第六单元大单元教学设计 -2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文五年级上册“四季景物”单元复习资料采用大单元设计，系统梳理了静态描写、动态描写及借景抒情等核心知识，通过单元知识清单、写景锦囊等工具构建知识网络，串联古诗与现代文读写要素，形成“读-品-写-评”的完整逻辑脉络。 其亮点在于以“四季景物推介展”为驱动任务，融合“季节观察卡”“课文锦囊”等实践活动，通过分层作业（基础巩固、能力提升、拓展探究）实现个性化复习，培养学生语言运用与审美创造能力。完善的过程性评价与表现性量表，助力教师精准把握学情，有效提升学生景物描写与情感表达能力。

五年级上册语文 第六单元 大单元教学设计 第六单元　四季景物 2026-2027学年第一学期 人民教育出版社《语文》五年级上册（2024 修订版） Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元以"四季景物"为人文主题，以"初步体会课文中的静态描写和动态描写"为阅读要素，以"学习描写景物的变化"为表达要素，双线组元。四篇文质兼美的文本横跨古今、动静相生，引导学生在诵读、品鉴与表达中建立"景语皆情语"的审美意识，掌握借具体事物抒发感情、运用动静结合写出景物特点与变化的语文能力。 二、单元教材分析 （人文主题解读） 四季景物是中国古典诗词与现代散文共同钟爱的书写对象，承载着中国人"天人合一"的自然观。本单元围绕"秋、春、冬、四时"编排四篇文本：两首古诗一写秋夜羁旅之愁、一写早春欣喜之趣，短小凝练、意象鲜明；两篇散文一则按"雪前—雪中—雪后"铺陈北方第一场雪的动静之美，一则以静穆的画面与精当的议论礼赞寻常白鹭的诗意。四篇文本动静相生、古今对照，为"借景抒情"提供了丰富而典型的语料，也让学生在四季流转中培养观察自然、热爱生活的情趣。 （语文要素解读） 本单元的阅读要素是"初步体会课文中的静态描写和动态描写"。静态描写指对处于静止状态的景物作细致描摹（如形状、颜色、姿态），动态描写指写出景物的动作、变化与声音。表达要素是"学习描写景物的变化"，要求学生不仅能识别动静，更能模仿运用，在习作中写出景物的特点与变化。这是对三年级"观察周围事物"、四年级"按一定顺序写景物""体会文章准确生动的表达"的螺旋上升：从"看见"到"看出写法"，从"写清楚"到"写生动"。 （选文分析） 《枫桥夜泊》是张继落第后夜泊枫桥之作，"月落乌啼霜满天"以通感写寒意，"江枫渔火对愁眠"以静景衬孤愁，"夜半钟声到客船"以动衬静、以声写愁，二十八字成就千古名篇。《早春呈水部张十八员外》是韩愈写给好友张籍的赠诗，"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"捕捉早春特有的微妙，一悲一喜形成情感对照。《第一场雪》是峻青的散文，按时间顺序写景，动词"簌簌地落"、叠词"毛茸茸、亮晶晶、蓬松松"让雪景动静交织，结尾"瑞雪兆丰年"寄托对丰收的期盼。《白鹭》是郭沫若的散文诗，用对比衬托突出白鹭的"适宜"，以"水田钓鱼、晴空望哨、黄昏低飞"三幅画面写其静态与动态之美，结尾以"韵在骨子里"点明散文诗特质。四篇文本构成"古诗—散文""秋—春—冬—四时"的立体网络。 （习作分析） 习作"我最喜爱的季节"要求学生选定一个季节，调动多种感官，按一定顺序写出该季节景物的特点与变化，并融入自己的情感体验。它是单元语文要素"体会动静""描写变化""借景抒情"的综合运用，也是从阅读到表达的闭环。常见困难是写成"报站式"罗列、缺乏有序观察与情感投射，教学中须以"季节观察卡"与"课文锦囊"双支架突破。 （教学评一致性） 本单元以"举办四季景物推介展"为表现性任务，评价贯穿始终：课堂观察朗读中的动静处理、批注中动静辨识的准确性、片段练笔中一句话写出静/动、习作的量规达成（有顺序、有特点、有动静、有真情）。评价既看知识（生字词、古诗背诵），更看能力（辨识动静、运用动静）与情感（发现生活之美）。 三、学情分析 已有基础 五年级学生已积累一定数量的写景古诗与散文，能借助注释理解诗意，能指出"比喻、拟人"等修辞，具备初步的景物观察与片段描写能力；在三年级、四年级已学习"按顺序观察""围绕一个意思写"，为本品鉴动静、写出变化奠定基矗。 存在困难 其一，对"静态描写/动态描写"概念模糊，常把"写了什么"与"怎么写的"混为一谈，看到写景句就笼统说"写得好"；其二，习作易写成"报站式"罗列（春天有花、夏天有雨、秋天叶黄），缺乏有序观察、特点聚焦与情感投射；其三，对古诗意象组合与留白意蕴体会不深，停留在字面翻译，难以体会"以动衬静""通感"等手法；其四，抒情易"贴标签"（"啊，我爱春天"），不会"藏情于景"。 突破策略 ①用"定格镜头—运动镜头"的生活化类比帮助建立动静概念；②用课文典型句段做"动静标注"微训练，把隐性知识显性化；③习作前开展"季节观察卡"实践活动，积累真实素材，避免无话可写；④以单元课文为"锦囊"，把阅读中学到的写法直接迁移到写作；⑤用"升格"策略改病文，让"清单变画面、喊口号变藏心情"。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 ·认识本单元生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗及《白鹭》第1—5自然段。 ·能区分并体会课文中的静态描写与动态描写，感受其表达效果，初步认识以动衬静、对比衬托等写法。 ·学习借具体景物抒发感情、运用动静结合写出景物特点与变化的方法，完成"我最喜爱的季节"习作。 （二）单元具体教学目标 ·朗读并背诵两首古诗，想象画面，体会诗人借秋夜、早春之景寄托的不同情感（愁/喜）。 ·默读《第一场雪》《白鹭》，梳理写景顺序，圈画静态与动态描写句，批注其表达效果。 ·积累描写四季的词语与句段，在"交流平台"中归纳动静写法，体会"一切景语皆情语"。 ·完成习作"我最喜爱的季节"，做到顺序清楚、特点鲜明、动静结合、融情于景，不少于350字。 ·在语文园地中梳理写景方法，完成词句段运用与日积月累，建立"四季词语分类表"。 五、单元大概念与学习任务群 （一）单元大概念 景物是情感的容器——作者借助对具体景物的静态铺陈与动态刻画，把看不见的心情变成看得见的画面；读者也借画面，看见了作者的心情。 （二）基本问题（贯穿全单元） ·作者写了哪些景物？哪些是静静的，哪些在动？这样写让画面和心情发生了什么变化？ ·为什么同样的雪，有人写出静美，有人写出欢乐？动静是怎样配合的？ ·我怎样把自己喜爱的季节写成一幅会呼吸的画，而不是一张清单？ （三）所属学习任务群 本单元归属"文学阅读与创意表达"学习任务群，以"举办四季景物推介展"为驱动性任务，下设四个子任务：子任务一"诵读秋夜与早春"（古诗二首），子任务二"寻访作家笔下的雪与鹭"（两篇散文精读），子任务三"我的季节手账"（习作指导与讲评），子任务四"景物描写擂台"（语文园地梳理与展示）。读与写双向建构，最终达成"借景抒情、动静结合"的素养。 六、单元整体架构（大情境·大任务·子任务） 整体架构：启动（四季景物推介展发布会，明确任务与量规）→ 任务一 诵读秋夜与早春（古诗二首，2课时）→ 任务二 寻访作家笔下的景（《第一场雪》2课时、《白鹭》2课时）→ 任务三 我的季节手账（习作指导1课时+讲评1课时）→ 任务四 景物描写擂台（语文园地1课时，展示与互评）。全程以"动静标注"为主线方法。 七、课时安排表 课序 教学内容 课型 课时 第1—2课时 古诗二首《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》 精读引领课 2 第3—4课时 《第一场雪》 精读品鉴课 2 第5—6课时 《白鹭》 精读品鉴课 2 第7课时 习作：我最喜爱的季节（指导） 表达训练课 1 第8课时 习作讲评 表达评改课 1 第9课时 语文园地六 梳理总结课 1 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 ·课堂观察：能否在朗读中通过语调的轻、重、缓、急表现动静与情感。 ·批注质量：圈画的动静句是否准确，批注是否说清表达效果（如"以动衬静"）。 ·片段练笔：能否用一句话写出某景物的静态或动态，并用上恰当词语。 ·习作达成：是否顺序清楚、特点鲜明、有动静、有真情（量规四星）。 ·积累习惯：四季词语分类表是否充实，锦句本是否持续更新。 （二）表现性评价量表 维度 优秀(4分) 良好(3分) 合格(2分) 待改进(1分) 朗读与背诵 正确流利，背诵达标，语调能体现动静与情感 基本达标，情感稍弱 需加强 动静辨识 准确圈画并说明静态/动态及效果（以动衬静等） 能辨识但说不清效果 混淆动静 习作表达 顺序清·特点明·动静结合·融情于景 有顺序但较平淡 罗列无感 《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·认识"泊、愁、啼、御、阙"等生字，理解"泊、啼、渔火、对愁眠、润如酥、皇都"等词意；正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。 （二）过程与方法 ·借助注释与插图想象画面，用"看到—听到—感到"句式说话；通过对比朗读体会两首诗一悲一喜的不同情感基调与借景抒情之法。 （三）情感态度与价值观 ·感受诗人借秋夜羁旅、早春细雨寄托的或愁或喜的情思，培养对古典诗歌的喜爱与对自然景物的敏感。 二、教学重点 想象诗中画面，体会动静结合与以动衬静、借景抒情；背诵两首古诗。 三、教学难点 体会《枫桥夜泊》"愁"的复杂意蕴与"以动衬静""通感"的写法；理解两诗情感基调的对照。 四、教学方法 诵读法、意象联想法、对比阅读法、情境还原法、句式支架法。 五、教学准备 ·制作含插图与注音的课件（秋夜江船图、长安春雨图） ·准备古琴曲《渔舟唱晚》片段营造氛围 ·学生预习：借助注释自读，圈出不理解的词 六、教学过程 环节1　一、情境导入，揭题识作者（预设 6分钟） 【师生活动】师播放一段秋夜江面的静谧视频，画面中孤舟、渔火、远寺若隐若现，配古琴低音。 师：同学们，看这段画面，你眼前出现了什么？心里是什么感觉？ 生：我看到一条小船停在江边，远处有星星点点的灯，感觉很安静，还有一点点孤单。 师：你说出了"静"和"孤单"，这恰恰是千年前一个秋夜一位诗人的心情。今天就走进张继的《枫桥夜泊》。 师：泊，左边三点水，右边白色的白，意思是停船靠岸。"枫桥夜泊"就是夜晚把船停泊在枫桥边。再读课题，把"泊"读准。 生：（齐读）枫桥夜泊。 生：那第二首《早春呈水部张十八员外》，"呈"是送给别人的意思吗？ 师：很会猜！"呈"是恭敬地送上。这是韩愈写给好友张籍（排行十八，任水部员外郎）的一首诗，写的是长安早春。两首诗，一秋一夜，一春一日，我们放进同一堂课对照读。 设计意图 由画面唤起学生的静谧与孤寂体验，自然导入，并落实"泊、呈"字义，建立读诗的情感基调与对照意识。 环节2　二、初读古诗，读准字音节奏（预设 8分钟） 【师生活动】师出示两首诗，标注生字，范读后领读，强调七言诗"二二三"停顿。 师：先听老师读，注意"愁、啼、御、阙"的读音，以及七言诗的停顿：二二三。 师：（范读）月落／乌啼／霜满天，江枫／渔火／对愁眠。姑苏／城外／寒山寺，夜半／钟声／到客船。 生：（跟读，部分学生把"眠"读成前鼻音） 师：注意"眠"是mián，二声，和"愁"搭配，是"对着愁绪入睡"。再读一遍前两句。 生：（再读，节奏渐稳） 师：第二首：天街／小雨／润如酥，草色／遥看／近却无。最是／一年／春好处，绝胜／烟柳／满皇都。读"酥"要轻，像酥油一样软。 生：（齐读，情绪转轻快） 设计意图 扫清字音障碍，通过范读与跟读建立七言诗的正确节奏感，为想象画面打基矗。 环节3　三、想象画面，体会《枫桥夜泊》之"愁"（预设 15分钟） 【师生活动】师引导学生逐句想象，用"看到—听到—感到"的句式说话，并点明通感与以动衬静。 师："月落乌啼霜满天"，你看到了什么，听到了什么，感到了什么？ 生：看到月亮落下去了，听到乌鸦在叫，感到满天都是冷冷的霜气。 师：好一个"霜满天"！霜本来落在地面，诗人却说满天，这是把心里的寒意外化成了满天的霜。这种把感觉打通的写法，叫"通感"。 生："江枫渔火对愁眠"——江边的枫树和渔船的灯火，对着愁眠的人。 师："对"字用得妙，是枫树渔火"陪着"诗人，还是"面对"诗人？ 生：我觉得是面对，因为诗人睡不着，只有枫树和灯火陪他，更显孤单。 