20《曹冲称象》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《曹冲称象》文言文阅读，通过故事导入唤醒学生对曹冲称象的已有认知，引出《三国志》原文，搭建白话文与文言文的连接支架，引导学生梳理“起因—经过—结果”的叙事脉络，重点理解称象四步骤。 该设计以“直观演示+对比分析”为特色，通过水槽、模型船等教具演示称象原理，突破理解难点，培养学生逻辑思维。对比群臣与曹冲表现，引导感受善于观察、巧于变通的智慧，渗透文化自信。分步骤朗读指导与讲故事训练，提升语言运用能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

《曹冲称象》教学设计 （统编版小学语文六年级上册 一课时） 课题 曹冲称象 课时 1课时 课型 新授课 授课年级 六年级 一、教学目标 1. 会写“仓、聪、置、悦、施”等生字，能借助注释、联系上下文理解“少、岐嶷、咸、理、置、刻、称、校、悦”等字词的意思。 2. 能正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿和不同人物的语气，熟读成诵。 3. 能借助注释和联系上下文疏通文意，按照“起因—经过—结果”的顺序说出故事的主要内容，重点讲清曹冲称象的四个步骤。 4. 通过对比群臣与曹冲的不同表现，感受曹冲善于观察、勤于思考、巧于变通的智慧，初步体会文言文简洁凝练的语言特点。 二、教学重难点 教学重点：借助注释和联系上下文读懂课文，理清曹冲称象的过程，能用自己的话讲清故事内容。 教学难点：理解“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣”一句话中包含的称象原理，体会曹冲办法的巧妙之处。 三、教学准备 教师：多媒体课件（含曹冲称象动画片段、生字词卡片）、水槽、小模型船、记号笔、若干相同重量的小石子（用于课堂演示称象原理）。 学生：预习课文，借助注释读准字音，圈出不理解的字词。 四、教学过程 （一）故事导入，认识曹冲（约5分钟） 上课伊始，教师在黑板上板书“曹冲”两个字。 师：同学们，看到这两个字，你想到了什么故事？ 生：曹冲称象！ 师：对，曹冲称象的故事大家从小就听过。那你们知道这个故事最早记载在哪本书里吗？ 稍作停顿，观察学生反应。多数学生摇头。 师：这个故事出自《三国志》，是一部记载三国历史的史书。今天我们要学的，就是《三国志》里用文言文写的《曹冲称象》。（补全课题板书）和我们以前听过的白话文故事比一比，看看文言文是怎么用短短几句话把这个故事讲清楚的。 课件出示课文第一句：“曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。” 师：先看这句话。曹冲是谁？课文注释里有，谁来读读？ 生：曹冲，字仓舒，是曹操的儿子。 师：对，古人有名也有字。曹操的儿子不少，曹丕、曹植我们都听过，曹冲是他最小的儿子之一。“生五六岁”是什么意思？ 生：长到五六岁的时候。 师：五六岁的孩子，在咱们看来还在上幼儿园呢。可曹冲呢？“智意所及，有若成人之智”——他的智慧和判断力，已经比得上成年人了。厉害不厉害？ 学生纷纷表示惊叹。教师顺势引导：“那他到底做了什么事，让史书专门记下来？我们走进课文看看。” （二）初读课文，读通读顺（约10分钟） 教师布置自读任务。 师：请同学们自由朗读课文，注意两件事：第一，读准字音，遇到难读的字看看注释或者举手问我；第二，试着读出词句之间的停顿，把句子读通。开始吧。 学生自由朗读，教师巡视，重点关注学生是否读准“少（shào）”“载（zài）”“校（jiào）”等多音字，以及“岐嶷”“智意”等生词的读法。 