第12课《短文二篇——答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的文言积累、景物特点与写景手法及作者情感。以“智者乐水，仁者乐山”及苏轼、李白等山水诗句导入，关联已学诗文，通过作者简介、创作背景、书信文体知识构建学习支架。 资料以“总—分—总”结构分层探究，通过划分朗读节奏、小组合作翻译梳理文言词句，结合“五色交晖”“沉鳞竞跃”等句赏析色彩、动静之美，引用谢灵运资料卡理解作者情感，落实文化自信、语言运用与审美创造素养。助力学生提升文言能力与审美情趣，为教师提供清晰教学流程与方法参考。

他说你那不被人称道的美丽—— 《答谢中书书》教学设计 【教学目标】 1. 了解作者及写作背景，在理解文意的基础上背诵、默写全文；积累常见文言词语，欣赏两篇文章不同的语言风格。 2. 把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。 3. 理解和把握作者的情感，感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。 【教学过程】 （一）作者简介 展示陶弘景相关图片，向学生介绍：“陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。37 岁时隐居茅山（在今江苏西南部），梁武帝礼聘不出，便常以书信的形式向他咨询朝廷大事，故有‘山中宰相’之称。有《陶隐居集》。” 强调 “山中宰相” 这一称号，引导学生初步感知陶弘景的人生选择与品格。 （二）创作背景 讲解：“南北朝时，政局动荡，社会混乱，不少文人遁迹山林，从自然中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，表明自己的兴趣爱好，并作为对友人的安慰。本文就是陶弘景隐居时回复朋友谢中书的书信中的一部分。” 展示 “竹农七贤图” 相关图片，辅助学生理解当时文人遁迹山林的社会背景。 （三）文体知识 “古代的‘书’即书信，又叫‘尺牍（dú）’‘信札（zhá）’，是一种应用性文体。它多用来记事陈情，也可写景、谈论政事、勉励后学等。” （四）文题解释 1. 拆解 “答谢中书书”：“答” 是答复，“谢” 是姓，“中书” 是官职，“书” 是书信。 2. 引导学生串联文题含义，明确题目意为 “答复谢中书的书信”。 设计意图 文题是文本的 “眼睛”，解释文题能帮助学生快速把握文本的基本属性与写作对象。通过逐字拆解，让学生清晰理解题目中每个字的含义，进而准确把握文本核心信息，为后续阅读文本做好引导。 （五）诵读文言 1. 提出问题：“这封信写了什么呢？请同学们朗读一遍课文”。 展示《答谢中书书》全文：“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交晖。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” 标注 “yù”“tuí” 等易错字音，引导学生准确朗读。 设计意图 “书读百遍，其义自见”，诵读是文言文学习的重要环节。以问题引导学生朗读，能激发学生的阅读兴趣；标注易错字音可帮助学生纠正读音，保证朗读的准确性；通过初步朗读，让学生对文本内容有整体感知，为后续疏通文意奠定基础。 （六）疏通文意 1. 逐句讲解文本，结合图片辅助理解： (1) “山川之美，古来共谈”：展示相关图片，解释 “共” 为 “共同”，“谈” 为 “谈论、欣赏”，译为 “山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的”。 (2) “高峰入云，清流见底”：解释 “入” 为 “耸入”（仰视视角），“见” 为 “看见”（俯视视角），译为 “巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底”。 (3) “两岸石壁，五色交晖”：展示 “赤、白、黑、黄、青” 颜色相关图片，解释 “五色” 为 “古代以青、黄、黑、白、赤为正色，这里指代石壁五彩斑斓”，“交晖” 为 “交相辉映”，译为 “两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映”。 (4) “青林翠竹，四时俱备”：展示相关图片，解释 “四时” 为 “四季”，“俱” 为 “都”，“备” 为 “具备”，译为 “青葱的林木和翠绿的竹子，四季都有”。 (5) “晓雾将歇，猿鸟乱鸣”：解释 “歇” 为 “消散”，“乱” 为 “纷乱，这里指此起彼伏”，译为 “清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声”。 (6) “夕日欲颓，沉鳞竞跃”：展示相关图片，解释 “颓” 为 “坠落”，“沉鳞” 为 “水中潜游的鱼”，“竞” 为 “竞相，争相”，译为 “到了夕阳快落山之时，水中潜游的鱼儿便争相跃出水面”。 (7) “实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”：解释 “欲界” 为 “没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界，这里指人间”，“仙都” 为 “神仙居住的美好世界”，“康乐” 为 “南朝宋山水诗人谢灵运”，“与” 为 “参与，欣赏、领悟”，译为 “这里实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了”。 设计意图 疏通文意是文言文教学的核心基础，逐句讲解能帮助学生准确理解文本含义。结合图片辅助，可将抽象的文字转化为直观的画面，降低学生理解难度；对重点字词的解释，能帮助学生积累文言知识，为后续理解文本情感与手法做好铺垫，同时培养学生翻译文言句子的能力。 （七）整体感知 提出问题：“请同学们朗读全文，说说可以分为哪几个部分？” 引导学生分析并总结： 1　 第一层：以感慨发端，点明自古山川美景为文人雅士所爱。 2　 第二层：以清峻的笔触具体描绘秀美的山川景色。 3　 第三层：以赞美和感慨收束全文。 设计意图 整体感知文本结构，能帮助学生梳理文本思路，把握文本脉络。通过提问引导学生自主分析，可培养学生的概括能力与逻辑思维能力；明确文本的分层的结构，能让学生从宏观上理解文本内容，为后续深入赏析文本细节做好准备。 （八）仙都印象 (1) 提出问题：“原文中哪些话可以概括作者眼前的风光？”，引导学生找出 “山川之美，古来共谈”“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”。 (2) 提出问题：“文中哪些句子具体描绘了美丽且奇异的仙都？”，引导学生找出 “高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交晖。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，并展示相关图片。 (3) 提出问题：“这些句子可以让你联想到怎样的美丽画面呢？其中又有哪几个字或词能够勾起你们无尽的遐想？”，展示 “知识小贴士：修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、反复、对偶…… 表现手法：动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写、色彩变化… 感官分析：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉视角分析：俯视、仰视、远眺、近望、环视”，组织学生小组合作交流。 (4) 呈现学生小组分享成果： 1　 “我们组喜欢：高峰入云。因为觉得‘入’字用得特别好。‘入’字运用拟人，写出了山的高耸。静态的山峰在作者的笔下仿佛有了生命力，主动出击，直冲云霄，显得气势磅礴。” 2　 “我们组喜欢：高峰入云，清流见底。这两句从视角来分析，运用了俯仰结合的手法，用寥寥八个字，描绘高山、白云、流水三种景物，极写山之高耸、水之清澈。高低映衬，境界清新，妙不可言。” 3　 “我们组喜欢：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。因为青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂多彩的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。” 4　 “我们组喜欢：五色交辉的交和四时俱备的备。‘交’字，写出岩石色彩斑斓，使人目眩神迷，‘俱’字，写出竹林终年常绿，使人心旷神怡。绿色常在，五彩点缀，迷人的画卷就这样徐徐展开。” 5　 “我们组喜欢：晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕阳欲颓，沉鳞竞跃。‘乱’字写出了猿鸣声和鸟叫声交织在一起，表现了山林的宁静和活力，‘竞’形象地写出了水中游鱼争相跃出水面的状态。也体现了鸟儿和鱼儿的自在和欢乐。” 6　 “我们组喜欢：晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕阳欲颓，沉鳞竞跃。这四句描绘朝、夕两个特定时间段的景色及生物活动，‘将’‘欲’二字，赋景物以动态，而动中自然有静。动静结合，为画面增添了灵动感。” (5) 提出问题：“文中描写了哪些景物？它们各有什么特点？”