师："姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船"——半夜的钟声传来，这是静还是动？ 生：钟声是动的，但夜半更安静了，钟声让安静更明显，是以动衬静。 师：妙极了！这钟声敲在客船上，也敲在诗人心头的"愁"上。张继赶考落第，漂泊异乡，这"愁"是羁旅之愁，也是失意之愁。我们带着这种心情再读。 生：（轻声缓读，语气低沉） 设计意图 通过"看到—听到—感到"的句式训练，把诗句还原成画面，并点明以动衬静与通感，突破难点，让"愁"可感。 环节4　四、对比诵读，体会《早春》之"喜"（预设 9分钟） 【师生活动】师引导学生抓"润如酥、遥看近却无"体会早春的娇嫩与诗人欣喜，并与《枫桥》对照。 师："天街小雨润如酥"，"酥"是什么感觉？ 生：酥油很滑很润，小雨落在地上像酥油一样柔软舒服。 师："草色遥看近却无"为什么远看有、近看无？ 生：因为草才刚发芽，远看一片淡绿，走近了反而看不清那一点点绿。 师：这正是早春特有的微妙！诗人为什么高兴？ 生：他发现了春天悄悄来的痕迹，很惊喜，想叫朋友也来看。 师："最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都"——他认为早春比晚春的烟柳更好，满心喜爱。同样是写景，一首写愁，一首写喜，这就是"景语皆情语"。 设计意图 与《枫桥夜泊》的"愁"形成鲜明对比，让学生体会同一"景语"因心境不同而"情语"迥异，深化大概念。 环节5　五、回环朗读，背诵积累（预设 4分钟） 【师生活动】师组织配乐朗读与背诵挑战，并小结学法。 师：一首写秋夜之愁，一首写早春之喜。我们配着音乐，把两种心情读出来。 生：（配乐朗读，情绪分明） 师：现在合上课本，能背哪首背哪首，同桌互相检查。记住学法：读诗——想画面——品词句——悟情感。 设计意图 在充分理解的基础上落实背诵，配乐帮助学生固化情感记忆，并提炼可迁移的古诗学法。 环节6　六、联结拓展，布置积累（预设 3分钟） 【师生活动】师链接同类写景诗，布置摘抄与下一首预习。 师：古人写四季的诗很多：春有"草长莺飞二月天"，秋有"月落乌啼霜满天"。课后请把这两首抄进"锦句本"，并再找一首写冬或夏的古诗，下节课与同学分享它的"景语"与"情语"。 生：（记录任务） 设计意图 由课内走向课外，建立古诗意象网络，为后续"日积月累"铺垫。 七、课堂练习 ·给加点字选择正确读音：枫桥夜泊（bó/pō）　润如酥（sū/shū）　渔火（yú/yǘ） ·解释词句：对愁眠——＿＿＿＿＿＿＿＿；草色遥看近却无——＿＿＿＿＿＿＿＿。 ·小练笔：用"看到……听到……感到……"写一句话，描述你见过的一个宁静夜晚或清晨。 八、分层作业 基础巩固 ·背诵并默写两首古诗；抄写生字"泊、愁、啼、御、阙、酥"各两遍，并各组一词。 能力提升 ·把《枫桥夜泊》改写成一段不少于80字的描述性文字，用上"静态/动态"词语，写出"愁"的氛围。 拓展探究 ·搜集一首写"冬"或"夏"的古诗，下节课分享，并说说它的"景语"与"情语"（各一句）。 九、板书设计 💡 提示 第六单元　四季景物　古诗二首 《枫桥夜泊》张继　秋夜·羁旅之愁 　月落乌啼霜满天（静·通感）　江枫渔火对愁眠（静·孤） 　夜半钟声到客船（动·以动衬静） 《早春呈水部张十八员外》韩愈　早春·欣喜 　小雨润如酥（柔）　草色遥看近却无（微妙）　绝胜烟柳 学法：读诗→想画面→品词句→悟情感　景语皆情语 十、教学反思 📌 说明 成功之处：用"看到—听到—感到"句式把古诗还原为画面，学生能自然说出"以动衬静""通感"，难点突破有效；两诗对照让"景语皆情语"落地。 改进之处：对《早春》"绝胜烟柳"的对比意味可再展开，部分学生未理解"皇都"指长安、未见过"烟柳满皇都"的晚春景象。下次可补充长安春日烟柳图。 生成点：有学生问"为什么落第的诗人写的是秋夜而不是白天"，顺势讨论"夜"与"愁"的文化关联（夜的静更显孤愁），成为精彩生成。 《第一场雪》 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·认识"凛、冽、彤、瑞、兆"等生字，理解"彤云密布、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年"等词语；默读课文，梳理"雪前—雪中—雪后"的写景顺序。 （二）过程与方法 ·圈画静态与动态描写句，批注其表达效果；学习按时间顺序观察景物，体会叠词、拟声词的妙用。 （三）情感态度与价值观 ·体会作者对第一场雪的欣喜和对来年丰收的期盼，感受动静结合的写景妙处与借景抒情。 二、教学重点 梳理写景顺序，体会静态描写与动态描写的表达效果，学习"动静结合"写法。 三、教学难点 理解"瑞雪兆丰年"所寄托的情感，以及动态描写中"簌簌地落、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松"的用词精妙。 四、教学方法 批注式阅读、动静标注微训练、比较品读法、视听联觉法。 五、教学准备 ·雪景图片与下雪视频（含静景与孩童戏雪） ·学生完成"雪前—雪中—雪后"预习填空卡 六、教学过程 环节1　一、回顾导入，明确要素（预设 5分钟） 【师生活动】师联系上节课的动静概念导入新课，唤醒经验。 师：上节课我们说《枫桥夜泊》的钟声是"动"，《早春》的草色是"静"。今天这篇散文，写的是一场铺天盖地的大雪，我们边读边给"静"和"动"做标注。 生：（兴奋）下雪的时候又静又热闹！ 师：正是！这就是动静结合的妙处。先听读了课题，说说你见过的第一场雪。 生：去年冬天第一场雪，我早上醒来窗外全白了，特别惊喜，第一时间跑去踩脚印。 师：你有了"惊喜"的心情，作者写雪也带着心情。今天我们看他是怎么把心情写进雪里的。 设计意图 唤醒已有经验，明确本课核心任务"动静标注"，与上节课形成方法衔接，并暗示"借景抒情"。 环节2　二、初读梳理，把握顺序（预设 9分钟） 【师生活动】师引导学生用"——"画出表示阶段的关键句，概括写景顺序。 师：默读课文，找一找作者按什么顺序写雪的？圈出关键句。 生："前些天，气象台……"写的是雪前；"昨天一清早……"写的是雪中；"大雪整整下了一夜……"写的是雪后。 师：好，板书：雪前—雪中—雪后。这就是观察景物的顺序。雪前天气怎样？ 