约三分钟后，组织全班交流。 师：谁愿意来读第一句？ 指名学生读。若学生把“少聪察岐嶷”的“少”读成shǎo，教师及时纠正。 师：停一下。这个“少”在这里读shào，不读shǎo。为什么？看看后面的“生五六岁”就明白了——“少”是“年少、小时候”的意思。跟我读：少（shào）聪察岐嶷。 学生跟读。 师：还有一个字容易读错——“称物以载之”的“载”，读zài，是“装载”的意思。跟我读：称物以载（zài）之。 学生跟读。 教师课件出示带停顿标记的课文，指导学生读出节奏。 少/聪察岐嶷，生/五六岁，智意/所及，有若/成人之智。 时/孙权/致巨象，太祖/欲知其斤重，访之/群下，咸莫能/出其理。 冲曰：“置象/大船之上，而刻其/水痕所至，称物/以载之，则校/可知矣。” 太祖/大悦，即/施行焉。 师：文言文的朗读，停顿很重要。停顿对了，意思往往就懂了一半。大家看着屏幕上的停顿标记，自己再练读两遍。 学生练读后，组织同桌互读，互相纠正读音和停顿。再请2-3名学生展示朗读，师生共同评价。 读到“冲曰”那句话时，教师特别提示。 师：这句话是曹冲说的话，读的时候要注意——曹冲才五六岁，但他说这话的时候是什么语气？是慌慌张张的，还是胸有成竹的？ 生：胸有成竹的！ 师：对，所以读的时候语气要平稳、从容，不紧不慢。谁来试试？ 指名学生读，教师点评：“嗯，这个‘则校可知矣’读得很笃定，有那么点小大人的意思。” （三）精读课文，理解称象过程（约15分钟） 教师引导学生逐句理解文意。 1. 理解起因：为什么要称象？ 课件出示：“时孙权致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。” 师：这句话不长，但信息不少。我们一个词一个词来看。“时”是什么意思？ 生：当时。 师：对。“孙权致巨象”呢？“致”注释里有—— 生：送。孙权送来一头大象。 师：很好。“太祖”是谁？ 生：曹操。 师：对，曹操后来被追尊为魏太祖，所以史书里称他“太祖”。“欲知其斤重”就是—— 生：想知道大象有多重。 师：那“访之群下”呢？“访”不是拜访，是“询问”。询问谁？ 生：询问手下的大臣们。 师：结果怎么样？“咸莫能出其理”。“咸”是什么意思？看看注释。 生：全，都。 师：对。“莫能”就是“不能”。“出其理”——“出”是想出，“理”是办法、道理。连起来就是？ 生：大臣们都想不出称象的办法。 师：说得好。你们想想，曹操手下的大臣，那都是什么人？荀彧、郭嘉、程昱……一个个都是足智多谋的谋士。可面对一头大象，全都没辙了。这说明什么？ 生：称象这个事太难了！ 师：对，越难，越能反衬出后面曹冲的—— 生：聪明！ 教师指导朗读这一句。 师：读“咸莫能出其理”的时候，语气可以稍微低沉一点，读出大臣们束手无策、面面相觑的那种无奈。谁来试试？ 指名学生读，教师点评。 2. 理解经过：曹冲怎么称象？ 课件出示曹冲的话：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。” 师：这是全文最关键的一句话，也是曹冲智慧的集中体现。请大家默读这句话，想一想：曹冲的办法可以分成几步？把表示动作的词圈出来。 学生默读圈画，教师巡视。约一分钟后组织交流。 师：谁来说说，你圈了哪些表示动作的词？ 生：置、刻、称、校。 师：找得准。这四个动词，正好对应称象的四个步骤。我们一步一步来看。 第一步：置象上船。 师：“置象大船之上”——“置”是什么意思？ 生：放。把大象放到大船上。 师：对。大象上船以后，船会怎么样？ 生：船会往下沉。 师：没错，因为大象很重，船身吃水就深了。 第二步：刻记水痕。 