景 （1）作者简介。出示作者名片：曹操（155年—220年），字孟德，小字阿瞒，东汉末年丞相、权臣、政治家、军事家、文学家、诗人、书法家，与曹丕、曹植合称“三曹”。其诗歌多采用乐府旧题抒发政治抱负，反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文清峻通脱，开启并繁荣了建安文学。代表作品有《步出夏门行》《蒿里行》《龟虽寿》《短歌行》等。 （2）创作背景。公元207年，曹操53岁，为彻底统一北方亲率大军远征乌桓。平定乌桓、消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海，站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。诗中“日月之行，若出其中”的雄浑意象，既是对自然伟力的惊叹，也暗含诗人包举宇内的政治抱负。此诗作为中国文学史上第一首完整山水诗，标志着曹操从政治领袖到文学大家的身份转变，其创作恰处于他人生功业巅峰与诗歌艺术成熟的交汇点。 设计意图：知人论世，帮助学生理解诗歌“借海明志”的深层意蕴。 3.诵读诗歌，读准节奏 （1）自由朗读。学生自由朗读《观沧海》，注意读准字音：沧海（cāng）、澹澹（dàn）、碣石（jié）、萧瑟（sè）、哉（zāi）、竦峙（sǒng zhì），并在文中相应的位置标注清楚。 （2）听读感受节奏。跟随范读再读诗歌，感受四言诗二二节奏：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中。星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。 设计意图：通过自由朗读与范读正音，把握四言诗整齐匀称、铿锵有力的节奏特点，为理解诗意打下基础。 4.疏通文意，理解内容 逐联疏通诗意，重点掌握下列字词： 诗句 重点字词 释义 东临碣石，以观沧海 临；碣石；沧 临：登上，到达；碣石：山名，在今河北昌黎西北；沧：通“苍”，青绿色 水何澹澹，山岛竦峙 何；澹澹；竦峙 何：多么；澹澹：水波荡漾的样子；竦峙：耸立 树木丛生，百草丰茂 萧瑟；洪波 萧瑟：树叶被秋风吹的声音；洪波：汹涌澎湃的波浪 秋风萧瑟，洪波涌起 —— （同上，承上联） 日月之行，若出其中 若；其；星汉 若：如同，好像是；其：它，指沧海；星汉：银河 星汉灿烂，若出其里 幸；至 幸：幸运；至：达到极点 译文：东行到达碣石山，来观赏苍茫的大海。海水波涛激荡，海中山岛耸立。岛上树木郁郁葱葱地生长，各种草长得茂盛。萧瑟的秋风吹过，海上掀起巨浪，在翻卷，在呼啸。太阳和月亮不停运行，好像从海中升起；银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋里产生出来的。我十分幸运，可以用这首诗歌来歌咏自己此刻的心志。 设计意图：以“注释—朗读—翻译”相结合的方式疏通文意，夯实字词基础，整体把握诗歌内容。 5.整体感知，辨明实虚 （1）抓诗眼。思考：本诗的诗眼是什么？明确：诗眼是“观”。（知识卡片：诗眼指一首诗中最能体现诗人思想观点、情感态度的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全篇的词语。）诗人“观”的地点：碣石；“观”的对象：沧海。 （2）圈画景物。默读全诗，圈画诗人站在碣石山上“观”到的景物：水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。 （3）辨明实虚。思考：“若”字是什么意思？有什么深意？明确：“若”即“如同、好像”。两个“若”字，点明“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”为想象与夸张，非眼前实景，属于虚景；“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”为眼前实景。同时明确“幸甚至哉，歌以咏志”为合乐套语，与诗的内容无直接联系。 设计意图：以“诗眼”为突破口，通过圈画景物、区分实虚，帮助学生把握诗歌结构，为品读写法作铺垫。 6.品读赏析，赏景析法 （1）品“水何澹澹，山岛竦峙”。