第一单元大单元教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文五年级上册“万物有灵”单元采用大单元教学设计，以“借物抒情”为核心，整合三篇课文及口语交际、习作、语文园地，通过“物—情对应图”“观察卡”构建“读—说—写—评”学习链，系统梳理借物抒情的写情、明理、写信赖路径及生字词、细节描写等知识。 其亮点是以“心爱之物分享会”为驱动任务，通过分层作业和表现性评价量表落实个性化教学，如“摇花乐”细节仿写、“班级公约”真实协商等活动，培养语言运用和思维能力，帮助教师精准把握学情，提升复习效率。

五年级上册语文 第一单元 大单元教学设计 第一单元　万物有灵 2026-2027学年第一学期 人民教育出版社《语文》五年级上册（2024 修订版） Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元以"万物有灵"为人文主题，以"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"为阅读要素，以"写一种事物，表达自己的感情"为表达要素，双线组元。三篇散文借桂花、花生、珍珠鸟等寻常事物寄托情思，引导学生在阅读中体会"借物抒情"，在表达中写出"我的心爱之物"的独特情感。 二、单元教材分析 （人文主题解读） "万物有灵"指向一种诗意的眼光：寻常的物，因为寄寓了人的情感，便有了灵魂。《桂花雨》里的桂花是乡愁，《落花生》里的花生是做人道理，《珍珠鸟》里的鸟是信赖。本单元让学生在"物"与"情"之间架桥，懂得"一切物语皆情语"，培养对生活的细腻感受与对平凡事物的珍视。 （语文要素解读） 阅读要素"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"，要求学生从三年级"感受想象的神奇"、四年级"体会文章表达的思想感情"再上层楼，明确"借物抒情"这一写法：作者不直说爱什么、想什么，而是把情感藏进对具体事物的描写里。表达要素"写一种事物，表达自己的感情"是阅读要素的直接迁移——写"我的心爱之物"，借物写情。 （选文分析） 《桂花雨》以"摇花乐"和"桂花雨"为情感载体，借故乡桂花写思乡与童年之乐，结尾"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"点明借物怀乡。《落花生》借一家人的议花生，由物及理，揭示"做人要做有用的人"；《落花生》的对话推进、借事明理是范例。《珍珠鸟》以"信赖，往往创造出美好的境界"收束，借人与鸟的渐进信赖写相处之道，细节描写（雏鸟的活动）尤为精妙。三篇由"乡情—理—信赖"递进，共同诠释"万物有灵"。 （习作分析） 习作"我的心爱之物"要求学生选一件心爱之物，写清它的样子、来历，以及为什么喜爱它，借物抒情。常见困难是只写"物"不写"情"、或抒情空洞。教学须以课文为锦囊，引导学生把情感写进对物的具体描摹中。 （教学评一致性） 以"举办我的心爱之物分享会"为表现性任务，评价贯穿：课堂观察学生对"借物抒情"句段的圈画与批注；片段练笔能否借物写情；习作量规（写清样子、交代来历、写出喜爱之情）；口语交际"制定班级公约"看协商与表达能力。 三、学情分析 已有基础 五年级学生已读过不少写物、写人的文章，能初步体会文章表达的思想感情；在四年级学过"把一件事写清楚""尝试用上比喻、拟人"，具备基本的状物与叙事能力。 存在困难 其一，能说出"作者爱桂花"，但说不清"怎么借桂花写出爱"——对"借物抒情"的写法机制模糊；其二，习作易写成"状物说明文"（这是什么、什么颜色），情感缺席；其三，口语交际"制定班级公约"易变成"老师定、学生记"，缺乏真实协商；其四，对"落花生"由物及理的升华、"珍珠鸟"细节中的信赖变化体会不深。 突破策略 ①用"物—情"对应图帮学生看见借物抒情的路径；②以课文典型句段做"借物抒情"批注微训练；③习作前开展"心爱之物观察卡"，积累真实素材；④口语交际创设真实班级问题情境，让公约从学生中来。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 ·认识本单元生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。 ·能了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会"万物有灵"的内涵。 ·学习借物抒情的写法，完成"我的心爱之物"习作，写出对物的喜爱之情。 （二）单元具体教学目标 ·朗读《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》，想象画面，体会作者借桂花、花生、珍珠鸟寄托的不同情感。 ·圈画并批注"借物抒情"的句段，能说出"物"与"情"的对应关系。 ·参与"制定班级公约"口语交际，在真实情境中协商、表达、达成共识。 ·完成习作"我的心爱之物"，写清样子、来历，借物抒情，不少于350字。 ·在语文园地中梳理"交流平台"的借物抒情方法，积累词句。 五、单元大概念与学习任务群 （一）单元大概念 寻常的物，因为寄寓了人的情感而有灵——作者借具体事物写情，读者借事物看见作者的心。 （二）基本问题（贯穿全单元） ·作者写了什么物？借它表达了什么情？物与情是怎样对应的？ ·为什么同样的花生，能写出"做人道理"？细节里藏着什么？ ·我的心爱之物是什么？我怎样让它"有灵"，写出我的情？ （三）所属学习任务群 本单元归属"文学阅读与创意表达"学习任务群，以"举办我的心爱之物分享会"为驱动性任务，下设：子任务一"读万物之灵"（三篇精读，体会借物抒情），子任务二"定班级之约"（口语交际），子任务三"写心爱之物"（习作指导与讲评），子任务四"分享与展评"（语文园地梳理+分享会）。读、说、写、评一体。 六、单元整体架构（大情境·大任务·子任务） 启动（我的心爱之物分享会发布会）→ 任务一 读万物之灵（《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》各2课时）→ 任务二 定班级之约（口语交际1课时）→ 任务三 写心爱之物（习作指导1课时+讲评1课时）→ 任务四 分享与展评（语文园地1课时+分享会）。主线方法："物—情"对应批注。 七、课时安排表 课序 教学内容 课型 课时 第1—2课时 《桂花雨》 精读引领课 2 第3—4课时 《落花生》 精读明理课 2 第5—6课时 《珍珠鸟》 精读品细节课 2 第7课时 口语交际：制定班级公约 口语交际课 1 第8课时 习作：我的心爱之物（指导） 表达训练课 1 第9课时 习作讲评 表达评改课 1 第10课时 语文园地一 梳理总结课 1 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 ·课堂观察：能否在朗读中通过语调表现对物的情感。 ·批注质量：圈画的借物抒情句是否准确，是否说清"物—情"对应。 ·片段练笔：能否用一段话借某物写出一种情感。 ·口语交际：能否在真实情境中协商、表达并达成公约。 ·习作达成：是否写清样子、交代来历、借物抒情（量规三星）。 （二）表现性评价量表 维度 优秀(4分) 良好(3分) 合格(2分) 待改进(1分) 朗读与背诵 正确流利，语调体现情感，背诵达标 基本达标 需加强 借物抒情辨识 准确圈画并说明物—情对应 能辨识说不清 混淆 习作表达 样子清·来历明·借物抒情 有物少情 纯状物 《桂花雨》 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·认识"箩、杭、兰"等生字，理解"姿态、浸、糕饼、缠"等词；有感情地朗读，背诵喜欢的部分。 （二）过程与方法 ·抓住"摇花乐""桂花雨"等细节，体会作者借桂花写的思乡与童年之乐；学习"物—情"对应批注。 （三）情感态度与价值观 ·感受作者对故乡桂花的深情，理解"借物怀乡"的写法，唤起对自己故乡或童年的珍视。 二、教学重点 体会作者借桂花抒发思乡与童年之乐，学习"借物抒情"。 三、教学难点 理解"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"所包含的乡土之恋与借物怀乡。 四、教学方法 抓细节品读法、物情对应批注法、联结生活法。 五、教学准备 ·桂花图片与桂花糕实物 ·学生预习：标出不理解的词，想想自己有无"心爱之物" 六、教学过程 环节1　一、实物导入，唤醒体验（预设 5分钟） 【师生活动】师出示桂花与桂花糕，让学生闻一闻、说一说。 师：（端出桂花糕）大家闻闻，什么味？ 生：香！甜甜的清香。 师：作家琦君小时候，房前屋后都是桂花，她把桂花做成糕、泡成茶，还干过一件特别的事——摇桂花。今天我们读《桂花雨》。 生：（齐读课题，想象桂花像雨一样落下） 设计意图 用真实感官唤醒经验，建立"物"与"愉悦"的情感联结，自然导入。 环节2　二、初读感知，梳理内容（预设 8分钟） 【师生活动】师引导学生默读，概括写了哪几件事。 师：默读，想想课文写了关于桂花的哪几件事？ 生：写桂花香、摇桂花（摇花乐）、用桂花做糕泡茶、离开家乡后忆桂花。 师：板书：香→乐（摇花）→用→忆。其中写得最细、最动情的是哪件？ 生：摇桂花！作者写了摇花乐和桂花雨。 设计意图 训练概括能力，锁定情感最浓的"摇花乐"作为精读重点。 环节3　三、品读"摇花乐"，体会童年之乐（预设 14分钟） 【师生活动】师聚焦摇桂花段落，抓动作与心情，体会借物写乐。 师："妈，怎么还不摇桂花呢？"——从这句话你看出"我"什么心情？ 生：着急、盼望，特别想摇。 师："这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。"哪些词写出乐？ 生："可乐了""使劲地摇"，动作里全是高兴。 师："桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花"，这就是—— 生："桂花雨"！像下雨一样，落在头上身上，好美。 师：作者写"乐"，没有写"我很快乐"，而是写摇的动作、落的花。