，引导学生总结： 1　 高峰：高耸 2　 清流：清澈 3　 石壁：斑斓 4　 翠竹：翠绿 5　 青林：葱郁 6　 晓雾：轻薄 7　 猿鸟：恣意 8　 夕日：美丽 9　 沉鳞：活泼 (6) 提出问题：“总结：这美丽的仙都到底美在何处？”，引导学生总结 “美在山水相映”“美在晨昏变化”“美在动静相衬”“美在色彩搭配”。 设计意图 “仙都印象” 是文本赏析的核心环节，通过层层递进的问题设计，引导学生从概括句子到赏析字词，再到总结景物特点与 “仙都” 之美，逐步深入文本。小组合作交流能培养学生的合作探究能力与表达能力；知识小贴士的展示为学生赏析提供方法指导；学生分享成果的呈现，能激发学生的学习积极性，同时让学生在互相学习中深化对文本的理解，感受文本的语言美与画面美。 （九）仙都悟情 (1) 提出问题：“请结合材料，说说陶弘景为何能描绘出这般仙景？”，展示材料： 1　 材料一：魏晋南北朝时期，朝代更迭频繁，政局动荡，矛盾尖锐，很多文人雅士在恐惧不安中只能选择隐遁山林之中。误入尘网十几年后，他毅然决然跳出了华乐的欲界迁入山中，率性而为，生命也随之绽放光芒。 2　 材料二：梁武帝曾亲笔写了一份情真意切的御书 “山中何所有卿何恋而不返？” 盼望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而陶弘景接到诏书后，深思良久下定了不出山的决心。提笔写下 “山中何所有？岭上多白云只可自怡悦，不堪持赠君。” 展示 “‘仙者，人迁入山也。’——《康熙字典》”， 引导学生理解 “陶弘景的‘人’和‘山’：人山相依，人山相融，沉醉山水的怡然自得”。 (2) 提出问题：“和‘仙都’相对应的是‘欲界’，‘欲界’里可能有什么？”，展示材料： 1　 材料一：“欲界” 源自佛教宇宙观，指众生存在的三种境界（三界）之一：欲界：充满欲望和感官享受的世界，众生受食、色、眠等生理欲望支配。 2　 材料二：陶弘景作为南朝道教思想家（茅山派代表人物），虽融合佛道思想，但此处 “欲界” 更侧重文人化的隐喻 —— 指代世俗凡尘，与 “仙都”（仙境）形成对比，强调山水之美足以媲美仙境，却存在于人间。 3　 引导学生总结 “欲界” 可能有 “繁琐的公务：操劳忙碌、案牍劳形”“黑暗的官场：勾心斗角、尔虞我诈”。 (3) 提出问题：“结合助读材料，给这句话加上不同标点，揣摩其情感。”，展示材料： 1　 材料一：梁武帝曾经下诏问陶弘景 “山中何所有？卿何恋而不返？” 盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。陶弘景回道:“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。” 巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。 2　 材料二：南朝宋谢灵运，曾袭封康乐公。他多次放弃官职，归隐田园畅游山泽。这一切都使他成为六朝文人心目中雅好自然的典范，也成为了中国历史上 “山水诗派” 创始人。 3　 材料三：性爱山水，每经涧谷，必坐卧其间，吟盘。--《南史・陶弘景传》 4　 材料四：陶弘景三次远游浙东，求仙访道，其所历之地如始宁、会稽、永嘉等地也多为谢灵运涉足。 —— 王晓东《陶弘景〈答谢中书书〉三考》 自康乐以来，未复有能与其奇者（ ... ） 自康乐以来，未复有能与其奇者（ ! ） 引导学生分析： 1　 表达对谢灵运的敬仰之情，对自己热爱山水、淡泊名利志趣的体现，古今知音共赏美景的得意之感，期待和谢公比肩的自许之意。 2　 对世人热衷于功名利禄、无暇欣赏山水美景的惋惜之情。 展示《答诏问山中何所有》：“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”，辅助学生理解情感。 设计意图 “仙都悟情” 是文本情感解读的关键环节，通过结合材料分析，引导学生从时代背景、作者人生选择、“欲界” 与 “仙都” 的对比等角度，深入理解作者的情感。标点添加与情感揣摩的设计，能让学生更细致地感受文本语言背后的情感变化；相关诗歌与材料的展示，为学生理解情感提供了充分依据，帮助学生准确把握作者热爱自然、淡泊名利的志趣，同时培养学生结合背景与材料解读文本情感的能力。 （十）课堂小结 总结：“这封书信描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的闲适自得之感，也体现了作者酷爱自然、长伴林泉的志趣。”，同时展示相关文本图片。 设计意图 课堂小结能帮助学生梳理课堂所学，巩固对文本内容与情感的理解。简洁的总结语言与图片结合，能让学生快速回顾文本核心信息，明确文本的主旨与作者情感，形成对文本的完整认知，为后续的复习与拓展做好铺垫。 （十一）结构梳理 展示结构梳理框架： 1. 总领全文：山川之美，古来共谈 1. 具体描绘： 1. 高峰入云（仰视） 1. 