分析作者是如何描写这些自然景物的：运用动静结合的笔法。“水何澹澹”展现海面波涛连绵起伏的浩渺之态；“山岛竦峙”刻画山岛高耸挺立于海中的雄姿，动静结合描绘了沧海壮阔与山岛巍峨的自然景象。 （2）品“树木丛生，百草丰茂”。作者采用白描手法，“树木丛生”以简练的笔触勾勒出密集生长的乔木群像，强调植物群落的自然野趣；“百草丰茂”通过数量词“百”与状态词“丰”的叠加，展现草本植物蓬勃的生命力，仅用八个字就构建出层次丰富的生态图景。 （3）品“秋风萧瑟，洪波涌起”。“秋风萧瑟”以听觉（风声）和触觉（萧瑟感）呈现秋的凛冽，“洪波涌起”用视觉展现海浪翻涌的磅礴动态，作者借秋风的肃杀与海浪的奔腾，展现了胸怀天下的雄心壮志和豪迈气概。 （4）眼前实景总结。水与山岛动静结合、相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；静态描写写出树木、百草生机勃勃的繁荣景象，有了山岛草木的点染烘托，使人感觉大海不仅浩瀚壮阔，而且美丽多姿；动态描写中，“涌”字逼真地展现了大海波澜壮阔的气势。 （5）品“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。先齐读这四句，分析其表现了大海怎样的特点：诗人借助奇特的想象描绘出大海吞吐日月、包蕴万物的壮阔景象。再读这四句，分析作者所描写景象的表达效果：运用丰富奇特的想象、大胆的夸张进行虚写，将眼前海上的景色与自己的雄心壮志融合在一起，创造了一种宏大的意境，表达了诗人统一中原、建功立业的雄心壮志和博大的胸怀。 设计意图：由实到虚、逐层深入品析写景手法，在具体的语言赏析中理解“虚实结合、借景抒情”的表达效果，突破本课难点。 7.情感体悟，品“志”悟情 （1）背景链接。曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结乌桓首领，屡次骚扰边境，曹操在建安十二年毅然北上征伐乌桓，终于取得了决定性的胜利，这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。身为主帅的曹操登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，写下此篇。 （2）探究所咏之“志”。思考：全诗以“幸甚至哉，歌以咏志”结尾，结合当时的背景，分析诗人所咏之“志”是什么。明确：诗人所咏之“志”是统一天下、建功立业的雄心抱负。此诗写于曹操北伐乌桓大胜后，他登临碣石遥望沧海，表面是观海咏景，实则以海自喻。结尾“幸甚至哉”直抒胸臆，这“幸”既是凯旋的豪情，更是天时予我的机遇；而“歌以咏志”的“志”，正是他作为政治家、军事家终其一生的追求，借海明志，将自然之力升华为英雄之志。 设计意图：以“志”为核心，将景物描写与诗人抱负勾连起来，引导学生深入体会“诗言志”的传统与本诗雄浑豪迈的风格。 8.总结提升 总结全诗：全诗以“观”为线索，实写眼前之景，虚写想象之境，虚实结合、动静相映、借景抒情，既展现了大海吞吐日月、包蕴万物的壮阔气势，更抒发了诗人统一中原、建功立业的雄心壮志和博大胸怀，尽显“建安风骨”的雄浑气魄。让我们带着这份豪情，齐读全诗，感受古典诗歌的韵律美与意境美。 八、板书设计 《观沧海》 曹操 观海地点：东临碣石 海的宏伟（实写）：水何澹澹 山岛竦峙 树木丛生 百草丰茂 洪波涌起 海的气概（虚写）：日月之行 星汉灿烂 诗言志：建功立业 统一中原 九、作业设计 1.有感情地朗读并背诵《观沧海》，准确默写全诗。 2.结合“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”两句，谈谈虚实结合写法的表达效果。 3.拓展阅读曹操《龟虽寿》，比较两首诗在借景（物）言志上的异同。 十、教学反思 本设计以“读”贯穿全课，按照“读准—读懂—读透—悟情”的路径推进，将字词积累、内容理解、写法品析与情感体悟融为一体。预设需关注：学生对“虚实结合”的理解可能停留在概念层面，教学中应抓住“若”字引导其体会想象与夸张的表达效果；对“以海明志”的深层含义，需借助背景资料反复叩击。具体教学成效将依据课堂生成情况在课后进一步调整完善。 学科网（北京）股份有限公司 $