这就是把情感藏进对物的描写里——借物抒情。 设计意图 通过动作、场景品读，让学生发现"乐"藏在摇桂花的细节中，初步体会借物抒情。 环节4　四、品读"忆桂花"，体会思乡之愁（预设 10分钟） 【师生活动】师聚焦结尾，突破难点，理解借物怀乡。 师：作者到了杭州，满觉陇的桂花"香飘十里"，可她说什么？ 生："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。" 师：真的比不上吗？杭州的桂花可能更香。为什么她这么说？ 生：因为家乡的桂花有她的童年、她的妈妈、她的回忆，那是感情。 师：对，桂花是载体，载着乡愁。这不是比香，是比情。这叫"借物怀乡"。 设计意图 突破难点，区分"香"与"情"，理解借物怀乡的深层意蕴，落实大概念。 环节5　五、物情对应，小结写法（预设 6分钟） 【师生活动】师引导学生完成"物—情"对应图，小结写法并背诵。 师：我们画一张图：物（桂花/摇花乐/家乡桂）→情（童年乐/思乡）。作者从头到尾没离开桂花，却写尽了爱与恋。 生：（在书上批注：借桂花抒情） 师：把你最喜欢的一段背给同桌，注意读出"乐"和"恋"。 设计意图 用"物—情"对应图把隐性写法显性化，落实背诵。 环节6　六、联结生活，铺垫习作（预设 2分钟） 【师生活动】师引导学生联想到自己的"心爱之物"。 师：琦君借桂花写乡情。你有没有一样东西，一想起就心里软软的？它可能是一只旧玩偶、一本相册。下节课我们走近更多"有灵的物"。 设计意图 由课文走向学生生活，为单元习作"我的心爱之物"埋下伏笔。 七、课堂练习 ·概括课文写了桂花的哪几件事：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ·抄写并体会："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"这句话表达的是（　）。A.杭州桂花不香 B.对家乡桂花的深情 C.妈妈的手艺好 ·小练笔：写一句话，借一种你熟悉的气味（饭香、墨香、青草香）写出一种心情。 八、分层作业 基础巩固 ·抄写生字"箩、杭、兰"等；背诵自己喜欢的一段，并说说它写了什么情。 能力提升 ·模仿"摇花乐"写一段你童年的一件乐事，用动作写出心情，不少于100字。 拓展探究 ·了解作家琦君的生平（去台湾后怀乡），下节课分享你对"借物怀乡"的新理解。 九、板书设计 💡 提示 《桂花雨》　琦君　万物有灵·借物怀乡 内容：香 → 乐（摇花·桂花雨） → 用 → 忆 物：桂花/摇花乐/家乡桂 → 情：童年乐/思乡 写法：借物抒情（把情藏进对物的描写） 点睛："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"（比情不比香） 十、教学反思 📌 说明 成功之处：实物桂花与桂花糕导入迅速建立物情联结；"物—情"对应图让借物抒情清晰可见，难点"比情不比香"突破有效。 改进之处：对琦君生平仅一句话带过，部分学生难理解"乡愁"重量。下次补一段作者去台后思乡的短文。 生成点：有学生联想到"外婆做的菜"也是借物怀亲，顺势把"物—情"扩展到亲人，丰富了单元人文内涵。 《落花生》 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·认识"亩、吩、榨、榴"等生字，理解"开辟、爱慕、分辨"等词；分角色朗读课文。 （二）过程与方法 ·梳理"种—收—尝—议"的叙事脉络，聚焦"议花生"的对话，体会由物及理的写法。 （三）情感态度与价值观 ·理解"做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"，初步树立正确价值观。 二、教学重点 聚焦"议花生"的对话，体会借花生讲的做人道理（由物及理）。 三、教学难点 理解父亲的话"人要做有用的人"的深层含义，以及"借事明理"的写法。 四、教学方法 分角色朗读法、抓关键句法、由物及理推导法。 五、教学准备 ·花生实物（带壳与去壳） ·学生预习：标出父亲说的话 六、教学过程 环节1　一、实物揭题，了解写法（预设 5分钟） 【师生活动】师出示花生，引发对"借物"的思考。 师：（举起花生）它矮矮地长在地里，果实埋在泥土中，不像苹果石榴高挂枝头。作家许地山却以它为题写了篇文章，笔名还叫"落华生"。 生：（好奇）为什么用花生做笔名？ 师：因为花生让他明白了一个做人的道理。今天我们就看花生里藏着什么"理"。 设计意图 由实物设疑，激发探究"物中之理"的兴趣，点明借物明理。 环节2　二、初读梳理，把握脉络（预设 8分钟） 【师生活动】师引导学生概括叙事顺序。 师：默读，课文按什么顺序写？写了哪几件事？ 生：种花生、收花生、尝花生、议花生。 师：板书：种→收→尝→议。哪部分写得最详细？ 生：议花生！前面种收尝都很短，议花生最长。 师：作者把笔墨用在"议"上，因为"理"在议论里。这叫"详略得当"。 设计意图 训练梳理脉络与详略意识，为聚焦"议花生"铺垫。 