师：“而刻其水痕所至”——“刻”是刻记号，“水痕所至”就是水面到达的地方。这一步在做什么？ 生：在船舷上刻一条线，记下水面到了哪里。 师：对。这条线很重要，它记下了大象压在船上时船吃水的深度。 第三步：称物载之。 师：“称物以载之”——“称物”是什么意思？注意，这里的“称”不是“称重量”，而是“称量”的意思，引申为“找一些可以称量的东西”。联系下文想想，“物”指的是什么？ 学生可能一时答不上来，教师点拨。 师：大象被牵下船以后，船是不是又浮上来了？这时候往船上装什么？ 生：装石头！装别的东西！ 师：对，往船上装石头或者其他可以分散称量的物品，一直装到船下沉到刚才刻的那条线为止。“载之”的“之”指代的就是这些物品。 第四步：校知重量。 师：“则校可知矣”——“校”注释里说是“计算、计数”的意思。这一步做什么？ 生：把船上的东西一筐一筐称出来，再加起来，就是大象的重量了。 师：完全正确。因为船下沉到同样的位置，说明东西的总重量和大象的重量是相等的。这就是曹冲办法的核心——把一个大到没法直接称的东西，转换成很多可以分开称的小东西。 此时教师拿出课前准备的水槽、模型船和小石子，进行现场演示。 师：光说可能还有点抽象，我给大家演示一下。这是装了水的水槽，这是一艘小船。现在我把一个重物（代表大象）放到船上——大家看，船沉下去了，水面到了这个位置。我在船舷上做个记号。然后把重物拿下来，船浮上来了。现在我往船上一颗一颗放石子——放、放、放……好，水面又到了刚才的记号处。现在把石子拿出来一颗一颗称，加起来的总重量，就等于那个重物的重量。看明白了吗？ 学生齐答“明白了”。教师追问：“那你们说，曹冲这个办法最妙的地方在哪？” 生：他没有直接称大象，而是用石头代替大象！ 生：他想到了用船来做比较！ 师：对，曹冲的妙就妙在“转换”——把大象的重量转换成石头的重量，把一个难题拆成了几个简单的小问题。大臣们为什么想不到？因为他们都在想“怎么直接称大象”，被这个思路困住了。曹冲换了个角度，问题就解决了。 教师指导朗读曹冲的话。 师：现在我们再读曹冲说的这句话，是不是感觉不一样了？读的时候，四个步骤要读得清清楚楚，“置—刻—称—校”，一步一步，有条有理。最后“则校可知矣”，要读出曹冲的自信。自己练一练。 学生练读，指名展示，师生评价。 3. 理解结果：曹操的反应 课件出示：“太祖大悦，即施行焉。” 师：曹操听了什么反应？“大悦”——非常高兴。“即施行焉”——马上就照这个办法做了。同学们，曹操是什么人？那是一代枭雄，见多识广，手下谋士如云。可一个五六岁孩子的办法，让他“大悦”，还立刻就用了。这说明什么？ 生：说明曹冲的办法真的很好，连曹操都佩服！ 师：对。你们想象一下，曹操当时可能会说什么？ 生：好！就这么办！ 生：我儿聪慧，甚慰我心！ 学生笑。教师顺势引导：“带着这种感觉，我们一起读最后一句——” 学生齐读：“太祖大悦，即施行焉。” （四）讲故事，理脉络（约5分钟） 师：课文我们读懂了，现在能不能用自己的话把这个故事讲出来？讲故事的时候，按照这样的顺序：谁——为什么事——想了什么办法——结果怎么样。先在小组里练一练，一人讲，其他人补充。 学生小组内练讲故事，教师巡视指导，重点关注学生是否把称象的四个步骤讲清楚了，有没有用错关键词。 约三分钟后，请1-2名学生上台讲故事。 学生讲完后，教师引导全班评价。 师：他讲得怎么样？谁来评一评？ 生：他把称象的步骤讲得很清楚。 生：但是他漏了“群臣都想不出办法”这一部分。 师：你听得很仔细。对，“群臣莫能出其理”这部分不能少，因为有了这个对比，才能突出曹冲的聪明。好，我们一起看着板书，把故事的脉络理一遍。 教师指着板书梳理：曹冲年少聪慧→孙权送象，曹操想称，群臣无策→曹冲献计（置象上船→刻记水痕→称物载之→校知重量）→曹操大悦，立即施行。 （五）体会人物，感受智慧（约5分钟） 师：课文学到这里，我想问大家一个问题：曹冲才五六岁，为什么能想出大人都想不到的办法？ 学生思考片刻后自由发言。 生：因为他聪明。 师：光聪明就够吗？你们也很聪明啊，为什么一开始没想到这个办法？ 生：因为他善于观察。 师：观察什么？ 生：观察船装了东西会下沉，下沉的程度和重量有关系。 师：说得太好了。曹冲一定平时就注意过——船装的东西越重，沉得越深。这个生活里的常见现象，被他记在心里了。还有吗？ 生：他会换个角度想问题。大臣们都想直接称大象，他想的是用别的东西代替。 师：对，这就是“变通”。遇到难题，一条路走不通，就换一条路。曹冲的智慧，不只是天生聪明，更是因为他善于观察、勤于思考、敢于打破常规。 教师稍作停顿，看着学生。 师：其实在我们的学习和生活中，也经常会遇到“称象”一样的难题。比如一道数学题做不出来，一篇作文写不下去……这时候，你能不能学学曹冲？ 生：换个思路想想！ 生：把大问题拆成小问题！ 师：对，这就是曹冲给我们的启发。希望同学们遇到困难的时候，也能像曹冲一样，不慌不忙，换个角度，也许办法就来了。 （六）识字写字，熟读成诵（约5分钟） 教师出示生字卡片：仓、聪、置、悦、施。 师：这节课要求会写的字有五个。我们先看“聪”字。左边是“耳”，注意，“耳”作偏旁的时候，最后一笔是提，不是横。右边是“总”。这个字左窄右宽，写的时候注意比例。 教师在黑板上范写“聪”字，边写边强调笔画。 师：再看“置”字。上面是“罒”，要写得扁一点，四个竖画间距均匀。下面是“直”，注意“直”里面是三横，不要少写一横。上横短，底横长，整个字要写得平稳。 教师范写“置”字。 师：“施”字，左边是“方”，作偏旁时横不要太长，撇要舒展。右边是“㐌”，注意笔画穿插，横折钩的位置要写准。 教师范写“施”字。 师：“仓”和“悦”两个字比较简单，大家自己观察，在练习本上各写两个。写的时候注意“仓”的撇捺要舒展，“悦”的竖心旁两点位置要对。 学生在练习本上写字，教师巡视，纠正握笔姿势和间架结构问题。 写完字后，教师引导学生尝试背诵。 师：课文很短，一共四句话。我们看着板书的提示，试着背一背。第一句写曹冲的特点—— 学生齐背：“少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。” 师：第二句写起因—— 学生齐背：“时孙权致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。” 师：第三句是曹冲的办法—— 学生齐背：“冲曰：‘置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。’” 师：最后一句—— 学生齐背：“太祖大悦，即施行焉。” 师：很好，大部分同学已经能跟着背下来了。课后再多读几遍，争取脱稿背诵。 五、作业设计 1. 背诵并默写课文。 2. 用自己的话把《曹冲称象》的故事讲给家人听，注意讲清称象的四个步骤。 3. （选做）找一找《三国志》里还有哪些关于曹冲的故事，下节课和同学分享。 六、板书设计 曹冲称象 （《三国志·魏书》） 少聪察岐嶷 有若成人之智 群臣无策 → 曹冲献计：置象上船 → 刻记水痕 → 称物载之 → 校知重量 太祖大悦 即施行焉 七、教学反思（课后填写） 1. 学生对文言文的学习兴趣如何？朗读停顿是否到位？ 2. 称象原理的演示是否帮助学生理解了曹冲办法的巧妙？还有哪些学生存在困惑？ 3. 学生用自己的话讲故事时，能否准确运用课文中的关键词？语言表达是否连贯？ 4. 时间分配是否合理？哪个环节需要调整？ 学科网（北京）股份有限公司 $