生："彤云密布""凛冽的寒风"，天气阴冷，要下雪了。 师："彤云"指红霞般的云吗？不，这里指阴云。彤云密布就是阴云满天，是下雪的前兆。"凛冽"是寒冷刺骨。 设计意图 训练提取关键信息、概括写景顺序的能力，为批注奠基，并落实"彤云、凛冽"词义。 环节3　三、批注雪中，体会动态（预设 13分钟） 【师生活动】师聚焦雪中段落，引导学生圈画动词、拟声词、叠词，感受"动"的层次。 师："雪花从空中飘落下来"和"一阵风吹来，雪花随风飘舞"，哪句更"动"？ 生：第二句，有风有舞，雪花在动，画面活了。 师："簌簌地落""不断地簌簌地落"——"簌簌"是什么？ 生：是雪花落下的声音，也是样子，密密地、轻轻地落。 师：一个"簌簌"把雪落的声音和姿态都写活了，这是动态中的"声动"。再看"挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿"——这是动还是静？ 生：是静的，雪挂在那里不动，但"毛茸茸、亮晶晶"写得很美，像打扮好的。 师：对，雪停后枝头的银条是静态，但作者用"毛茸茸、亮晶晶、蓬松松"这些叠词，让静物也有了可爱动态感——我们叫它"化静为动"。 生：（在书上圈画"簌簌""毛茸茸、亮晶晶、蓬松松"，批注"声动/化静为动"） 设计意图 通过动词、拟声词、叠词的品读，让学生具体感受"动态"的多重表现（声动、形动、化静为动），落实语文要素。 环节4　四、品读雪后，体会静态之美与静中有动（预设 11分钟） 【师生活动】师引导学生想象雪后静景与孩子们活动的动静对比。 师："山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。"这是一幅什么画？ 生：像童话里的世界，全白了，安安静静的，特别美。 师："粉妆玉砌"用了什么修辞？ 生：比喻，把雪后的世界比作粉妆玉砌的宫殿。 师：这么静的美景里，突然"一群孩子跑出来堆雪人、掷雪球"，画面又怎样了？ 生：一下子热闹了，雪球飞来飞去，是动态的欢乐。 师：所以作者是先静后动：用雪后的静美作底，再点染孩子的动，欢乐更浓。这叫"静中有动"。和第3段雪中的"动中有静"正好呼应。 设计意图 在静态铺陈后引入人物活动，体会"静中有动"的表达效果，理解景物与人的关系，回扣单元动静主线。 环节5　五、悟情升华，理解"瑞雪"（预设 5分钟） 【师生活动】师链接"瑞雪兆丰年"，体会情感与时代背景。 师：作者为什么这么喜爱这场雪？文末有一句俗语—— 生："瑞雪兆丰年"，好雪预示丰收。 师："瑞"是吉祥。作者写于1962年，刚经历困难时期，这场雪让他看到希望。景里有情，这就是借景抒情。我们读最后一段，把这份期盼读出来。 生：（齐读，语气上扬，带喜悦） 设计意图 揭示"瑞雪兆丰年"的双关意蕴，点明景物背后的时代情感，深化单元大概念"景语皆情语"。 环节6　六、学法小结，联结习作（预设 2分钟） 【师生活动】师归纳写法，为习作铺垫。 师：今天学到：写景物可以按时间顺序，用动词、拟声词、叠词写出动静，再藏进心情。下节课写"我最喜爱的季节"，就能用上这些锦囊。 设计意图 提炼可迁移写法，直接指向单元习作，形成读写的贯通。 七、课堂练习 ·按课文内容填空：作者是按（　　）—（　　）—（　　）的顺序写雪的。 ·圈出下列句子是静态还是动态描写，并说说好处："雪花簌簌地落，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。" ·用"粉妆玉砌、彤云密布、瑞雪"中至少两个词写一句话。 八、分层作业 基础巩固 ·抄写"凛、冽、彤、瑞、兆"等生字；摘抄文中3处静态、3处动态描写句，各批注一句效果。 能力提升 ·模仿"雪后"段落，写一段"雨后"或"风后"的景物，注意动静结合，不少于120字。 拓展探究 ·了解"瑞雪兆丰年"的农业科学道理（保温、保湿、冻死害虫），用一两句话写下来，带回交流。 九、板书设计 💡 提示 《第一场雪》　峻青 顺序：雪前（彤云密布·寒风→静·阴冷）→ 雪中（簌簌落·随风舞·动）→ 雪后（粉妆玉砌·静→孩子·动） 写法：动静结合　动中有静　静中有动　化静为动（叠词）　借景抒情 情感：瑞雪兆丰年（喜·盼丰收） 十、教学反思 📌 说明 成功之处：动静标注微训练学生参与度高，能准确区分"声动""形动""化静为动"，并用叠词解释静物的动态感，难点突破有效。 改进之处：对"瑞雪兆丰年"的时代背景仅一句话带过，城市学生难共鸣。下次补"冬雪保暖保湿"科学短片，把情感与科学打通。 生成点：有学生发现"蓬松松、沉甸甸"也是叠词写静物，顺势归纳"叠词家族"（ABB式），可作单元写法小结的固定环节。 《白鹭》 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·认识"鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜"等生字，理解"精巧、配合、身段、悠然、恩惠"等词；有感情地朗读，背诵第1—5自然段。 （二）过程与方法 ·通过给三幅画面取名，体会白鹭在不同场景中的静态之美；学习"总分总"结构与对比衬托写法；比较"歌"与"诗"体会散文诗特质。 （三）情感态度与价值观 ·感受白鹭如诗如画的美，体会作者对寻常事物的欣赏与礼赞，培养发现生活之美的眼光。 二、教学重点 想象"白鹭垂钓、白鹭望哨、白鹭低飞"三幅画面，体会静态描写的韵味与拟人化写法。 三、教学难点 理解"白鹭本身不就是一首很优美的歌吗"等反问句的表达效果，以及"韵在骨子里"的散文诗特质。 四、教学方法 画面命名法、对比品读法、诵读涵咏法、意象还原法。 五、教学准备 ·白鹭图片与视频（水田、晴空、黄昏三种场景） ·课件呈现"水田、晴空、黄昏"三幅场景图 六、教学过程 环节1　一、吟诵导入，初识白鹭（预设 6分钟） 【师生活动】师出示白鹭立于水田的图片，引杜牧诗句，抓文眼。 师："两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"，白鹭自古是美的象征。今天读郭沫若的《白鹭》。 生：（朗读课题）白鹭——一种雪白的鸟。 师："鹭"是形声字，下面"鸟"，上面"路"表音。作者说白鹭是什么？ 生："白鹭是一首精巧的诗。" 师：把鸟比作"诗"，多新奇！诗给人的感觉是—— 生：美、简洁、有韵味。 