环节3　三、聚焦"议花生"，由物及理（预设 15分钟） 【师生活动】师引导学生读对话，比较花生与苹果石榴，推导道理。 师：分角色读"议花生"。父亲把花生和谁比？ 生：和苹果、石榴、桃子比。 师："爱慕之心"指什么？苹果石榴有什么让人爱慕的？ 生：它们高高挂在枝头，样子好看，让人一见就生爱慕。 师：花生呢？"矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实"。父亲想说什么？ 生：花生不好看，但有用，默默结果。 师："人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。"这句话把"花生"换成了什么？ 生：换成了"人"！由花生讲到做人。 师：对，这就是"由物及理""借事明理"——借议花生，讲做人的理。 设计意图 通过对比与推导，让学生亲历"物→理"的升华，突破难点，掌握借事明理写法。 环节4　四、思辨价值，联结自我（预设 8分钟） 【师生活动】师引导学生辩证理解"体面与有用"。 师："不要做只讲体面的人"，那体面一点都不要吗？ 生：不是，是要先有用，体面可以有，但不能只图外表。 生：像消防员、老师，有用又不张扬，就是"有用的人"。 师：说得好。作者用花生提醒我们：看人看用处，不止看外表。这道理，你愿意写进"心爱之物"里吗？ 设计意图 引导辩证思考，避免绝对化，并把价值观与习作表达联结。 环节5　五、回读升华，铺垫习作（预设 4分钟） 【师生活动】师小结写法，联结单元习作。 师：《桂花雨》借物写情，《落花生》借物明理。你的心爱之物，除了情，能不能也藏一点"理"或"启示"？比如旧钢笔让你懂得坚持。 设计意图 打通三篇写法，引导学生把"情/理"都写进心爱之物，提升习作深度。 七、课堂练习 ·按课文顺序填空：＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→议花生（详写）。 ·父亲把花生和＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿对比，突出花生＿＿＿＿的特点。 ·写一句话表达你对"人要做有用的人"的理解。 八、分层作业 基础巩固 ·抄写"亩、吩、榨、榴"等生字；分角色朗读"议花生"给家人听。 能力提升 ·模仿"由物及理"，从一种植物或物品（如蜡烛、粉笔）写一个做人的道理，不少于80字。 拓展探究 ·了解许地山（落华生）的生平，写一句你对他"落华生"笔名的理解。 九、板书设计 💡 提示 《落花生》　许地山（笔名落华生） 脉络：种→收→尝→议（详）　详略得当 对比：苹果石榴（高高挂·爱慕）vs 花生（矮矮·有用·默默） 由物及理：花生 → 人要做有用的人，不要只讲体面 写法：借事明理 十、教学反思 📌 说明 成功之处：分角色朗读让"议花生"的对话活起来；"物→理"推导清晰，学生能说出父亲借花生讲做人，难点突破。 改进之处：对"体面"的辩证讨论时间略短，个别学生理解为"不要体面"。下次用具体职业案例深化。 生成点：有学生把"落华生"笔名与"低调有用"联系起来，成为理解作者人格的精彩入口。 《珍珠鸟》 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·认识"蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸、咂"等生字；有感情地朗读，背诵最后一段。 （二）过程与方法 ·梳理人与珍珠鸟信赖建立的过程，品读雏鸟活动的细节，体会"细节写出信赖"。 （三）情感态度与价值观 ·理解"信赖，往往创造出美好的境界"，感受人与动物和谐相处的美好。 二、教学重点 梳理信赖建立的过程，品读雏鸟细节，体会"借细节写信赖"。 三、教学难点 理解结尾"信赖，往往创造出美好的境界"的意蕴，以及细节描写如何承载情感。 四、教学方法 过程梳理法、细节品读法、图文还原法。 五、教学准备 ·珍珠鸟图片与短视频 ·学生预习：标出描写雏鸟活动的句子 六、教学过程 环节1　一、看图导入，初感信赖（预设 5分钟） 【师生活动】师出示珍珠鸟图片与"小鸟趴在人肩头"的画面。 师：看，一只小鸟安然趴在人的肩头，睡着了。正常情况下，鸟怕人，会飞走。为什么这只不怕？ 生：因为人爱护它，它信任人。 师：作家冯骥才和一对珍珠鸟之间，就发生了这样一个"信赖"的故事。 设计意图 用反差画面激发疑问，引出"信赖"主题。 环节2　二、初读梳理，还原过程（预设 9分钟） 【师生活动】师引导学生梳理"怕人→渐渐胆大→放心→信赖"的过程。 师：默读，珍珠鸟对人的态度怎样变化？找出关键句。 生："怕人"→"渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我"→"在笼子四周活动"→"落到我的书桌上"→"啄笔尖、啄手指"→"趴在我肩头睡着了"。 师：板书：怕人→探看→活动→亲近→信赖。这条线，是"信赖"一步步建立的过程。 设计意图 训练提取关键信息、梳理变化过程，为细节品读奠基。 