清流见底（俯视） 1. 两岸石壁（平视） 1. 青林翠竹（平视） 1. 雾歇猿鸟鸣（视觉、听觉） 1. 日颓沉鳞跃（视觉） 1. 四时之景 1. 晨昏之景 1. 人间仙境（静动结合）：欲界之仙都 1. 感慨收束：未复有能与其奇者（自豪得意） 学科网（北京）股份有限公司 $ 第12课 《答谢中书书》 教学设计 1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握重点文言词汇，提高文言文鉴赏能力。 2.感受作者热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情趣。 3.把握文中景物的特点，领略写景手法，体会作者情感。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握重点文言词汇，提高文言文鉴赏能力。 2.感受作者热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情趣。 教学难点：把握文中景物的特点，领略写景手法，体会作者情感。 同学们，当我们翻开泛黄的古籍，总能在山水墨痕间邂逅千年前的诗意中国。 今天，我们将穿越到南朝，推开一扇文人雅趣的窗 —— 那里有“高峰入云，清流见底”的澄明之境，有“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”的生机之美，更有一位隐士与友人以山水为笺、以情志为墨的心灵对话。 这便是陶弘景的《答谢中书书》—— 一篇仅六十八字的短札，却道尽了山川之妙、赏心之乐。此刻，让我们暂且放下都市的喧嚣，跟随笔尖流淌的文字，漫步于青崖白云间，去探寻古人如何在自然中安放灵魂，又如何用寥寥数语勾勒出超越时空的山水哲学。 准备好了吗？让我们一起叩开这封跨越千年的 “山水情书”。 【走近作者】 陶弘景（456—536 年），字通明，自号华阳隐居，南朝齐梁时期思想家、医学家、文学家。 他博通经史，兼修佛道，隐居茅山却参与朝政，有“山中宰相”之称。 其文辞清雅，代表作《答谢中书书》以短札写山水之美，兼具哲思与诗情；亦著《本草经集注》等医学典籍，在自然科学领域颇有建树。 【背景资料】 谢中书，即谢微，字元度，曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书），所以称之为谢中书。 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。 本文是作者陶弘景写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美。 【文体知识】 1.书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。 其文学功能多种多样： 抒情，如司马迁《报任安书》、林觉民《与妻书》； 写景，如吴均《与朱元思书》； 写私人化的事情和感情，如嵇康《与山巨源绝交书》； 谈论文学，如曹丕《与吴质书》等。 汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。 2.骈体文，又称“骈文”，是和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成与魏晋，盛行于南北朝。《与朱元思书》和《答谢中书书》合称为南北朝山水小品文双璧。 骈体文的最大特点就是讲究对仗，即所谓“骈偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为四六句，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。 骈体文对唐宋以后的文学语言特别是律诗、律赋的发展有很大影响。但由于过分追求形式，骈体文逐渐走向形式主义，妨碍思想内容的表达，引发了韩愈，柳宗元领导的古文运动。 任务一：诵读课文 理解文意 1.读一读·正字音。 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓(tuí)，沉鳞竞跃（yuè）。实是欲界之仙都（dū），自康乐以来，未复有能与（yù）其奇者。 2.读一读·明节奏 答/谢中书/书 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界/之仙都，自/康乐/以来，未复有/能与/其奇者。 【文言文节奏划分】 1.句首发语词、关联词语后面要有停顿。 2.文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时须停顿分开。 3.主语和谓语之间应停顿，动词与所带宾语、补语之间应停顿。 4.朗读停顿要体现出省略成分。 