第12课《短文二篇——答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的山水之美与情感内涵，通过聊美景胜地导入课题，结合作者背景，搭建从朗读感知显性美、精读品析内涵美到知人论世体悟情感美的学习支架。 此设计以“朗读法”贯穿教学，通过句式分析、层次梳理、小组合作品析“文之美”，结合资料补充探究“美之真”，引导学生悟读“情之切”，落实语言运用与思维能力。作业仿写培养审美创造，助力教师高效教学，提升学生文言文素养与文化自信。

八年级语文上册第12课《短文两篇·答谢中书书》教学设计 教材分析 《答谢中书书》是陶弘景回复友人谢征书信中的一个片段，安排在八上第三单元第二篇课文。全文仅68个字，却描绘了一幅山水相依、色彩斑斓、四时青翠、晨昏蓬勃的美景图，表达了作者发现美、欣赏美的独特情怀。 本文语句多为四字句，韵律分明，节奏感强，层次清晰，景物丰富，错落有致，动静相宜，视听融合，意蕴丰厚。 学情分析 八年级学生已经具备阅读文言文的一般能力，能结合课下注释读懂文章描绘的美景，初步感知作者对美景的赞美之情。但对最后一句的理解容易停留在作者能欣赏美景的自得之意的表层，不能深入理解寄寓的情感，需搭建支架，助其体悟美景背后的情真。 教学目标： 1.朗读课文，结合注释，初步感知文章的显性美。 2.精读课文，细细品析，整体掌握文章的内涵美。 3.知人论世，补充资料，深入体悟作者的情感美。 教学设想： 本文篇幅短小，句式整齐，朗朗上口，可用“朗读法”指导教学，引导学生在朗读、探究中逐步感知“文之美”“美之真”“情之切”。 课前安排： 发放学习单，完成任务： 1.朗读课文，标注字词读音。如：与 2.积累重点字词，标注译法。如：共、交等 3.试着用四字词语概括文中的景物之美。 4.记录疑难问题。 教学过程： 一、谈话导入 与学生聊印象中的美景胜地，引出课题，解释课题。 题目解析：答:回复；谢中书：友人谢徵；书：书信（古代一种文体） 陶弘景（456—536），南朝齐梁时期道教思想家、医学家。字通明，自号华阳隐居。丹阳秣陵（今江苏南京）人。仕齐拜左卫殿中将军。后隐居茅山。搜集整理道经，创立茅山派。入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就咨询，时称“山中宰相”。对历算、地理、医药等都有较深研究。卒谥贞白先生。著有《本草经集注》《真诰》等。 《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端，言有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事，反映了作者娱情山水的思想。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。此文称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，堪称六朝山水小品名作。 二、诵读文章，感知文意 1.学生自由朗读，读准字音 陶弘景（hóng） 谢中书（zhōng，官职名） 共谈（tán） 交辉（huī） 青林翠竹（cuì） 将歇（xiē） 猿鸟（yuán） 夕日欲颓（tuí） 沉鳞（lín） 竞跃（jìng yuè） 欲界（yù） 仙都（dū） 康乐（lè） 复有（fù） 与（yù）其奇：此处“与”读yù，意为参与、置身其中，引申为欣赏、领悟 2.教师范读，学生划分节奏： 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 3.文意疏通： 小组合作，借助注释和工具书翻译课文，圈画疑难词句。 教师点拨重点： 重点字词 答：回复。 谢中书：其人为谁，有多种说法。 书：即书信，是一种应用性文体，多记事陈情。 共谈：共同谈赏。 五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，指交相辉映。 青林：青葱的树林。 翠竹：翠绿的竹子。 四时：四季。 俱：都。 歇：消。 乱：此起彼伏。 夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。 沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相跳跃。 实：确实，的确。欲界之仙都：即人间仙境。 仙都：仙人生活在其中的美好世界。 康乐：指南朝山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。 复：又。 与（yù）：参与，这里有欣赏领略之意。 奇：指山水之奇异。 古今异义 四时俱备 古义：季节 今义：时间 晓雾将歇 古义：消散 今义：休息 夕日欲颓 古义：坠落 今义：颓废，萎靡 未复有能与其奇者古义：参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思 今义：和 沉鳞竞跃 古义：借代指鱼（以部分代整体） 今义：指鱼鳞。 