环节3　三、品读细节，体会信赖（预设 14分钟） 【师生活动】师聚焦雏鸟活动细节，体会"细节写出信赖"。 师："小家伙"这个词，作者对雏鸟用了多少次？读一读带"小家伙"的句子。 生："小家伙在笼子四周活动""小家伙一点点挨近""小家伙趴在我的肩头睡着了"，用了好几次。 师："小家伙"带什么感情？ 生：喜爱，像叫自家孩子，亲切。 师："它啄一啄我的笔尖，然后啄我的手指"，"我"为什么不动？ 生：因为"我"也信任它，怕惊跑它，静静等着。 师："这小家伙竟趴在我的肩头睡着了"——午睡的"我"、安睡的鸟，画面为什么美？ 生：因为彼此信任，没有害怕，像一家人。 师：看，作者没写"我们很信赖"，而是写雏鸟的动作、写"小家伙"的称呼、写"我"的静。情感藏在细节里——这也是借物（鸟）抒情。 设计意图 通过"小家伙"称呼、动作细节品读，让学生体会细节如何承载信赖之情，落实借物抒情。 环节4　四、悟读结尾，理解境界（预设 6分钟） 【师生活动】师聚焦结尾，突破难点。 师："信赖，往往创造出美好的境界。"什么是"美好的境界"？ 生：人和动物互相信任、相处和谐的画面，就是美好的境界。 师：这"境界"只限于人和鸟吗？ 生：人和人之间、国家之间，有了信赖也能美好。 师：对，由鸟及人，这句话有了普遍意义。我们背下它。 设计意图 升华主题，理解结尾的普遍意蕴，落实背诵。 环节5　五、联结单元，小结写法（预设 6分钟） 【师生活动】师归纳三篇借物抒情的不同路径。 师：三篇学完：《桂花雨》借物写情（乡），《落花生》借物明理，《珍珠鸟》借细节写信赖。路径不同，都是"万物有灵——借物抒情"。你的心爱之物，可以走哪条路？ 生：（思考，记录灵感） 设计意图 单元整合，明确借物抒情的三条路径，直接服务习作选题。 七、课堂练习 ·梳理珍珠鸟对"我"的态度变化：怕人→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→信赖。 ·文中多次用"＿＿＿＿"称呼雏鸟，表达了作者＿＿＿＿的感情。 ·写一句你对"信赖，往往创造出美好的境界"的理解。 八、分层作业 基础巩固 ·抄写本课生字；背诵最后一段"信赖，往往创造出美好的境界"。 能力提升 ·模仿"小家伙……"的细腻笔法，写一段你与小动物或玩具相处的细节，不少于100字。 拓展探究 ·搜集一则"人与动物互信"的真实故事，下节课分享。 九、板书设计 💡 提示 《珍珠鸟》　冯骥才　万物有灵·借细节写信赖 过程：怕人→探看→活动→亲近→信赖（趴肩入睡） 细节："小家伙"（喜爱）·啄笔尖啄手指（亲近）·"我"静等（互信） 点睛：信赖，往往创造出美好的境界（由鸟及人） 三篇路径：写情 / 明理 / 写信赖 十、教学反思 📌 说明 成功之处：过程梳理让"信赖"可视化；"小家伙"称呼的品读让学生体会细节承载情感，难点突破自然。 改进之处：生字较多（12个），课堂书空时间不足，部分字（睑、眸、咂）易错，需课后巩固。 生成点：有学生把"趴肩入睡"与自家猫类比，顺势把"信赖"从鸟扩展到宠物，单元人文主题更丰满。 口语交际：制定班级公约 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·能就"班级公约"提出具体、合理的建议，用商量、提议的语气表达。 （二）过程与方法 ·在真实班级问题情境中，通过小组讨论、全班协商，共同制定公约。 （三）情感态度与价值观 ·体会"公约从大家中来、为大家服务"，增强班级主人翁意识与规则认同。 二、教学重点 在真实情境中协商、表达，共同制定具体可行的班级公约。 三、教学难点 避免"老师定、学生记"，让公约真正从学生讨论中生成，并做到具体、可操作。 四、教学方法 情境创设法、小组讨论法、协商共识法。 五、教学准备 ·课前收集班级真实问题（如课间吵闹、卫生死角） ·公约卡纸、小组记录表 六、教学过程 环节1　一、情境导入，明确任务（预设 5分钟） 【师生活动】师呈现班级真实问题照片/视频，引出"公约"。 师：（播放课间吵闹、地面有纸的短片）这是我们班最近的两个小问题。怎么解决？ 生：定规矩！大家都要遵守。 师：对，我们一起定一份"班级公约"——不是老师定的，是大家商量出来的。今天就来制定它。 设计意图 用真实问题激发动机，明确"公约共建"而非"被动接受"。 环节2　二、小组商议，列出建议（预设 12分钟） 【师生活动】师组织四人小组围绕"学习、纪律、卫生、礼貌"提具体建议。 师：四人小组，从学习、纪律、卫生、礼貌四个方面，各提1—2条具体建议，写在公约卡上。注意：要说清"怎么做"，不是空话。 生：（小组热烈讨论：①课间不追跑，轻声慢步；②值日生每天擦黑板；③见到老师行礼问好……） 师：（巡视）你们这条"认真学习"太笼统，能改成具体动作吗？ 生：（改）上课专心听，不开小差，作业按时交。 设计意图 在小组中练习表达与协商，教师即时指导把空话变具体。 环节3　三、全班协商，达成共识（预设 13分钟） 【师生活动】师组织各组汇报，引导讨论、合并、取舍，形成公约。 师：请各组代表汇报。第一组先说。 生：我们组：课间轻声慢步不追跑；主动捡起地上纸屑。 