师：这"精巧的诗"就是全文的文眼，我们循着它读下去。 设计意图 以古诗唤起意象，抓住文眼"白鹭是一首精巧的诗"，统领全课，激发期待。 环节2　二、整体感知，梳理结构（预设 8分钟） 【师生活动】师引导学生发现"总分总"结构与对比衬托。 师：默读，看看作者先写什么，再写什么，最后写什么。 生：先说白鹭是诗（总），再写它的颜色、身段、三幅画（分），最后又说白鹭是歌、是诗（总）。 师：总分总，结构清楚。第2—3段写什么？ 生：拿白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭比，说白鹭大小正好，不寻常。 师：这是对比衬托——用别人的"太大、太生硬、太不寻常"反衬白鹭的"适宜"。我们也常用这招，比如写一个人安静，可以写别人都吵而他独静。 设计意图 训练把握文章结构，学习对比衬托这一常见写法，并即时迁移到写作。 环节3　三、想象画面，命名三图（预设 15分钟） 【师生活动】师聚焦第6—8段，引导学生给三幅场景图取名并体会静态美与拟人。 师：第6—8段写了白鹭在三种场景中的样子，像三幅画。请默读，给每幅画取个名字。 生：第一幅：白鹭水田钓鱼图；第二幅：白鹭晴空望哨图；第三幅：白鹭黄昏低飞图。 师："在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼"——钓鱼是静还是动？ 生：是静的，它站着不动像在钓鱼，用了拟人，很悠闲。 师：对，"钓鱼"把白鹭写成了悠然的钓者，静中有情趣。 师："人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？"望哨本是警戒，作者却说"可它真是在望哨吗"，为什么？ 生：因为白鹭那么悠然，不像在警戒，作者故意反问，突出它的闲适。 师："黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠"——低飞是动，为何说是"恩惠"？ 生：因为黄昏看到白鹭轻轻飞过，画面太美，像大自然给的礼物。 师：三幅画，两静一动，静的是画，动的是韵。作者用极省的笔墨，画出极美的境。这"省"正是散文诗的妙处。 设计意图 通过命名与品读，让学生体会白鹭在不同场景中的静态之美与拟人化韵味，落实"想象画面"与"静态描写"。 环节4　四、涵咏结尾，体会韵致（预设 8分钟） 【师生活动】师聚焦反问句，体会"韵在骨子里"的散文诗特质。 师："白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？"这句话什么意思？ 生：意思是白鹭本身就是优美的歌，用反问更强调。 师：但作者马上又说"歌未免太铿锵了"，为什么不用歌而用诗？ 生：因为歌太响亮，白鹭的美是柔和的、含蓄的，像诗一样韵味深长。 师："韵在骨子里"的散文诗——就是说美不在表面热闹，而在内在的、安静的气质。这就是白鹭，也是这篇文的魂。我们把第9—11段读出这种"韵"。 生：（轻声吟读，语气柔和） 设计意图 通过比较歌与诗，理解作者取舍，体会"韵在骨子里"的含蓄之美，突破难点。 环节5　五、回读背诵，积累语言（预设 5分钟） 【师生活动】师组织背诵挑战与写法小结。 师：把第1—5段中你最喜欢的句子背给同桌听。 生：（互背） 师：今天我们学到：写寻常事物，也可以用对比、拟人、画面命名，写出它的美。下节课写你眼中的美时，试试用上。 设计意图 落实背诵，提炼可迁移的写法，为习作铺垫。 环节6　六、联结生活，发现寻常之美（预设 3分钟） 【师生活动】师引导学生从白鹭延伸到生活。 师：郭沫若能从一只常见的白鹭看见"诗"。你身边有什么寻常事物，也藏着不被注意的美？ 生：傍晚路灯下飘的柳絮，像会飞的雪。 生：雨天屋檐滴下的水珠，排成一串项链。 师：带着这样的眼睛，我们的"季节手账"一定精彩。 设计意图 把课文的审美态度迁移到生活观察，直接服务单元习作素材积累。 七、课堂练习 ·给文中三幅画面取名：＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ·判断写法：第2段把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，是（　　）的手法，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿。 ·抄写并背诵："白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。" 八、分层作业 基础巩固 ·抄写"鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜"等生字；背诵第1—5自然段。 能力提升 ·仿写：用"××是一首精巧的诗"开头，写一段你喜爱的一种小动物或植物，不少于100字，用上对比或拟人。 拓展探究 ·搜集郭沫若的其他散文诗（如《石榴》），比较写法上的相似之处，写两三点发现。 九、板书设计 💡 提示 《白鹭》　郭沫若　散文诗 文眼：白鹭是一首精巧的诗（总） 对比衬托：白鹤/朱鹭/苍鹭 → 白鹭"适宜" 三幅画：水田钓鱼（静·拟人）｜晴空望哨（静·悠然）｜黄昏低飞（动·恩惠） 韵在骨子里（分→总）　借景抒情·寻常即美 十、教学反思 📌 说明 成功之处：画面命名活动极大调动想象，学生能自然说出"静中有韵"，对散文诗特质有所感悟；联结生活环节生成许多诗意句子。 改进之处：对"黛""嗜"等生字字理未展开，部分学生书写易错（"黛"易少笔画）。下次用字源图辅助，并当堂书空。 生成点：有学生把"白鹭低飞"与《第一场雪》孩子掷雪球都归为"动中有喜"，顺势打通单元动静概念，成为两课联结的亮点。 习作：我最喜爱的季节 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·能选定一个季节，列出观察要点，按一定顺序写出该季节的景物特点与变化，字数不少于350字。 （二）过程与方法 ·借助"季节观察卡"唤醒体验，学习用动静结合、融情于景的方法把段落写具体；借助"课文锦囊"迁移写法。 （三）情感态度与价值观 ·在描写中表达对自然的喜爱，体会"我手写我心"的快乐，养成留心观察生活的习惯。 