一词多义 欲：夕日欲颓（将要） 实是欲界之仙都（欲望） 与：相与步于中庭（和，同） 未复有能与其奇者（参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思） 词类活用 五色交辉（名词作动词，辉映） 夕日欲颓（形容词作动词，坠落） 字句翻译 山川之美，古来共谈。之（ 的 ） 译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。 高峰入云，清流见底。 译：巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。 两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 五色交辉（形容石壁色彩斑斓，交相辉映）时（季节）俱（全，都）备（完备，齐备） 译：两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 晓（早晨，清晨）歇（消散）乱鸣（此起彼伏地鸣叫着） 颓（坠落）沉鳞（指水中潜游的鱼）竞（争相） 译：清晨的薄雾将要消散，猿猴鸟儿此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，水中潜游的鱼儿争相跃出水面。 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 欲界（这里指人间）之（的）自（自从）康乐（指南朝宋山水诗人谢灵运）复（再）与（这里有“欣赏”.“领悟”的意思 ）其奇（ 这种奇丽景色 ）者（ 的人 ） 译：这里实在是人间天堂啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有能够欣赏这种奇丽景色的人了。 文言句式 判断句 实是欲界之仙都”——“……是……”表判断，意为“实在是人间的仙境”。 省略句 山川之美，古来共谈——省略主语“人”，即（人们）自古以来共同谈论山川之美。 高峰入云，清流见底——“入云”前省略主语“高峰”，“见底”前省略主语“清流”。 未复有能与其奇者 ——省略宾语“此”，即再也没有人能够欣赏（这）奇丽的景色了。 三、品读“文之美” 活动1：学生自由朗读课文，发现文章的句式特点。 预设：句式美：四字句，对偶句——骈文，引导学生读出韵律感。 活动2：一个学生朗读课文，其他学生画出文章的层次。 预设：层次美：总分总；描写+议论 指导朗读：集体朗读，每层间停顿，读出文章的层次美。 活动3：小组互读，用四字词语概括景物之美。 预设：学生结合原文语句，可能得出：山水相依、色彩斑斓、四时青翠、晨昏蓬勃 追问：“乱鸣”能否改“齐鸣”？“竞跃”改“跳跃”？ 不能，更自然，更有活力，画面感更强。 活动4：齐读课文，探究文章的写法之美。 预设：笔之美：俯仰生姿、错落有致，动静相宜，视听融合，描议结合等 指导朗读：用缓慢的语速、赞赏的语气、延长的语调朗读，读出文章之美。 四、研读“美之真” 如此美景，心神驰往。但这么美的地方是在哪里呢？作者为什么不注明具体地点？请用句式“文中有，没有”说说你的发现。 预设： 文中有耸入天际的高山，没有旅游的人群。 文中有清澈的河流，鱼儿的争相跳跃，没有捕捞的渔民。 文中有猿鸟的随意鸣叫，没有狩猎的人们。 文中有自然的美景，没有堆砌的人工之景。 发现：文中的景物很“普通”，很“自然”，是一种安静的、原生态的“自然美”。 资料补充（知人论世）： 作者写作背景：陶弘景一度出仕，后看透世情隐居山林，虽梁武帝礼聘不出，但朝廷大事常咨询，人称“山中宰相”。 追问：如果这里改写成作者的隐居地“茅山”，与原文相比，哪种更能表达他对自然的热爱？ 明确：陶弘景不是在推荐某个景点，而是在构建一种理想山水意境。 “不写具体地点”，是为了让这美景超越时空，成为所有心灵相通者共享的精神家园。 五、悟读“情之切” 1.学生朗读课文，讨论作者蕴藏的情绪。 预设： “实是欲界之仙都”——喜爱、赞美 “未复有”——遗憾、孤独， 追问：谢灵运是山水诗鼻祖，他死后，作者说“未复有能与其奇者”，那作者自己呢？ 学生可能悟出作者把谢灵运视为自己的隔代知音，既得意，又流露出知音难觅（暗含对友人的期许）的复杂情感。 指导朗读：学生齐声朗读文末句，“未复有”三字拖长，读出寂寥； “能与”重读，读出作者自得、期许等复杂情感。 2.学生探讨：作者为什么能发现身边的美景？怎样才能“与其奇”？ 预设： 陶弘景淡泊名利，沉浸山水之中，拥有超凡脱俗的心态，所以能感受身边的美景。美景不在某一个特定的地方，而在于心灵的宁静。心静，处处是美景，时时能快乐。 能“与其奇”，需：心态宁静，思想纯净，方能沉浸美景，欣赏奇美。 课堂小结：这是一篇美文，美在学生用句式总结，可能得出：美在高峰清流；四时美景；晨昏生机；结构分明；语言凝练；情感丰富…… 作业设计： 1. 背诵课文。（指导按文章层次背诵） 2. 你心中是否也有一个“欲界之仙都”？请借鉴本文俯视与仰视结合、动静相称的手法，为你心中最美的一处角落写一段200字左右的描写。 学科网（北京）股份有限公司 $