生：我们组和他们差不多，可以合并成"维护环境，不乱扔、主动捡"。 师：好，合并。有不同意见吗？ 生：（讨论后）大家都同意，因为我们都想班级有秩序。 师：我们把通过的写成公约，每条加个动作，让大家一看就懂。 设计意图 在全班协商中练习用商量语气表达、倾听、达成共识，落实口语交际要素。 环节4　四、形成公约，承诺践行（预设 5分钟） 【师生活动】师汇总成公约，组织学生签名承诺。 师：我们的公约诞生了：一、学习专心……二、课间轻声……三、卫生主动……四、礼貌问好……。大家签名，贴在墙上，互相提醒。 生：（签名，齐读公约） 设计意图 把讨论成果固化，增强认同感与践行意愿。 七、课堂练习 ·你们小组提的一条最具体的公约建议是：＿＿＿＿＿＿＿＿。 ·说说"公约"和"老师的规定"有什么不同：＿＿＿＿＿＿＿＿。 八、分层作业 基础巩固 ·把班级公约抄在记事本上，回家读给家长听。 能力提升 ·观察一天，记录自己遵守/没遵守公约的各一例，写一句话反思。 拓展探究 ·采访一位家人，了解他们单位的"公约"或规则，下次分享。 九、板书设计 💡 提示 口语交际：制定班级公约 路径：真实问题 → 小组提建议（具体） → 全班协商合并 → 形成公约 → 签名践行 要求：具体可操作·用商量语气·大家共识 示例：课间轻声慢步不追跑；主动捡纸屑；上课专心听 十、教学反思 📌 说明 成功之处：真实班级问题让交际有真情境，学生从"被动记"变"主动提"，协商氛围好；合并建议训练了倾听与概括。 改进之处：个别性格内向学生发言少，下次用"轮流发言+发言棒"保障每人表达。 生成点：学生自发把公约画成漫画贴在墙角，可发展为班级常态化"公约墙"。 习作：我的心爱之物 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·能选定一件心爱之物，写清它的样子、来历，并借物写出喜爱之情，不少于350字。 （二）过程与方法 ·借助"心爱之物观察卡"唤醒素材，用"物—情/理"对应图组织内容，借鉴三篇课文的借物抒情路径。 （三）情感态度与价值观 ·在描写中表达对物的珍爱与背后的情感记忆，体会"万物有灵"。 二、教学重点 写清心爱之物的样子与来历，并借物抒情（写出喜爱之情或启示）。 三、教学难点 避免纯状物，做到借物抒情；把情感写进对物的具体描摹中。 四、教学方法 观察卡支架法、范文引路法、物情对应图法。 五、教学准备 ·学生课前完成的"心爱之物观察卡" ·三篇课文借物抒情路径卡（写情/明理/写信赖） 六、教学过程 环节1　一、唤醒素材，确定对象（预设 6分钟） 【师生活动】师引导学生从观察卡中确定写作对象。 师：课前大家填了"心爱之物观察卡"：你最心爱的是什么？为什么？ 生：我的旧足球，陪我踢了三年，补过好几次。 生：外婆织的围巾，冬天戴着像抱着外婆。 师：好，今天写"我的心爱之物"。记住：选"有故事、有感情"的，不选"只是贵"的。 设计意图 用观察卡转化素材，强调"故事与感情"而非价格，避免泛泛而写。 环节2　二、搭建支架，理清内容（预设 10分钟） 【师生活动】师提供"样子—来历—感情"三段式支架与物情对应图。 师：一篇好文章可这样排：先写样子（让人认得它），再写来历（怎么来的、有什么故事），最后写感情（为什么爱、它让你想到谁/什么）。你走哪条课文路径？ 生：我走《桂花雨》写情：围巾让我想到外婆。 生：我走《落花生》明理：足球让我懂得坚持。 师：好，把"物—情/理"对应图画在草稿上。 设计意图 提供可迁移结构支架，联结课文写法，解决"写什么、怎么排"。 环节3　三、例文引路，学习借物抒情（预设 12分钟） 【师生活动】师展示片段，指导学生把情感写进描摹。 师：看片段："围巾是米黄的，针脚有点歪，末端有个小疙瘩——那是外婆最后一针没补完。"为什么动人？ 生：因为写了歪针脚和小疙瘩，像看见外婆的手，藏着爱。 师：对，不写"我爱外婆"，而写围巾的歪针脚——把情藏进样子里。你的物有什么"歪针脚"？ 生：我的足球有一道裂痕，是我第一次比赛摔的，补过。 师：写它！那道裂痕就是你的"情"。 设计意图 用范文教"藏情于细节"，把借物抒情从阅读迁移到写作，突破难点。 环节4　四、片段练写，巡视指导（预设 10分钟） 【师生活动】学生当堂写"样子+一处情感细节"，教师巡视。 师：现在写你物最打动人的一处（样子或来历中的细节），80字左右，注意藏情。 生：（动笔） 师：（巡视）你写了"足球很旧"，试试加那道裂痕的故事，让"旧"变成"珍贵"。 生：（改）球皮磨得发白，那道裂痕用黑线缝过——第一次决赛，我抱着它摔在雨里。 设计意图 当堂练写+个别指导，把方法转为能力，纠正"纯状物"。 环节5　五、交流点评，布置成文（预设 7分钟） 【师生活动】师组织互读，用量规点评，布置全文。 师：同桌互读，对照量规：样子清吗？来历有故事吗？有情/理吗？ 生：（互评，圈出对方藏情的好细节） 师：课后扩成不少于350字全文，开头点物，中间样子+来历，结尾抒情或明理。 设计意图 用量规互评明确方向，布置完整成文。 