二、教学重点 按观察顺序写出季节景物的特点与变化，并尝试动静结合、融情于景。 三、教学难点 避免罗列，做到特点鲜明、有顺序、融情于景；把"贴标签抒情"改为"藏情于景"。 四、教学方法 观察卡支架法、例文引路法、片段练写法、锦囊迁移法。 五、教学准备 ·学生课前完成的"季节观察卡" ·四季景物图片、单元课文动静句段锦囊卡 六、教学过程 环节1　一、唤醒体验，确定对象（预设 6分钟） 【师生活动】师引导学生从"季节观察卡"中确定写作对象。 师：课前大家都填了"季节观察卡"：你最喜爱的季节是什么？为什么？ 生：我最喜欢秋天，因为桂花香，叶子黄，天很高很蓝，心情特别舒朗。 生：我喜欢夏天，可以游泳，雷雨过后有彩虹，很痛快。 师：好，今天我们就写"我最喜爱的季节"。先确定一个季节，再想清楚：它最打动你的是什么？把那个"最"写下来。 生：（在草稿上写下季节与关键词：秋·桂香·高远·安心） 设计意图 用观察卡把真实体验转化为写作素材，避免无话可写，并强调"最打动你的一点"以聚焦特点。 环节2　二、搭建支架，梳理顺序（预设 10分钟） 【师生活动】师提供"时间顺序/方位顺序"两种支架，引导学生列提纲。 师：写景物要有顺序。比如写秋天，可以按"清晨—午后—傍晚"的时间顺序，也可以按"天空—树木—田野"的方位顺序。你选哪种？ 生：我写冬天，按"下雪前—下雪时—雪后"的时间顺序，跟《第一场雪》一样。 师：很好，学以致用！请列出3个要写的景物或场景作为提纲。 生：（列：①清晨窗上的冰花 ②午后院里晒太阳的猫 ③傍晚路灯下的雪） 师：提纲像地图，有了它写作不迷路。注意：三个景物最好有静有动。 设计意图 提供可迁移的顺序支架，训练列提纲，解决"写到哪算哪"的问题，并提示动静搭配。 环节3　三、例文引路，学习动静（预设 12分钟） 【师生活动】师展示单元课文动静句段锦囊，指导学生把句子写活。 师：看锦囊：课文里"雪花簌簌地落"是动态，"粉妆玉砌的世界"是静态；"白鹭站着钓鱼"是静中有拟人。你的段落里能加一处动静吗？ 生：我写冰花：窗户上的冰花像树叶像花朵，静静的（静）；风吹窗帘，冰花上凝的水珠滑下来（动）。 师：漂亮！再想想：这个季节让你什么心情？把心情融进去。 生：冬日的安静让我觉得很安心，想窝在被子里读书。 师：这就是融情于景——景里有你的心情。试着把这句话加在结尾，别喊"我爱冬天"。 生：（修改结尾：看着橘色的雪，心里也软软的，舍不得关灯。） 设计意图 用单元课文作例，把"动静结合、融情于景"从阅读迁移到写作，突破难点，纠正"贴标签抒情"。 环节4　四、片段练写，巡视指导（预设 10分钟） 【师生活动】学生当堂写一个最喜爱的季节片段，教师巡视个别指导。 师：现在写你提纲里最想写的那一处，100字左右，注意顺序、动静、融情。 生：（动笔） 师：（巡视，对一名学生）你写了"秋风把银杏叶吹得转圈"，这是动态，能不能再写一句静态的银杏树做对比？ 生：（补充）阳光里，满树银杏像挂了一把把小扇子，静静地黄着。 师：（对另一名学生）你的结尾是"啊，秋天真美"，试试改成你闻到桂香时的感觉。 生：（改）风一过，桂香扑进鼻子，整个人都甜了。 设计意图 当堂练写+个别指导，把方法转化为能力，及时发现并纠正"清单式""贴标签"问题。 环节5　五、交流点评，布置成文（预设 7分钟） 【师生活动】师组织同桌互读，用量规点评，布置课后完成全文。 师：同桌互读，对照量规：有顺序吗？有特点吗？有动静吗？有真情吗？ 生：（互评，圈出对方写得好的动静句与融情句） 师：课后把片段扩展成一篇不少于350字的习作，注意开头点题、中间有序、结尾抒情，用上学过的锦囊。 设计意图 用量规互评，明确改进方向，布置完整成文任务。 七、课堂练习 ·列出你习作的三个要点（提纲）：①＿＿＿＿　②＿＿＿＿　③＿＿＿＿。 ·在提纲中标注哪处写"静"、哪处写"动"，并写一个融情于景的结尾句。 八、分层作业 基础巩固 ·完成习作全文"我最喜爱的季节"，不少于350字，注意顺序、特点、动静、融情。 能力提升 ·修改一处平淡的句子，加入拟人 or 比喻，让景物"活"起来；把"啊，我爱××"改成藏情于景的一句。 拓展探究 ·为你写的季节配一首自创的小诗（两三句即可），写入"锦句本"。 九、板书设计 💡 提示 习作：我最喜爱的季节 步骤：定季节（抓"最"）→ 列提纲（顺序：时间/方位）→ 写特点（动静结合）→ 融真情 锦囊：静（粉妆玉砌）｜动（簌簌落）｜拟人（白鹭钓鱼）｜藏情（橘色的雪·软软的） 量规：有顺序·有特点·有动静·有真情 十、教学反思 📌 说明 成功之处：季节观察卡与课文锦囊双支架有效，学生片段普遍有动静、有真情，不再空洞；个别指导精准纠正了"贴标签抒情"。 改进之处：个别学生提纲仍是"报站式"（春有花夏有雨），需课后一对一辅导聚焦"一点深写"，先写"一处"再扩展。 生成点：有学生把"路灯下的雪"写成"橘色的雪，像撒了一地温热的糖"，很有诗意，可作为范文在讲评课重点展示。 习作讲评：我最喜爱的季节 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·能根据量规自评、互评习作，发现并修改"顺序不清、缺乏动静、抒情生硬"等问题。 （二）过程与方法 ·通过赏析佳作、诊断病文、修改提升，学习具体的修改策略（清单变画面、喊口号变藏心情）。 （三）情感态度与价值观 ·在分享与修改中体会"好文章是改出来的"，增强写作自信与读者意识。 二、教学重点 对照量规修改习作，使景物特点更鲜明、动静更生动、情感更自然。 三、教学难点 把"贴标签式抒情"（如"啊，我爱春天"）改为"融情于景"的自然表达；把罗列改为聚焦深写。 四、教学方法 赏析式讲评、同伴互助修改、对比升格法、范文引领法。 五、教学准备 ·选取2篇佳作、1篇病文（隐去姓名）打印 ·量规表（四星） ·班级"锦句本" 六、教学过程 环节1　一、回顾量规，明确标准（预设 5分钟） 【师生活动】师重申本次习作量规，让评改有标可循。 师：我们写作文有四个标准：有顺序、有特点、有动静、有真情。今天用这四把尺子量一量自己和同学的作文。 生：（对照量规自查，在草稿上给自己打星） 师：记住：四星不是挑错，是找"最亮的那句"，也找"还能更亮的那句"。 设计意图 让评改有标可循，避免空泛说"好"或"不好"，建立读者意识。 