2026-2027学年人教版初中日语九年级 第3课 日本語学習交流会 课件

该高中日语课件围绕“日本語学習交流会”主题，聚焦46个核心单词积累与五大句型（～時、～とおりに等）运用，通过“说出困难-给出建议”主线，以学生实际困难导入，连接词汇学习、句型练习、课文会话研读至综合实战，构建“词汇-句型-交流”的学习支架。 其亮点在于以真实交流情境为载体，融合语言能力（句型运用表达建议）、思维品质（困难对策分析判断）与学习能力（小组合作互提建议）。如单词强调声调记忆，文法结合生活场景练习，课文会话贴近学生实际，助力学生提升日语综合运用能力，也为教师提供系统教学资源与活动设计。

九年级 · 日语 · 第三课 第3課 日本語学習交流会 交流日语学习中遇到的困难，共同提出相应的对策 说一说 在学习日语的过程中，你遇到过哪些困难？ 有哪些有效的解决方法？ 1.7.2013 同学们好，欢迎来到九年级日语第三课《日本語学習交流会》。 这节课我们要交流日语学习中遇到的困难，并共同提出解决的对策。 先请同学们想一想：在学习日语的过程中，你遇到过哪些困难？有哪些有效的解决方法？ 带着这个问题，我们开始今天的学习。 ‹#› 本课导航 这堂课，我们要解决什么问题？ 01 单词 · 生词筑基 积累 46 个核心单词，读出正确声调 02 文法 · 五大句型 说清「困难」与「建议」 03 课文 · 会话研读 读懂交流中的困难与对策 04 综合练习 · 实战演练 听得懂、写得出、说得出 本课主线：从「说出困难」到「给出建议」，用日语完成一次真正的交流。 1.7.2013 这节课分为四个板块：单词、文法、课文、综合练习。 我们先积累单词和句型，再用它们读懂课文，最后通过练习把知识用起来。 整节课的主线是：从说出日语学习中的困难，到给出解决的建议。 ‹#› 第一部分 · 单词 你的日语学习困难是什么？ 这三个「绊脚石」，你中招了几个？ 発音（はつおん） 　发音、声调总出错？ 単語（たんご） 　单词记了又忘？ 作文（さくぶん）　作文写不出来？ 先别急着找答案——读一读课文里的三位同学是怎么说的。 1.7.2013 进入单词板块之前，先请同学们想一想：自己在学日语时，最大的困难是什么？ 是发音、声调分不清？还是单词记了又忘？或者是作文写不出来？ 带着自己的困惑，我们开始积累本课单词——这些词正是描述困难与对策的关键。 ‹#› 单词 · 生词表1（一） 这些词，能说出你的「困难」吗？ がくしゅう　学習　◎（名・动3他） 学习　例：日本語を学習する こうりゅうかい　交流会　③（名） 交流会　例：日本語学習交流会 だいぶ　◎（副） 相当，很，颇　例：だいぶ上手になりました つづける　続ける　◎（动2他） 继续，连续　例：日本語の勉強を続けます アクセント　①（名） 声调，重音　例：アクセントをよく間違えます はずかしい　恥ずかしい　④（形1） 害羞，惭愧　例：ちょっと恥ずかしいです たんご　単語　◎（名） 单词　例：新しい単語が多い さくぶん　作文　◎（名） 作文，造句　例：私は作文が苦手です 第3課 日本語学習交流会　｜　04 1.7.2013 现在我们学习生词表1的第一组单词，共八个。 请同学们跟老师朗读每个单词的假名，注意声调标记：◎表示零调，①③④表示声调落在第几拍。 结合例句理解单词的用法，例如「だいぶ上手になりました」中的「だいぶ」表示"相当、很"。 读熟后试着用单词口头造句。 ‹#› 单词 · 生词表1（二） 描述困难，还差这些词 たしか　確か　①（形2・副） 确实，大概　例：作文は確かに弱い ひょうげん　表現　③（名・动3他） 表现，表达　例：考えたとおりに表現する まね　真似　◎（名・动3自他） 效仿，模仿　例：発音の真似をする あんき　暗記　◎（名・动3他） 记住，背诵　例：単語の暗記をする ご　語　①（名・后缀） 单词，语言　例：新しい語を覚える すきま　◎（名） 闲暇，空隙　例：すきま時間を利用する たんごちょう　単語帳　◎（名） 单词本　例：単語帳を見る たがい　互い　◎（名） 相互，彼此　例：お互いにチェックする 第3課 日本語学習交流会　｜　05 1.7.2013 继续学习生词表1的第二组单词。 「ひょうげん（表現）」和「たしか（確か）」在描述写作与判断时很常用。 「すきま」指闲暇、空隙，「すきま時間」就是碎片时间。 请跟读并记忆，注意「たがい」常以「お互いに」的形式使用。 ‹#› 单词 · 生词表1（三） 说「进步」与「方法」的最后一组 かくにん　確認　◎（名・动3他） 确认，证实　例：単語があるか確認する がくしゅうしゃ　学習者　③（名） 学习者　例：日本語学習者として まちがい　間違い　③（名） 错误　例：間違いがあっても大丈夫 のうりょく　能力　①（名） 能力　例：日本語能力の向上 こうじょう　向上　◎（名・动3自） 提高，向上　例：能力の向上につながる こうりつ　効率　◎（名） 效率　例：学習効率の向上 つながる　◎（动1自） 有关，连接　例：効率の向上につながります 第3課 日本語学習交流会　｜　06 1.7.2013 学习生词表1的最后一组单词，共七个。 「かくにん（確認）」与「まちがい（間違い）」常用于互相检查。 「のうりょく・こうじょう・こうりつ・つながる」四个词，在课文建议部分集中出现。 请重点记忆它们的读音与用法。 ‹#› 单词 · 生词表2（一） 课文里的新面孔（上） おさない　幼い　③（形1） 年幼，幼稚　例：幼い時、田舎で過ごす おそく　遅く　◎（名・副） 晚　例：夜遅くまで働く うごく　動く　②（动1自） 动，行动　例：ロボットが動く レシピ　①（名） 烹饪法，食谱　例：レシピのとおりに作る れいぶん　例文　◎（名） 例句　例：例文のとおりに文を作る ぶん　文　①（名） 句子　例：文を作る デパート　②（名） 百货大楼　例：このデパートには何でもある コース　①（名） 课程，路线　例：ピアノ体験コース 第3課 日本語学習交流会　｜　07 1.7.2013 进入生词表2的学习，这些词大多出现在语法讲解的例句中。 「レシピ・例文・文」都和『照着做、写句子』有关。 「デパート・コース」是外来语，注意片假名的读音。 请跟读并记住每个词的中文意思。 ‹#› 单词 · 生词表2（二） 课文里的新面孔（中） ろんご　論語　◎（专） 《论语》　例：『論語』を買う まち　街　②（名） 街，大街　例：この街のどの本屋でも つうやく　通訳　①（名・动3他） 译员，口译　例：通訳として来る かちょう　課長　◎（名） 课长，科长　例：課長と中国へ来る みまもる　見守る　◎（动1他） 关注，照看　例：祖国の発展を見守る せんこう　専攻　◎（名・动3他） 专业，专攻　例：数学を専攻する しめす　示す　②（动1他） 表示　例：示したとおりに くみたてる　組み立てる　④（动2他） 组装，装配　例：おもちゃを組み立てる 第3課 日本語学習交流会　｜　08 1.7.2013 继续学习生词表2，这一组以名词和动词为主。 「つうやく・かちょう・みまもる・せんこう」出现在「として」的例句中。 「しめす・くみたてる」出现在「とおりに」的练习里。 请注意动词「組み立てる」是二类动词，声调为④。 ‹#› 单词 · 生词表2（三） 课文里的新面孔（下） しゅうごう　集合　◎（名・动3自他） 集合　例：集合時間はいつでもいい しそうか　思想家　◎（名） 思想家　例：孔子は思想家として有名 アナウンサー　③（名） 播音员　例：アナウンサーとして働く こうし　孔子　◎（专） 孔子　例：孔子は『論語』の作者 テレビきょく　テレビ局　③（名） 电视台　例：テレビ局で働く こうちゃ　紅茶　◎（名） 红茶　例：紅茶が好きなので きゅう　急　◎（名・形2） 突然，急迫　例：急に雨が降る 第3課 日本語学習交流会　｜　09 1.7.2013 学习生词表2的最后一组单词。 「しそうか・アナウンサー・テレビ局」是职业类名词，用于「として」句型。 「こうちゃ・きゅう」出现在「ので」的例句和练习里。 至此，本课 46 个核心单词已经学完，请同学们课后复习。 ‹#› 单词 · 小结 声调不同，意思就变了吗？ 同样的假名，声调（アクセント）不同，意思完全不同——这是日语的难点。 あめ （雨） ① 雨 あめ （飴） ⓪ 糖果 ↔ かえる （帰る） ① 回去 かえる （蛙） ⓪ 青蛙 ↔ はし （箸） ① 筷子 はし （端） ⓪ 边缘，端 はし （橋） ② 桥 ↔ ↔ 记单词，请连声调一起记——这正是課文里張同学「アクセントをよく間違えます」的原因。 1.7.2013 单词板块小结：日语中很多同音词靠声调区别意义。 例如「あめ」读①是雨，读⓪是糖果；「はし」有筷子、端、桥三种读音。 所以记单词时，一定要连同声调标记一起记，这也是课文里张同学发音困难的根源。 请同学们课后用单词卡练习朗读，注意声调。 ‹#› 第二部分 · 文法 怎样把「困难」与 「建议」说得地道？ 别用中文直译，学这 5 个句型就够了。 ① ～時　在……的时候 ② ～とおりに　按照…… ③ 疑問詞＋でも　无论……都 ④ ～として　作为…… ⑤ ～ので　因为…… 记住一句话：句型学到位，表达才地道。 1.7.2013 进入文法板块。这一部分我们要学习五个句型。 它们分别用来表达"在……的时候"、"按照……"、"无论……都"、"作为……"和"因为……"。 掌握了这五个句型，无论是描述困难还是给出建议，都能说得更地道。 ‹#› 文法① · ～時 「～時」表示什么时间？ 含义 名词「時」前接形容词连体形，表示「在该状态下发生动作或现象」，相当于中文「在……的时候」。 接续规则 形容词连体形 ＋ 時 ・一类形容词：直接接　例：忙しい時 ・二类形容词：词干＋な　例：きれいな時 课文与课本例句 ◆ 新しい単語が多い時、なかなか覚えることができません。 译：生词多的时候，总是记不住。 幼い時、わたしは田舎で過ごしました。 译：小时候，我一直生活在乡下。 桜の花がきれいな時、日本へ行きます。 译：我要在樱花烂漫的时节去日本。 记忆口诀：イ形「素颜」直接接，ナ形要「穿鞋」加な。 1.7.2013 第一个句型「～時」，表示"在……的时候"。 关键在接续：一类形容词直接接「時」，二类形容词要先把词干加上「な」再接。 课文里余同学说「新しい単語が多い時」用的就是一类形容词「多い」直接接「時」。 请同学们观察例句，体会"状态 + 時"的用法。 ‹#› 文法① · 练习 你会用「～時」了吗？ 在横线上填入合适的「形容词连体形 + 時」短语，把句子补充完整。 （1）＿＿＿＿＿＿時、 　　　窓を閉めましょう。 （2）＿＿＿＿＿＿時、 　　　いつでも先生に相談してください。 （3）＿＿＿＿＿＿時、 　　　公園に行きましょうか。 （4）＿＿＿＿＿＿時、 　　　友達とシェアしましょう。 （5）＿＿＿＿＿＿時、 　　　ご両親に伝えてください。 （6）＿＿＿＿＿＿時、 　　　インターネットで調べましょう。 自我检查：你的填空是「形容词连体形」吗？ナ形是否加了「な」？ 完成后同桌互相读一读，看看搭配是否自然。 