要正确划分朗读节奏，就必须以准确理解文句的意思为前提，再根据朗读停顿的规律综合分析判断。 四字对句一般二二停顿，如"高峰/入云，清流/见底"。 散句要根据意义来停顿，如"实是/欲界/之仙都，自/康乐/以来"，领起词要短暂拖延。 3.读一读·晓文义 （1）小声诵读，结合注释口译课文，不理解的圈出，重点注意下面字词。 答谢中书书 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。 （2）同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。 【参考译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。 巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。 清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 这里实在是人间的仙境啊。 自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。 4.梳理用法，积累字词 微专题1：古今异义 晓雾将歇 古义:消散。今义:休息 夕日欲颓 古义:坠落。今义:精神萎靡 微专题2：一词多义　 欲：夕日欲颓（副词，将要） 实是欲界之仙都(名词，欲望、欲念) 微专题3：词类活用 名词作动词 五色交辉 辉：辉映 形容词作名词 未复有能与其奇者 奇：奇丽景色 任务二：感知内容，欣赏山水 一、根据表达方式，给课文划分层次。 1.山川之美，古来共谈。（议论：总领全文） 2.高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。（描写：具体描绘） 3.实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。（抒情：感叹总结） 二、说说作者从几个方面来描绘“山川之美”，分别写了哪些景物？ 1.四时之美：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 2.晨昏之美：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 三、文中“山川之美”的“美”体现在哪些方面?请简要分析。 山川相映之美：从远近高低不同的角度选择意象，清爽宜人。 色彩搭配之美：青翠的竹木与五彩的山石相映衬，绚烂多彩。 晨昏变化之美：选择朝与夕两个特定时间段中生物的活动，传达出蓬勃的生命气息。 动静相衬之美：高峰、石壁等为静景，猿鸟、沉鳞等为动景，静景和动景各自跃然在目。 景物特点：景物秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无穷生机。 四、结合下面资料，说说你对结尾一句的理解。 【资料1】南北朝是中国历史上最黑暗的时期，因为各种矛盾非常尖锐，政局极度动荡，因此不少文人往往遁迹山林，旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱，因而他们常在书信中描述山水，来表明自己之所好，并从而作为对友人的问候和安慰。 【资料2】梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？卿何恋而不返？”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。陶弘景回道：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。 【资料3】南朝著名山水诗人谢灵运，他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。谢灵运是中国诗歌史上第一个大批量创作山水诗的诗人，他的诗歌的出现标志着中国真正意义上的山水诗歌的形成。他因此赢得了“中国山水诗派开山鼻祖”的称号。 明确：沉醉山水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得之情。 三层言外之意： 1.康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕； 2.自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜世人对秀美山水的无动于衷； 3.“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。 任务三：分析写法，欣赏语言 一.陶弘景这封书信，是六朝山水小品名作，结合具体内容，分析其写景方法。 1.