环节2　二、赏析佳作，汲取经验（预设 13分钟） 【师生活动】师展示佳作，引导学生发现亮点，把抽象标准变成可感样例。 师：这是一篇写冬天的佳作。谁来读读你圈出的好句子？ 生："路灯把雪染成橘色，像撒了一地温热的糖。"——有颜色、有比喻，还暖暖的。 生："风吹过，雪沫子打着旋儿飞起，又悄悄落下。"——有动，还很轻，不吵。 师：作者怎么抒情的？是喊"我爱冬天"吗？ 生：不是，他写"看着橘色的雪，心里也软软的，舍不得关灯"，感情藏在景里。 师：对，这就是"融情于景"，比贴标签高级。再看他的顺序—— 生：按"下雪前—下雪时—雪后"的时间顺序，和《第一场雪》一样清楚。 师：一篇好作文，四个标准全中。我们把它抄进"锦句本"。 设计意图 用真实佳作示范好在哪，把抽象标准变成可感样例，并提供班级共享积累。 环节3　三、诊断病文，集体修改（预设 13分钟） 【师生活动】师呈现病文，师生共改，亲历"升格"过程。 师：这篇写秋天："秋天来了，树叶黄了，果子熟了，菊花开了，啊，秋天真美！"问题在哪？ 生：像列清单，没有顺序，也没有具体写一样东西。 生："啊，秋天真美"是贴标签，没写出为什么美。 师：我们来改：选"银杏"一样深写。怎样写出动静？ 生：静：阳光里满树小扇子般的叶子。动：风一吹，叶子转着圈落进草丛。 师：情感呢？ 生：站在树下，连呼吸都变轻了，舍不得走。 师：看，把一句清单变成一幅画，把喊口号变成藏心情，文章就活了。这就是"升格"。 设计意图 通过集体改病文，让学生亲历"升格"过程，掌握"选一点深写→加动静→藏心情"的修改策略。 环节4　四、同伴互改，自主提升（预设 8分钟） 【师生活动】学生交换习作，用量规提一条具体建议。 师：和同桌交换，用红笔在最美处画波浪线，并写一条修改建议，要具体。 生：（互改：建议"把'春天真好'改成你闻到青草味时的感觉"） 生：（另一条建议：雪后那段可以加一句孩子的笑声，动静更足） 设计意图 同伴互助，把讲评方法用于实践，建议具体化、可操作。 环节5　五、布置二改，结课（预设 3分钟） 【师生活动】师布置二次修改与誊抄，固化积累。 师：根据建议修改你的习作，明天交二改稿。改好的同学把"橘色的雪"那类句子抄进"景物锦句本"，期末我们出一本《四季手账》。 设计意图 以二次修改落实讲评成效，并建立班级锦句积累与成果意识。 七、课堂练习 ·用量规给自己的习作打分（每项★）：顺序＿＿　特点＿＿　动静＿＿　真情＿＿。 ·写一条你最想修改的句子及修改方向（如：把"__"改为"__"）。 八、分层作业 基础巩固 ·完成习作二次修改并誊抄整洁。 能力提升 ·从同学佳作中摘抄2句景物描写，注明"静/动"及好在哪里。 拓展探究 ·把修改后的习作读给家人听，请他们说说"看到画面了吗"，把反馈记在作文本上。 九、板书设计 💡 提示 习作讲评：我最喜爱的季节 量规：顺序·特点·动静·真情（四星） 佳作之妙：藏情于景（不喊口号）·顺序清楚 病文之弊：清单罗列·贴标签抒情 升格：选一点深写 → 加动静 → 藏心情 十、教学反思 📌 说明 成功之处：病文共改环节学生参与极主动，"清单变画面"的升格思路被普遍运用；"锦句本"激发了积累热情。 改进之处：时间紧，互改仅一轮，二改质量需在批改中跟进；部分学生只改了字词未动结构，需面批。 生成点：学生自发提议期末出《四季手账》班刊，可固化为单元常规成果，增强写作获得感。 语文园地六 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·梳理本单元"静态描写与动态描写"的写法；积累描写四季的词语与《过故人庄》等诗句；学写一句含动静的画面。 （二）过程与方法 ·在"交流平台"归纳方法，在"词句段运用"中仿写，在"日积月累"中诵读积累，建立"四季词语分类表"。 （三）情感态度与价值观 ·感受汉语描写景物的丰富表现力，养成积累与运用的习惯，体会"景语皆情语"。 二、教学重点 归纳动静描写方法并能仿写；积累写景词语与古诗。 三、教学难点 在"词句段运用"中把一个画面同时写出静态与动态；把积累的词句真正用于表达。 四、教学方法 归纳梳理法、仿写训练法、诵读积累法、分类建表法。 五、教学准备 ·单元动静句段卡片 ·四季词语分类表（空白框架） ·田园诗诵读卡 六、教学过程 环节1　一、交流平台，归纳方法（预设 12分钟） 【师生活动】师引导学生回顾单元课文，归纳动静写法，形成"写景锦囊"。 师："交流平台"里几位同学聊了写景方法，你从本单元学到了哪些？ 生：可以写静静的样子，也可以写动起来的样子。 生：还可以用叠词，像"毛茸茸、亮晶晶"，让静物也可爱。 师：还有呢？《白鹭》用了对比，《第一场雪》用了先静后动。我们把这些方法列成一张"写景锦囊"。 生：（共同归纳：①分项写静/动 ②叠词 ③对比衬托 ④先静后动 ⑤拟人化静为动 ⑥藏情于景） 师：把这六条抄进语文书扉页，写作时翻开就能用。 设计意图 把零散的课文经验结构化，形成可迁移的方法清单，落实"梳理与探究"。 环节2　二、词句段运用，仿写练笔（预设 12分钟） 【师生活动】师出示语段，要求学生仿写一个含动静的画面。 师：看例句："夕阳西下，归鸟掠过湖面，留下一道涟漪。"——哪静哪动？ 生：湖面是静，鸟掠过、涟漪是动。 师：请你写"清晨的校园"或"雨后的小院"，一句里既有静又有动。 生："晨光里，操场边的梧桐静静站着，几片叶子被风托着，慢悠悠转进花坛。" 生："雨后，瓦檐的水珠串成线落下，阶前的苔藓却一动不动地绿着。" 师：静（梧桐站着/苔藓绿着）动（叶子转/水珠落）都有了，好。这就是"一句含动静"。 设计意图 在运用中内化方法，突破"同时写出动静"的难点，检验"交流平台"的归纳成效。 环节3　三、日积月累，诵读古诗（预设 8分钟） 【师生活动】师带领诵读田园诗，积累写景佳句。 师："待到重阳日，还来就菊花。"这是孟浩然写田园相聚。还有"绿树村边合，青山郭外斜"，一近一远，也是动静相映。 生：（齐读，感受田园景语） 师：把这些句子抄进积累本，写作时就能"呼之即来"。谁还能背一首写四季的？ 生：（背诵课外搜集的冬/夏诗，呼应第1课任务） 设计意图 诵读积累，丰厚语言仓库，为表达提供素材，并回扣单元古诗积累任务。 环节4　四、分类建表，总结延伸（预设 5分钟） 【师生活动】师小结单元，布置"四季词语分类表"完善任务与推介展准备。 师：本单元我们学会用动静写四季。