1.7.2013 现在我们做「～時」的填空练习，共六小题。 请同学们在横线上填入合适的"形容词连体形 + 時"短语，例如「寒い時」「暇な時」。 注意：二类形容词要加「な」，一类形容词直接接。 完成后同桌互相朗读检查。 ‹#› 文法② · ～とおりに 「按照……做」怎么说？ 含义 「とおりに」前接动词连体形（肯定）或「名词＋の」，表示后项动作完全按照前述方式进行，相当于「按照……、正如……那样」。 接续规则 动词连体形 ＋ とおり(に) ／ 名词＋の＋とおり(に) ・「とおりに」也写作「通りに」 ・助词「に」有时可省略 课文与课本例句 ◆ 考えたとおりに表現することはなかなか難しいです。 译：按自己想的来表达，是件很难的事。 先生の教えたとおりにやってみてください。 译：请按照老师教的去做。 母は料理をする時、いつもレシピのとおりに作ります。 译：妈妈烹饪时，总是按照菜谱来做。 记忆口诀：动词说「做的内容」，名词用「の」牵线，都表示「照着办」。 1.7.2013 第二个句型「～とおりに」，表示"按照……、正如……那样"。 接续有两种：动词连体形直接接，或"名词＋の"再接。 课文里周老师说「考えたとおりに表現することはなかなか難しいです」，意思是"按自己想的来表达很难"。 注意「に」可以省略，写成「とおり」也可以。 ‹#› 文法② · 练习 「～とおりに」怎么说才正确？ 仿照例子，根据提示用「～とおりに」完成句子（课本第 41 页 练习 2）。 例（レシピ） お父さんはいつもレシピのとおりに料理を作ります。 → お父さんはいつもレシピに書いたとおりに料理を作ります。 （1）赵同学（教科書） 趙さんは＿＿＿＿＿＿字を書きました。 （2）赵同学（教科書・示す） 趙さんは＿＿＿＿＿＿字を書きました。 提示：名词用「のとおりに」，动词用「动词连体形＋とおりに」。 1.7.2013 「～とおりに」练习。先看例子：レシピ（名词）→ レシピのとおりに；レシピに書いた（动词短语）→ レシピに書いたとおりに。 第（1）题用名词接续：教科書のとおりに。 第（2）题用动词接续：教科書に示したとおりに。 请同学们先自己思考，再对照答案检查。 ‹#› 文法③ · N(疑问词)でも 「无论谁、无论何时」怎么说？ 含义 助词「でも」前接表示疑问的名词（疑问词），通常后续肯定表达，表示「无论……都……」的全面肯定。 接续规则 疑问词 ＋ でも ＋ 肯定句 いつでも・何でも・どこでも 誰でも・どの＋名词＋でも 课文与课本例句 ◆ 録音を聞いたり、単語帳を見たりして、いつでもどこでも覚えることができます。 译：无论何时何地都能记忆。 このデパートには何でもあります。 译：这座百货大楼里什么都有。 このピアノ体験コースは、誰でも参加できます。 译：这个钢琴体验课程，谁都可以参加。 记忆口诀：疑问词＋でも＝「无论……都」，后面一定要接肯定句。 1.7.2013 第三个句型「疑问词＋でも」，表示"无论……都"的全面肯定。 疑问词包括：いつ（何时）、何（什么）、誰（谁）、どこ（哪里）、どの＋名词（哪个）等。 课文里小组成员说「いつでもどこでも覚えることができます」，意思是"无论何时何地都能记"。 注意：这个句型后面通常接肯定表达。 ‹#› 文法④ · Nとして 「作为……」怎么表达身份？ 含义 「として」前接表示身份、职业、类别等意义的名词，后接表示行为、意志或评价的词语，表示「以该身份（立场、资格）做某事」，或以其作为评价基准。 接续规则 身份・职业名词 ＋ として ・後接行为：～として～します ・後接评价：～として有名です 课文与课本例句 ◆ わたしも日本語学習者として、みなさんにアドバイスしたいと思います。 