第24课《寓言四则》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《寓言四则》的情节梳理、形象分析与寓意概括，课堂导入承接单元从神话、童话到寓言的过渡，通过简明讲解寓言文体特征，为学生构建“读故事—析形象—明寓意”的阅读支架，实现从浪漫想象到理性思辨的进阶。 该设计亮点在于分层教学与对比阅读，外国寓言侧重讽刺分析，中国文言寓言注重字词疏通与辩证解读，如《杞人忧天》引导多角度思考。运用朗读法、合作探究法，落实语言运用与思维能力培养，帮助学生提升文本分析与生活迁移能力，为教师提供清晰的教学流程与素养导向的教学设计。

《寓言四则》教学设计 一、教材分析 《寓言四则》选自部编版七年级上册第六单元，是本单元收尾篇目。本单元以“想象、奇幻、启迪”为核心，从神话、童话过渡到寓言，完成从“浪漫想象”到“理性思辨”的阅读进阶。本课收录四则古今中外经典寓言：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》。 前两则为伊索寓言，情节短小、讽刺鲜明、道理直白；后两则为中国古代寓言，语言凝练、意蕴深远、耐人深思。四则寓言篇幅短小、故事性强、寓理于事，既适合七年级学生朗读积累、梳理情节，又适合训练学生抓故事、析人物、明寓意的精读能力，是培养学生辩证思维、理性思考、学以致用的绝佳文本。 二、学情分析 七年级学生对寓言故事并不陌生，小学阶段接触过大量寓言，能够快速读懂故事情节、说出浅显道理。但学生普遍存在阅读浅层化问题：只会机械背寓意，不会结合文本细节分析寓意；对古文寓言《穿井得一人》《杞人忧天》存在文言障碍；容易刻板理解寓意，不会多角度辩证思考；缺乏“寓言照进生活”的迁移能力。因此需要两课时分层教学，由浅入深、由文入理、由读到思。 三、教学目标 （一）知识与能力 1. 积累重点字词、文言实词虚词，疏通两篇文言寓言文意，能够通顺翻译语段。 2. 概括四则寓言故事情节，把握人物、物象特点。 3. 掌握寓言借事喻理、讽刺劝诫的文体特点。 （二）过程与方法 1. 通过朗读圈画、对比阅读、合作探究，学会从情节、人物表现推导寓意。 2. 掌握寓言阅读方法：读故事—析形象—找矛盾—明道理—联生活。 （三）情感态度与价值观 1. 摒弃自大虚荣、骄傲轻敌、轻信谣言、无端忧虑等不良心态。 2. 学会理性思考、客观看待问题、实事求是、积极乐观面对生活。 四、教学重难点 教学重点：梳理四则寓言情节，分析形象，准确概括每则寓言寓意。 教学难点：文言寓言文意疏通；多角度辩证解读寓意；学会将寓言道理迁移生活、指导言行。 五、教学方法 朗读法、圈点勾画法、对比阅读法、合作探究法、情境迁移法 六、课时安排 2课时（40分钟/课时） 第一课时：外国寓言二则（《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》） 一、课时目标 1. 积累重点词语，了解伊索寓言特点； 2. 梳理两则寓言情节，分析人物、物象性格； 3. 精准把握讽刺寓意，学会由事入理。 二、教学过程及设计意图 （一）激趣导入，认识寓言（4分钟） 1. 谈话导入：本单元我们读了奇幻神话、讽刺童话，今天走进短小精悍、句句藏理的寓言。寓言小故事藏大道理，借虚构故事讽刺人性、劝诫世人。 2. 文体简介：寓言特点——篇幅短小、情节简单、寓理于事、讽刺劝诫。 3. 板书课题，导入本课两则外国寓言。 设计意图：承接单元整体教学，完成单元文体过渡。简明讲解寓言文体特征，帮助学生建立文体阅读意识，为本课“读故事、明道理”提供阅读支架。 （二）初读感知，夯实基础（8分钟） 1. 学生自由朗读两则寓言，读准字音，圈画重点词语：庇护、爱慕、虚荣、较量、凯歌、杞人忧天（提前积累）。 2. 指名分读课文，纠正读音，梳理文章朗读节奏。 3. 简要概括两则故事主要内容。 设计意图：落实字词基础，扫清阅读障碍。整体感知故事内容，让学生对两则寓言形成初步整体印象，为精读析理铺垫。 （三）精读品析，探究寓意（23分钟） 1.《赫尔墨斯和雕像者》 （1）思考探究：赫尔墨斯为什么要问自己雕像的价格？ 明确：他爱慕虚荣、狂妄自大，高估自己地位，希望得到更高赞誉。 （2）梳理三次问话心理变化：自以为是→满心期待→尴尬难堪。 （3）人物形象：爱慕虚荣、自命不凡、狂妄自大。 （4）寓意总结：讽刺那些爱慕虚荣、狂妄自大、高估自己的人。 2.《蚊子和狮子》 （1）情节梳理：蚊子挑战狮子→战胜狮子→得意忘形→被蜘蛛捕获。 （2）探究思考：蚊子为什么能战胜强大的狮子，却败给弱小的蜘蛛？ 明确：善于利用自身优势、抓住对方弱点取胜；胜利后骄傲自大、得意忘形，最终落败。 （3）形象分析：蚊子机智灵活但骄傲自满；狮子强大笨拙、轻敌大意。 （4）寓意总结：骄兵必败；弱者可凭智慧战胜强者，强者易因轻敌招致失败。 3. 对比小结 两则寓言都以讽刺为主，一则讽刺虚荣自大，一则讽刺骄傲轻敌，小故事直击人性弱点。 设计意图：以问题链逐层深挖文本，从情节到心理、从形象到寓意，层层递进，规避学生死记硬背寓意的学习陋习。通过对比阅读，强化学生对寓言“借事喻理”特点的理解，落实本课重点。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 小结：本节课学习两则伊索寓言，读懂虚荣自大、骄傲轻敌的危害，掌握寓言基本阅读方法。下节课学习两篇中国古代寓言，感受文言寓言的简洁与深意。 作业： 1. 抄写本课重点词语； 2. 复述两则寓言故事并口述寓意； 3. 预习后两篇文言寓言，尝试疏通文意。 设计意图：梳理课时脉络，衔接第二课时内容，作业兼顾基础巩固与预习铺垫，保障教学连贯性。 第二课时：古代寓言二则（《穿井得一人》《杞人忧天》） 一、课时目标 1. 掌握重点文言字词，疏通全文，精准翻译关键语句； 2. 理清故事脉络，辨析谣言产生原因与杞人担忧的本质； 3. 多角度理解寓意，培养理性思辨、实事求是、积极乐观的思维品质。 二、教学过程及设计意图 （一）复习回顾，导入新课（3分钟） 1. 快速回顾：两则外国寓言的共同特点与核心道理。 2. 过渡导入：西方寓言幽默讽刺、直白易懂；中国古代寓言语言凝练、意蕴悠长，藏古人智慧。今天学习两篇经典文言寓言。 设计意图：新旧知识衔接，形成中外寓言对比认知，快速带入课堂状态。 （二）疏通文言，理解文意（15分钟） 1. 学生自由朗读两篇文言短文，读准节奏，圈画疑难字词。 2. 重点文言字词落实： 《穿井得一人》：穿、汲、及、闻、道、得一人之使 《杞人忧天》：亡、晓、积、坠、只使、奈何 3. 师生逐句疏通文意，学生自主翻译，教师纠错点拨。 4. 梳理两篇文章完整故事情节。 设计意图：落实文言基础，突破文言阅读障碍。七年级文言起步阶段，重在积累字词、疏通文意、培养文言语感，为后续文言文学习奠基。 （三）精读探究，深挖寓意（17分钟） 1.《穿井得一人》 （1）核心问题：谣言是怎样一步步产生的？ 明确：丁氏原话“得一人之使”（得到一个人劳力）→传讹为“穿井得到一个人”，层层转述、添油加醋、不求真核实，最终谣言泛滥。 （2）寓意：凡事实事求是、切勿道听途说、轻信传言、以讹传讹。 （3）生活迁移：网络谣言、跟风传言的危害。 2.《杞人忧天》 （1）探究：杞人为何忧天？晓之者如何劝解？ 明确：杞人无端担忧天地崩塌，庸人自扰；晓之者耐心说理、开导解惑。 （2）常规寓意：讽刺毫无根据、无端忧虑、庸人自扰的心态。 （3）辩证思考（难点突破）：现代视角，“杞人忧天”是否全无意义？ 引导：适度忧患、居安思危、关注环境、防范危机，是现代理性思维；但过度焦虑、无端恐慌不可取。培养学生多角度思辨。 设计意图：紧扣本课难点，先抓文本本义，再做辩证拓展，打破单一固化的寓意解读。引导学生文言求真、思维求深、联系生活求实，提升学生文言文阅读能力与思辨素养。 （四）课堂总结与分层作业（5分钟） 课堂总结： 四篇寓言，四类人生启示：戒虚荣、戒骄傲、戒轻信、戒多虑。寓言短小，智慧绵长。学习寓言，不仅读懂故事，更要学会审视自我、理性生活。 作业布置： 1. 基础：背诵两篇文言寓言，积累文言实词； 2. 提升：选择一则寓言，结合生活写一段100字感悟； 3. 拓展：自主阅读一则伊索寓言，尝试独立分析寓意。 设计意图：整体收束单元最后一课，实现文本育人价值。分层作业兼顾文言积累、感悟表达、课外阅读，完成单元读写闭环。 七、板书设计（两课时通用） 寓言四则 1. 赫尔墨斯和雕像者——爱慕虚荣、狂妄自大 2. 蚊子和狮子——骄兵必败、智勇取胜 3. 穿井得一人——实事求是、不信谣言 4. 杞人忧天——摒弃多虑、乐观理性（适度忧患） 文体特点：篇幅短小、寓理于事、讽刺劝诫 学科网（北京）股份有限公司 $