课后把"春：＿＿＿ 夏：＿＿＿ 秋：＿＿＿ 冬：＿＿＿"四栏词语补满，下单元交流。下周"四季景物推介展"，请带上你的《季节手账》和锦句本参展。 设计意图 以分类积累与成果展示收束单元，延续学习习惯，呼应驱动性任务。 七、课堂练习 ·写出本单元学到的两种写景方法：＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ·仿写："＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿静静＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（动）＿＿＿＿＿＿＿＿。" 八、分层作业 基础巩固 ·背诵"日积月累"中的诗句；完善"四季词语分类表"每栏至少5个词。 能力提升 ·用分类表中的词语写一段"我家的阳台"景物，注意动静结合，不少于80字。 拓展探究 ·找一首本单元未学过的写景诗，下节课分享它的动静之妙（说一句即可）。 九、板书设计 💡 提示 语文园地六 交流平台·写景锦囊：①分项静/动 ②叠词 ③对比 ④先静后动 ⑤拟人化静为动 ⑥藏情于景 词句段运用：一句含静又有动 日积月累：田园诗景语（绿树村边合·青山郭外斜·待到重阳日） 成果：四季词语分类表 · 四季景物推介展 十、教学反思 📌 说明 成功之处："写景锦囊"归纳让学生把隐性知识显性化，仿写质量明显高于单元初；四季词语分类表学生互填热情高。 改进之处：日积月累时间偏紧，仅齐读未细品，可挪至晨读深化，并结合"推介展"做诵读展示。 生成点：学生把"推介展"与"锦句本""分类表"串联成单元成果链，可作为"文学阅读与创意表达"任务群的常态化评价样式。 附录　单元测评卷与教学资源包 一、单元知识清单 □ □ 会写本单元生字：泊、愁、啼、御、阙、酥、凛、冽、彤、瑞、兆、鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜等。 □ □ 理解词语：对愁眠、润如酥、彤云密布、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年、精巧、适宜、悠然、恩惠。 □ □ 能区分静态描写（景物静止的状态）与动态描写（景物变化的动作、声音）。 □ □ 掌握写法：动静结合、先静后动、动中有静、对比衬托、叠词、拟人化静为动、以动衬静、通感、融情于景。 □ □ 背诵：两首古诗；《白鹭》第1—5自然段；语文园地"日积月累"诗句。 □ □ 习作要点：定季节（抓"最"）→列顺序提纲→写特点（动静）→融真情。 □ □ 写景锦囊六条：分项静/动、叠词、对比、先静后动、拟人化静为动、藏情于景。 二、单元测评卷（当堂/周末使用） 一、基础积累 1. 看拼音写词语：fěn zhuāng yù qì（　　　　）　ruì xuě zhào fēng nián（　　　　） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. 给加点字选音：枫桥夜泊（bó/pō）　润如酥（sū/shū）　白鹭（lù/lǜ） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. 解释词语：对愁眠——＿＿＿＿＿＿＿＿；草色遥看近却无——＿＿＿＿＿＿＿＿；粉妆玉砌——＿＿＿＿＿＿＿＿。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 二、阅读品鉴 4. 《枫桥夜泊》中"夜半钟声到客船"运用了（　）的写法。 A. A.以动衬静 B. B.以静衬动 C. C.对比衬托 D. D.通感 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. 《第一场雪》按＿＿＿＿—＿＿＿＿—＿＿＿＿的顺序写，其中"簌簌地落"是（静/动）态描写，"毛茸茸、亮晶晶"是（静/动）态中用了叠词。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. 《白鹭》中作者给三幅画取名可为：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；第2段用对比衬托突出白鹭的"＿＿＿＿"。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. 判断："白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？"意思是白鹭不是优美的歌。（　） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. 下列对"韵在骨子里"理解恰当的是（　）。 A. A.白鹭的骨头好看 B. B.美在内在、含蓄的气质，不在表面热闹 C. C.白鹭会唱歌 D. D.文章很难懂 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 三、表达运用 9. 用"静态描写/动态描写"各写一句话描写"风中的柳树"。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 10. 小习作：写一段"雨后的操场"，要求一句中既有静又有动，不少于80字，并融入你的心情。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 四、拓展联结 11. 本单元驱动性任务是"举办四季景物推介展"。请为你的"季节手账"写一句推介语（不超过30字），要求用上一种写法（如比喻或叠词）。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 三、教学资源包 💡 提示 【教师资源包】推荐阅读：老舍《济南的冬天》、宗璞《西湖漫笔》、古诗《江雪》《春晓》《晚春》；观影《美丽中国》自然篇。实践：周末观察一个季节场景，完成"季节观察卡"（时间、景物、静/动、心情）；建立班级"景物锦句本"与"四季词语分类表"；单元末举办"四季景物推介展"，展出手账、锦句、分类表并进行互评。 学科网（北京）股份有限公司 $