译：我作为日语学习者，也想给大家提些建议。 田中さんは通訳として課長と中国へ来ました。 译：田中作为翻译陪同处长来到中国。 彼は中国人として、いつも祖国の発展を見守っています。 译：他作为一个中国人，时刻关注着祖国的发展。 记忆口诀：身份名词挂「として」，行为评价都能接。 1.7.2013 第四个句型「Nとして」，表示"作为……"。 前面接身份、职业、类别等名词，后面可以接行为（～として～します），也可以接评价（～として有名です）。 课文里周先生说「わたしも日本語学習者として」，就是"我作为日语学习者"。 请同学们用"我的身份"试着造句。 ‹#› 文法③④ · 练习 「でも」和「として」用对了吗？ 练习一 · 用「疑问词＋でも」填空 （1）分からない時、＿＿＿でも 　　　聞いてください。 （2）このデパートには 　　　＿＿＿でもあります。 （3）昼ご飯は＿＿＿でも 　　　いいです。 （4）このコースは、＿＿＿でも 　　　参加できます。 提示：いつ／何／どこ／誰，从四个疑问词中选择。 练习二 · 用「～として」仿写 例：わたしも日本語学習者として、みなさんにアドバイスしたいと思います。 请用「（身份）として＋行为／评价」写一句话。 自我检查：でも句后面是肯定句吗？として前面是身份名词吗？ 1.7.2013 「疑问词＋でも」与「として」的合练。 练习一参考答案：（1）いつ（2）何（3）どこ（4）誰。 练习二请同学们用「〇〇として」造句，注意身份名词与行为、评价的搭配。 同桌之间互相检查、互相读一读。 ‹#› 文法⑤ · Sので 「因为……」为何选「ので」？ 含义 「ので」前接简体句，表示客观的原因或理由，语气比较礼貌、和缓，通常后续非命令、非禁止的句子。 接续规则 简体句 ＋ ので 注意！非过去的「名词だ・ナ形だ」 接「ので」时，「だ」要变成「な」。 例：休みだ→休みなので 课文与课本例句 ◆ 日本語能力の向上には中国語能力も重要なので、それを高める必要があります。 译：因为要提高日语能力，中文能力也很重要，所以有必要提升它。 熱があるので、病院へ行きました。 译：因为发烧，所以我去了医院。 あしたは休みなので、家族といっしょに公園に行きます。 译：明天休息，我要跟家人一起去公园。（だ→な） 记忆口诀：客观原因用「ので」，名词・ナ形「だ」变「な」。 1.7.2013 第五个句型「Sので」，表示客观的原因或理由，语气礼貌和缓。 最关键的一点：非过去时的名词句、二类形容词句接「ので」时，句尾的「だ」要变成「な」。 例如「休みだ」→「休みなので」，课文里「重要なので」也是同样的规则。 这一规则和八年级学过的「から」可以对比记忆。 ‹#› 文法⑤ · 练习与易错 「から」和「ので」，哪里不一样？ から（主观理由） ・说话人的主观判断 ・语气直接、随和 ・后句可以接命令、请求 例：暑いから、窓を開けて。 ので（客观原因） ・客观的原因、理由 ・语气礼貌、和缓 ・后句不接命令、禁止 例：暑いので、エアコンをつけましょう。 练习 · 用「ので」完成句子 （1）あしたは＿＿＿＿ので、＿＿＿＿＿＿＿＿。 （2）＿＿＿＿＿＿ので、＿＿＿＿＿＿＿＿。 提示：试试「熱がある／暑い／お腹がいっぱい」等表达，注意后句别用命令式。 1.7.2013 「から」与「ので」的区别：から表示主观理由、语气直接，后可接命令请求；ので表示客观原因、语气礼貌和缓，后不接命令。 做练习时，请用「ので」造句并检查后句是不是命令句。 参考答案：（1）あしたは休みなので、家族といっしょに公園に行きます。 ‹#› 文法 · 小结 五个句型，各司其职 把「困难」说清楚，把「建议」说透——靠的就是这五个句型。 