第4课《古代诗歌四首：观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《观沧海》教学设计

部编版七年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》 四言乐府诗

一、教材分析

《观沧海》是部编版七年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》中的第一首，作者为东汉末年政治家、军事家、文学家曹操，体裁为四言乐府诗。本单元以“四季美景”为主题，本诗是学生升入初中后接触的第一首古典诗歌，承担着“读准节奏、读懂诗意、读出情感”的起始奠基作用。

公元207年，曹操北征乌桓取得决定性胜利后，登临碣石山面对大海，触景生情写下此诗。诗中描绘了大海吞吐日月、包蕴万物的壮阔景象，是中国文学史上第一首完整的山水诗，标志着诗人从政治领袖到文学大家的身份转变。全诗以“观”为线索，实写眼前之景，虚写想象之境，虚实结合、动静相映、借景抒情，既是学生体会“诗言志”传统、感悟“建安风骨”雄浑气魄的典范，也为后续学习写景抒情诗奠定了“抓意象、品意境、悟情感”的方法基础。

二、学情分析

七年级学生刚升入初中，在小学阶段已接触过一些简单古诗词，具备基本的诵读能力，但整体仍停留在“能背会默”的层面，对古典诗歌的深层鉴赏方法缺乏系统认知：对四言诗二二节奏的把握需要引导，对“虚实结合”“动静结合”等表现手法较为陌生，理解“日月之行，若出其中”的想象与夸张以及“借海明志”的深层意蕴存在困难。教学中应借助反复诵读、画面想象、背景链接等方法搭建支架，引导学生由读通、读懂走向读透、悟情。

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读《观沧海》，读准字音、读通诗意、读出节奏与韵律，熟读成诵并准确默写，积累“澹澹、竦峙、萧瑟、沧海”等字词。

2.了解曹操的生平及本诗的创作背景，借助注释理解诗歌内容，把握诗中的意象与画面。

3.品味诗歌凝练生动的语言，学习借景抒情、虚实结合、动静结合等表现手法，感受诗歌宏大意境之美。

4.结合曹操生平与写作背景，体会诗人统一中原、建功立业的雄心壮志和博大胸怀，感受古典诗歌的韵律美与意境美，培养对中华优秀传统文化的热爱。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.有感情地诵读并背诵默写全诗，读准字音，读出四言诗的节奏与韵律。

2.借助注释理解诗歌内容，把握诗人“观”到的景物，区分实景与虚景。

3.品味“水何澹澹”“洪波涌起”等语句，学习动静结合、白描、多感官描写等写法。

（二）教学难点

1.理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中想象与夸张的虚写手法及其表达效果。

2.理解诗人“借海明志”的深层含义，体会其统一天下、建功立业的雄心抱负。

五、教学方法

本课主要采用朗读品味法、情境教学法、合作探究法，辅以多媒体课件展示，以读促悟、以悟促背，在反复诵读与问题探究中落实教学目标。

六、课时安排

本课安排1课时（40—45分钟），完成从导入、诵读、疏通到品析、悟情、总结的完整教学流程。

七、教学过程

（一）教学环节总览

 

（二）环节展开

1.情境导入

出示导入语：他是政治家，挟天子以令诸侯，平定北方；他是军事家，官渡之战以少胜多，威震天下；他更是一位诗人，以乐府旧题写时代新声，开一代“建安风骨”——他是曹操！引导学生猜一猜“他”是谁，顺势板书课题《观沧海》，明确本课学习内容。

设计意图：以“政治家、军事家、诗人”三重身份切入，快速聚焦人物，激发学生对本诗的学习期待。

2.走进作者，了解背景

（1）作者简介。出示作者名片：曹操（155年—220年），字孟德，小字阿瞒，东汉末年丞相、权臣、政治家、军事家、文学家、诗人、书法家，与曹丕、曹植合称“三曹”。其诗歌多采用乐府旧题抒发政治抱负，反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文清峻通脱，开启并繁荣了建安文学。代表作品有《步出夏门行》《蒿里行》《龟虽寿》《短歌行》等。

（2）创作背景。公元207年，曹操53岁，为彻底统一北方亲率大军远征乌桓。平定乌桓、消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海，站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。诗中“日月之行，若出其中”的雄浑意象，既是对自然伟力的惊叹，也暗含诗人包举宇内的政治抱负。此诗作为中国