动静结合 ①静态：以青翠树木、五彩山石呈现多彩的气象。 ②动态：以山猿啼叫、林鸟相鸣、游鱼竞跃表现生机勃勃的景象。 2.多种视角 ①从仰视、俯视两种视角描写了高山、白云、流水三种景物，突出了山之高、水之净； ②从平远、高远两种视角描写了青翠的竹木与五彩的山石相互映衬呈现出的一派绚烂多彩的景象。 3.多种感官 综合运用多种感官角度描写景物，从视觉、听觉两个角度描写了晓雾、猿鸟、夕阳、沉鳞四种景物，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 二、《答谢中书书》称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，试结合具体语句分析品味。 1.骈散结合 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。 本文句式作品带有骈文的特点，多用四字句，构成对偶，句式整齐，节奏感较强；间用散句，参差错落，于整齐中有变化。 2.精确凝练 （1）山水勾勒：“高峰入云，清流见底”仅八字，以“入云”极写山之高峻，“见底”尽现水之清澈，二者动静相映，极简笔调勾勒出山水宏观轮廓。 （2）色彩铺陈：“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”中，“五色”概括石壁斑斓色彩，“青林翠竹”以两种色彩代指四季常青的草木，用词简练却层次丰富，画面感跃然纸上。 （3）时序动态：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”以“将歇”“欲颓”精准捕捉晨昏时刻的光影变化，“乱鸣”“竞跃”仅四字便展现生物的活跃状态，动静相生中尽显自然生机，无一字冗余。 1.内容上：文章以清丽,凝练的文辞，描绘了秀美的山川景色并通过借古证今，强调了“山川之美,古来共谈”的观点，表达了作者沉醉山水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得之情。 2.写法上：写景多种视角、感官结合，动静结合；语言骈散结合，精确凝练。 1.背诵、默写课文，积累文言词语。 2.将本篇课文改写为一篇白话散文，要求至少用到本节课学到的一种写景技巧。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 答谢中书书 课时目标 1.积累文言词句,积累文言词汇,疏通文意。(重点) 2.把握文中景物的特点,领略写景手法。(重点) 3.感受作者热爱自然山水的情感,培养高尚的审美情趣。(重难点) 同学们,孔子曾经说过:“智者乐水,仁者乐山。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,更有孟浩然的“绿树村边合,青山郭外斜”……这些优秀的诗句真是不胜枚举。今天,我们要走进的这篇文章,更被称为一幅“清丽的山水画”、一首“流动的山水诗”。既像画又是诗,它会是一篇怎么样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。 1.走近作者 陶弘景(456—536),字通明,自号华阳隐居,南朝齐梁时思想家。仕齐拜左卫殿中将军。入梁,隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出,但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。 2.交流背景 南北朝时,政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往从自然美中寻求精神上的解脱。这类作品虽然没有积极进步的政治观点,但却以高超的艺术笔力,创作了具有美学价值的精品。陶弘景给谢中书的这封回信,称道江南山水之美,笔笼山川,纸纳四时,文辞清丽,为六朝山水小品名作。 3.知识链接 (1)书:书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体,讲究谋篇布局,文质俱佳,可以抒情,如林觉民的《与妻书》;也可以写景,如吴均的《与朱元思书》。 (2)谢中书,即谢征,字玄度,南朝梁陈郡阳夏(今河南太康)人,曾作中书舍人,所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信,称道江南山水之美,笔笼山川,纸纳四时,文辞清丽,为六朝山水小品名作。 【探究一】 朗读课文,疏通文意 1.朗读课文,用“/”划出句子间的停顿和节奏。 明确:山川/之美,古来/共谈。高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交晖。