句型 用法 关键点 ～時 在……的时候 形容词连体形＋時（ナ形＋な） ～とおりに 按照…… 动词连体形／Nの＋とおり(に) 疑问词＋でも 无论……都 后接肯定表达 ～として 作为…… 身份・职业名词＋として ～ので 因为…… 名词・ナ形「だ」→「な」 课后行动：把你的一个困难、一条建议，用这 5 个句型各说一遍。 句型学到位，表达才地道。 1.7.2013 文法小结：五个句型分别是「～時」「～とおりに」「疑问词＋でも」「～として」「～ので」。 它们分别承担"时间""方式""范围""身份""原因"五种表达功能。 请同学们把困难和建议分别用这五个句型口头造句，做到随口能说。 ‹#› 第三部分 · 课文 交流会上，他们是怎么 谈「困难」、给「建议」的？ 想想看：如果是你，会怎么说？ ステップ1　会话：说出各自的困难 ステップ2　建议：三组同学给对策 周先生　忠告：学习者的心声 读完后，你能说出每个人的「困难」和「对策」吗？ 1.7.2013 进入课文板块。这篇课文讲的是九年级二班召开日语学习方法交流会的故事。 同学们先说出各自的学习困难，再分组讨论给出建议，最后周先生作为日语学习者给大家提了忠告。 请带着问题读课文：每个人的困难是什么？他们给出了哪些建议？ ‹#› 课文 · ステップ1 会话 张同学，你的困难是什么？ 会话朗读（周 × 張） 周：みなさんは日本語を2年間勉強して、だいぶ上手になりました。これからも日本語の勉強を続けますが、今は何か難しいところがありますか。 译：大家学日语两年了，进步很大。今后还要继续学，现在有什么困难吗？ 張：はい。…まだ発音にあまり自信がないんです。例えば、アクセントをよく間違えます。ですから、人の前で日本語を話すのはちょっと恥ずかしいです。 译：我对发音还不太有自信。比如经常读错声调，所以在人前说日语有点害羞。 周：張さんは発音がきれいですよ。もっと自信を持ってください。 译：张同学发音很标准，请多些自信。 张同学的困难：发音・声调 → 缺乏自信 同音异义词 · 声调 あめ（雨）①　↔　あめ（飴）⓪ かえる（帰る）①　↔　かえる（蛙）⓪ はし（箸）①　↔　はし（橋）② 重点表达 あまり～ない　不太…… 例：発音にあまり自信がない。 ＝对自己的发音不太有信心。 声调错了，意思就变——所以张同学不敢开口。 1.7.2013 朗读会话第一段：周老师开场，张文浩说出自己发音、声调方面的困难。 重点学习「あまり～ない」表达"不太……"。 旁边的同音异义词声调表，正是张同学"アクセントをよく間違えます"的具体原因。 请同学们分角色朗读，注意声调。 ‹#› 课文 · ステップ1 会话 余同学、陈同学，你们呢？ 会话朗读（余 × 陳） 余：新しい単語が多い時、なかなか覚えることができません。また、日本語を話す時、習った単語をすぐに思い出すことができません。単語の覚え方を知りたいです。 译：生词多的时候总是记不住，说话时又想不起学过的词，想知道记单词的方法。 陳：わたしは作文がいちばん苦手です。作文のテーマを見て、何をどう書くかを考える時、だいぶ時間がかかります。また、頭の中で考えていることを日本語で書くことができない時もあって、困っています。 译：我最不擅长作文，构思很费时间，有时还无法把想法用日语写出来。 两个人的困难：单词记忆 / 作文构思与表达 困难归纳 余同学 ・单词记不住 ・说话时想不起 陈同学 ・作文构思费时 ・想法写不出 句型回看 ～時（在……时候） なかなか～ない（怎么也……不） 困难说清楚了，下一步就是给出对策。 1.7.2013 朗读会话第二段：余同学说单词记不住、想不起，陈同学说作文构思慢、写不出。 