七、课堂练习 ·你的心爱之物是：＿＿＿＿；它对应课文哪条路径（写情/明理/写信赖）：＿＿＿＿。 ·在观察卡上写出物的一个"藏情细节"（如歪针脚、裂痕）：＿＿＿＿＿＿＿＿。 八、分层作业 基础巩固 ·完成习作全文"我的心爱之物"，不少于350字，样子清、来历明、借物抒情。 能力提升 ·把结尾"我很喜欢它"改成藏情于物的一句（如"抱着围巾，像抱着外婆"）。 拓展探究 ·给心爱之物画一幅小插图，贴在作文本上。 九、板书设计 💡 提示 习作：我的心爱之物 结构：样子（让人认得）→ 来历（故事）→ 感情/启示 路径：写情（桂雨）｜明理（落花生）｜写信赖 秘诀：藏情于细节（歪针脚·裂痕），不喊"我喜欢" 量规：样子清·来历明·借物抒情 十、教学反思 📌 说明 成功之处：观察卡+"物—情"对应图双支架有效，学生能选"有故事"的物；"藏情于细节"片段练写让抒情落地，少了空喊。 改进之处：个别学生仍写"它很漂亮、我很喜欢"的套话，需面批示范把套话改写成细节。 生成点：有学生把足球裂痕写成"第一次决赛的勋章"，比喻精当，可作范文展示。 习作讲评：我的心爱之物 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·能根据量规自评、互评，发现并修改"纯状物、情感空洞、来历不清"等问题。 （二）过程与方法 ·通过赏析佳作、诊断病文、修改提升，掌握"把套话变细节、把状物变抒情"的策略。 （三）情感态度与价值观 ·在修改与分享中体会"好文章是改出来的"，增强借物抒情的表达自信。 二、教学重点 对照量规修改，使状物中有情、来历中有故事、抒情自然。 三、教学难点 把"它很漂亮、我很喜欢"式的套话，改为藏情于物的具体细节。 四、教学方法 赏析式讲评、同伴互助、对比升格法。 五、教学准备 ·2篇佳作、1篇病文（隐去姓名） ·量规表 ·班级"锦句本" 六、教学过程 环节1　一、回顾量规，明确标准（预设 5分钟） 【师生活动】师重申习作量规。 师：四个标准：样子清、来历明、借物抒情、有启示更好。今天用这四把尺子量一量。 生：（对照自查） 设计意图 让评改有标可循。 环节2　二、赏析佳作，汲取经验（预设 13分钟） 【师生活动】师展示佳作，引导学生发现"藏情细节"。 师：这是写围巾的佳作。谁圈出了最动人的细节？ 生："末端有个小疙瘩——外婆最后一针没补完"，读到这鼻子酸了。 师：作者喊"我爱外婆"了吗？ 生：没有，但所有人都感受到了。这就是藏情于物。 设计意图 用真实佳作示范，把标准变成可感样例。 环节3　三、诊断病文，集体升格（预设 13分钟） 【师生活动】师呈现病文，师生共改。 师：这篇写足球："我的足球很漂亮，我很喜欢它。它是爸爸买的。我爱踢球。"问题？ 生：只说漂亮、喜欢，没细节，来历也一句话。 师：我们用"藏情细节"改：球的样子有什么特别？来历有什么故事？ 生：球皮发白，有道黑线缝的裂痕——第一次决赛摔的。 生：爸爸买它是我生日，那场球我们赢了。 师：看，套话变细节，状物变抒情，文章活了。 设计意图 通过共改亲历升格，掌握修改策略。 环节4　四、同伴互改，自主提升（预设 8分钟） 【师生活动】学生交换，提具体建议。 师：互换，在最美细节画波浪线，写一条修改建议。 生：（建议：把"很漂亮"改成你第一次见到它时的样子） 设计意图 同伴互助，建议具体化。 环节5　五、布置二改，结课（预设 3分钟） 【师生活动】师布置二次修改与分享会准备。 师：据建议二改，明天交。改好的抄进"锦句本"，准备参加"我的心爱之物分享会"。 设计意图 落实讲评成效，衔接单元分享会。 七、课堂练习 ·用量规自评（★）：样子清＿＿　来历明＿＿　借物抒情＿＿　有启示＿＿。 ·写一条最想修改的句子及方向。 八、分层作业 基础巩固 ·完成习作二次修改并誊抄。 能力提升 ·从佳作摘抄2句藏情细节，注明好在哪里。 拓展探究 ·把习作读给"心爱之物"相关的人（如送你礼物的人）听，记录反馈。 九、板书设计 💡 提示 习作讲评：我的心爱之物 量规：样子清·来历明·借物抒情·有启示 佳作之妙：藏情于细节（不喊喜欢） 病文之弊：纯状物·套话（很漂亮·很喜欢） 升格：套话→细节；状物→抒情 十、教学反思 📌 说明 成功之处：病文共改"套话变细节"思路被普遍运用；分享会预告激发了修改动力。 改进之处：互改仅一轮，二改质量需批改跟进；个别学生只改字词。 生成点：分享会与"锦句本"形成单元成果链，可固化为常态化展评。 语文园地一 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 ·梳理本单元"借助具体事物抒发感情"的写法；积累描写事物特点的词句；诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （二）过程与方法 ·在"交流平台"归纳借物抒情路径，在"词句段运用"中仿写，在"日积月累"中诵读积累。 （三）情感态度与价值观 ·感受汉语借物抒情的表达智慧，养成积累与运用的习惯。 二、教学重点 归纳借物抒情写法并能仿写；积累相关词句与古诗。 