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。 2.学生在小组内自主阅读,结合注释翻译理解课文意思,交流并讨论。 3.小组内提交不能解决的问题,老师明确答案。 4.重点字词句梳理 5.随堂检测 附: 语法现象 例句及释义 一词多义 时 书 欲 自 古今异义 ①晓雾将歇(古义:消散。今义:休息。) ②夕日欲颓(古义:坠落。今义:衰败;萎靡。) 词类活用 五色交晖(名词用作动词,辉映) 特殊句式 实是欲界之仙都。(省略句。句首省略了主语“这里”) 6.快速浏览课文,感知课文内容,回答下面的问题。 (1)总领全文的一句话是什么?全文是围绕哪个字展开的? 明确:山川之美,古来共谈。全文围绕“美”字展开。 (2)文中具体描写了哪些景物? 明确:高山、流水、白云、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿、鸟、夕阳、鱼。 (3)本文虽属山水小品文,可是作者仍精心布局。全文的结构是什么?据此划分文章层次。 明确:总—分—总 文章层次: 第一层:“山川之美,古来共谈”,以感慨开篇,总领全文。 第二层:“高峰入云……沉鳞竞跃”,具体描绘秀丽的山川景色。 第三层:“实是欲界之仙都……未复有能与其奇者”,议论抒怀,总括全文。 【探究小结】学习语文,要养成诵读好习惯!“声情并茂读古文,事半功倍学古文”。熟读成诵是我们提升学习文言文的一贯做法。读准字音、读出节奏、读出语气,久而久之,才能激发学生的阅读兴趣。 【探究二】 探究方法,体会情感 1.“山川之美,古来共谈。”同学们说一说,文中写了山川的哪些“美”。 明确:(1)山水相映之美。山的峻拔和水的清澈相互映衬。水的动势给山增添了活力,山的倒影给水铺上了异彩,二者相映成趣。 (2)色彩搭配之美。“两岸石壁,五色交晖。青林翠竹,四时俱备”,大自然的各种色彩相互配合,绚丽动人,美不胜收。 (3)晨昏变化之美。清晨白雾缭绕,猿啼鸟鸣,生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,游鱼跃水。 (4)动静相衬之美。青林翠竹为静,猿鸟沉鳞为动。 2.从语言运用的角度来看,你还能看到文章中的哪些美? 明确:(1)语言表达之美。如“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”一句,“乱”表现出一种自由,一种活力,是一种不规则的美。“乱”字写出了山中早晨万物都充满勃勃生机的景象。“夕日欲颓,沉鳞竞跃”一句,“鳞”是鱼身上的一部分,说“沉鳞”,是以鳞代鱼,以局部代整体的借代手法,形象地写出了鱼儿跃出水面,在夕阳映照下鱼鳞和水面辉映出的粼粼波光。“竞”字运用了拟人的修辞手法,写出了鱼的多和活泼,渲染了愉悦的气氛。 (2)韵律美。本文的语言有骈体文的风格,多用四字句构成对偶,句式整齐,节奏感较强。间用散句,参差错落,于整齐中有变化。 3.找出本文最能体现作者思想感情的句子并翻译。 明确:实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。 翻译:(这里)实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 4.作者为什么在文中提到谢灵运?从文中你读出了作者怎样的情感? 资料卡 谢灵运(385—433),名公义,字灵运,小名客儿,人称谢客,晋时袭封康乐公,故称谢康乐。著名山水诗人,开中国文学史上的山水诗一派。由谢灵运始,山水诗乃成中国文学史上的大流派。 明确:谢灵运钟情于山水,开创了山水诗派。谢灵运是文人心目中“雅好自然”的典范。作者陶弘景隐居茅山,入梁,武帝礼聘不出,但朝廷大事辄就咨询,时称“山中宰相”。由此判断作者遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱,表现了他归隐林泉的志趣。陶弘景于文中称引谢灵运,有追慕前贤之意,兼有自己也能得山水之妙的自矜意味。 【探究小结】刚才我们体会了本文优美的语言,理解了写景方法和作品的意境,把握了文章主旨。作者以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色,表达了作者沉醉山水的愉悦及与古今知音共赏美景的闲适自得之情,也流露出作者归隐林泉的高洁志趣。 　　这篇山水小品寥寥68个字,就概括古今,包罗四时,兼顾晨昏,山川草木,飞禽走兽,使文章清幽隽雅,像诗一般优美动人。作者从欣赏景物中发现无穷的乐趣。同时能与谢灵运这样的林泉高士有志同道合之处,生发出无比的自豪感,表达了作者对大自然的热爱之情以及沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之情,且略微有惆怅寂寞之感。 学科网（北京）股份有限公司 $