两人的发言中都用了「～時」：生词多的时候、说话的时候、构思的时候。 余同学还说出了需求「単語の覚え方を知りたいです」。 请同学们把两人的困难归纳清楚，为下一步"给建议"做准备。 ‹#› 课文 · ステップ1 周老师怎么看？困难到底出在哪？ 周：作文は確かにみなさんの弱いところです。考えたとおりに表現することはなかなか難しいです。…… みなさんはいろいろな悩みがありますね。それでは、グループでアドバイスを考えましょう。 译：作文确实是大家的弱项，按想法去表达很难。……大家有各种烦恼，那就分组来想对策吧。 三位同学的困难一览 同学 困难领域 具体表现 張文浩 发音・声调 アクセントをよく間違える、人前で話すのが恥ずかしい 余韻 单词记忆 単語が覚えられない、話す時にすぐ思い出せない 陳鋭 作文写作 考えるのに時間がかかる、考えを日本語で書けない 判断：困难各不相同，但都可以靠「对的方法」解决。 接下来，看ステップ2 同学们给出了哪些建议。 1.7.2013 周老师总结了大家的困难：作文是弱项，按想法表达很难；并请大家分组想对策。 表格梳理了张文浩（发音）、余韵（单词）、陈锐（作文）三位同学的具体困难。 请同学们记住这三位同学的困难，为阅读ステップ2的建议做对照。 ‹#› 课文 · ステップ2 建议 三组同学，给出了哪些对策？ ① 発音の改善 ・まず朗読する ・録音を聞きながら発音の真似・後読 ・歌を聞く、映画やアニメを見る 关键表达： ～を聞きながら～する （一边……一边……） ② 単語の覚え方 ・計画的に暗記（1日20語） ・すきま時間を利用する ・クラスメートと一緒に、互いにチェック 关键表达： いつでもどこでも（无论何时何地） ～たり～たり（又……又……） ③ 書く力の向上 ・いい文章をたくさん読む ・先生や友達に意見を聞く ・よく日記を付ける 关键表达： ～ことが大切です（……很重要） ～に役立ちます（有助于……） 判断：三组建议各有重点——发音靠模仿、单词靠计划与互查、 写作靠阅读、求教与练笔。 1.7.2013 ステップ2 中，同学们分成三组讨论了改善发音、记忆单词、提高写作能力的方法。 发音组：多朗读、跟录音模仿、多听多看；单词组：有计划背、利用碎片时间、互相检查；写作组：多读好文章、多请教、坚持写日记。 请同学们对照前面三位同学的困难，一一对应这些建议。 ‹#› 课文 · 周先生的忠告 作为学习者的周老师，想说什么？ 周：わたしも日本語学習者として、みなさんにアドバイスしたいと思います。まず、失敗することは怖くありません。ミスや間違いがあっても大丈夫です。勇気を持って日本語を使ってください。そして、日本語能力の向上には中国語能力も重要なので、それを高める必要があります。最後に、運動もリラックスも大事で、学習効率の向上につながります。みなさん、元気に気持ちよく勉強してください。 译：作为日语学习者，我也给大家提建议：不要怕失败，要有勇气用日语；中文能力也很重要；运动和放松也关系学习效率。 忠告一 · 勇气 ミスがあっても大丈夫。 勇気を持って日本語を 使ってください。 忠告二 · 母语 日本語能力の向上には 中国語能力も重要なので、 それを高める必要があります。 忠告三 · 平衡 運動もリラックスも大事で、 学習効率の向上に つながります。 课文判断：学日语，要勇于开口、善用母语、张弛有度。 小建议：讨论后，把别人给的有效建议落实到日常学习中去。 1.7.2013 周先生作为日语学习者，给了大家三条忠告：一要有勇气、不怕犯错；二要重视中文能力；三要劳逸结合。 课文到这里结束，请同学们把这三条忠告和前面的建议结合起来理解。 小建议：课后把别人给的建议落实到日常学习。 ‹#› 第四部分 · 综合练习 学完这一课，你能用日语 谈「困难」、给「建议」了吗？ 四步检验：语法、理解、表达、写作。 练习一　语法综合填空 练习二　课文理解 · 困难对对策 练习三　写作 · 我的交流会 完成练习后，你就是会「交流」的日语学习小能手。 1.7.2013 进入综合练习板块，检验本课学习成果。 练习一检验五个句型的掌握；练习二检验课文理解；练习三检验真实运用。 完成标准：能准确运用五个句型，能说清困难，能给对建议。 ‹#› 综合练习一 · 语法填空 五个句型，你都能填对吗？ 在横线上填入合适的词，使句子完整、自然。 （1）＿＿＿時、窓を閉めましょう。 （提示：～時，用形容词连体形） （2）母はいつも＿＿＿のとおりに料理を作ります。（提示：～とおりに，名词＋の） （3）分からない時、＿＿＿でも聞いてください。（提示：疑问词＋でも） （4）わたしは＿＿＿として、日本語を勉強しています。（提示：身份名词＋として） （5）あしたは＿＿＿なので、家族といっしょに公園に行きます。 （提示：名词・ナ形＋な＋ので） 自我检查：先独立完成，再读给同桌听；对照五个句型检查接续是否规范。 （参考答案在下一页，先思考再翻页。） 1.7.2013 语法综合填空，共五题，分别对应本课五个句型。 参考答案：（1）寒い／忙しい等（2）レシピ（3）いつ（4）学生／日本語学習者（5）休み。 请先独立完成，再互相检查。 ‹#› 综合练习二 · 课文理解 课文内容，你记住了吗？ 练习一 · 把「困难」和「对策」对应起来 同学 困难 对策（根据课文填写） 張文浩 发音・声调 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 余韻 单词记忆 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 陳鋭 作文写作 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 练习二 · 周先生的建议（用自己的话写一写） 周先生はどんなアドバイスをしましたか。まとめて書きましょう。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 自我检查：对策能用课文的句型说吗？写完后同桌互读。 1.7.2013 课文理解练习。练习一参考：張—多朗读、模仿录音、多听多看；余—有计划背、用碎片时间、互查；陳—多读好文章、多请教、写日记。 练习二参考：勇敢开口不怕错；重视母语能力；运动和放松都有益于学习效率。 请同学们独立完成后再互查。 ‹#› 综合练习三 · 写作与交流会 你的日语学习交流会，怎么开？ 任务：在班里召开日语学习方法交流会，分组交流日语学习中的困难，互相提出解决的对策。 写作支架（任选其一） ・私の困難：私は＿＿が苦手です。 　　　　　＿＿時、＿＿＿＿。 ・私の対策：＿＿のとおりに＿＿します。 　　　　　＿＿たり、＿＿たりします。 ・給同学的建议：＿＿として、 　　　　　　　＿＿＿＿。 课堂活动 ① 两人一组，用日语说出自己的困难 ② 同伴用本课句型给出建议 ③ 把有效建议记下来，课后落实 完成标准：能说出困难、 能给出建议、句型使用正确。 总结：困难人人都有，方法总比困难多——勇敢开口，持续练习。 1.7.2013 最后一个任务：像课文里那样，开一场自己的日语学习方法交流会。 用写作支架组织语言：先说困难，再讲对策，最后给同学建议。 注意把本课五个句型（～時／～とおりに／でも／として／ので）用进去。 交流后把有效建议落实到日常学习。 ‹#› $