三、教学难点 在"词句段运用"中仿写一句话，既写出事物特点，又暗含感情。 四、教学方法 归纳梳理法、仿写训练法、诵读积累法。 五、教学准备 ·单元借物抒情句段卡 ·古诗诵读卡 六、教学过程 环节1　一、交流平台，归纳写法（预设 12分钟） 【师生活动】师引导学生归纳三篇借物抒情的路径。 师："交流平台"里聊了借物抒情，本单元三篇各走哪条路？ 生：《桂花雨》借物写情（乡），《落花生》借物明理，《珍珠鸟》借细节写信赖。 师：我们列一张"借物抒情路径图"：写情、明理、写信赖。写作时按需选路。 设计意图 把三篇经验结构化，形成可迁移方法。 环节2　二、词句段运用，仿写练笔（预设 12分钟） 【师生活动】师出示语段，要求仿写"特点+暗含感情"的句子。 师：看例句："它的果实埋在地里，不像桃子石榴那样高挂枝头。"——写出特点，还暗含态度。你也写一种物，用对比写出特点。 生："蜡烛立在桌角，不像吊灯那样耀眼，却默默照亮黑夜。" 师：好，特点（默默）里藏着情（赞美）。这就是借物抒情的小练习。 设计意图 在运用中内化方法，突破"特点+感情"的仿写难点。 环节3　三、日积月累，诵读古诗（预设 8分钟） 【师生活动】师带领诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会借景抒情。 师："孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"——李白借长江写什么情？ 生：写对朋友的不舍，船走了还望着江水。 师：借景（江水）写情（不舍），和本单元一脉相承。背下来。 设计意图 诵读积累，并把"借景抒情"与"借物抒情"打通。 环节4　四、总结延伸，准备分享会（预设 3分钟） 【师生活动】师小结单元，布置分享会。 师：本单元我们读懂了"万物有灵"。下周"我的心爱之物分享会"，带上作文本和锦句本，让彼此看见心中的"灵"。 设计意图 收束单元，衔接驱动性任务与成果展示。 七、课堂练习 ·写出本单元借物抒情的两条路径：＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ·仿写："＿＿＿＿＿，不像＿＿＿＿＿那样＿＿＿＿＿，却＿＿＿＿＿（特点+感情）。" 八、分层作业 基础巩固 ·背诵"日积月累"古诗；完善"借物抒情路径图"。 能力提升 ·用路径图中的一条，写一段"我的书桌"或"我的书包"，借物写情/理，不少于80字。 拓展探究 ·再找一首借景/借物抒情的诗，下节课分享。 九、板书设计 💡 提示 语文园地一 交流平台·借物抒情路径：写情（桂雨）｜明理（落花生）｜写信赖（珍珠鸟） 词句段运用：特点+暗含感情（对比） 日积月累：孤帆远影碧空尽·唯见长江天际流（借景写不舍） 成果：我的心爱之物分享会 十、教学反思 📌 说明 成功之处："借物抒情路径图"让三篇写法可视化，仿写质量高；古诗与本单元打通，学生能说"都是借物/景写情"。 改进之处：日积月累时间紧，仅齐读未细品，可挪晨读。 生成点：分享会预告让语文园地有了"出口"，学生修改习作更有目标感。 附录　单元测评卷与教学资源包 一、单元知识清单 □ □ 会写本单元生字：箩、杭、兰、亩、吩、榨、榴、蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸、咂等。 □ □ 理解词语：姿态、浸、糕饼、缠、开辟、爱慕、分辨、信赖、境界。 □ □ 掌握写法：借物抒情（写情/明理/写信赖）、由物及理、详略得当、细节描写、对比衬托。 □ □ 背诵：喜欢的段落；《珍珠鸟》结尾"信赖，往往创造出美好的境界"；语文园地古诗。 □ □ 习作要点：样子清→来历明→借物抒情（情/理/信赖）。 □ □ 口语交际：在真实情境中协商、表达，共同制定具体可行的班级公约。 二、单元测评卷（当堂/周末使用） 一、基础积累 1. 看拼音写词语：gāo bǐng（　　　）　ài mù（　　　）　fēn fù（　　　）　xìn lài（　　　） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. 给加点字选音：垂蔓（màn/wàn）　眼睑（jiǎn/liǎn）　咂嘴（zā/zhā） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. 解释：信赖，往往创造出美好的境界——＿＿＿＿＿＿＿＿。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 二、阅读品鉴 4. 《桂花雨》中"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"表达的是（　）。 A. A.杭州桂花不香 B. B.对家乡桂花的深情（借物怀乡） C. C.妈妈手艺好 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. 《落花生》父亲的话告诉我们（　）。 A. A.花生最好吃 B. B.人要做有用的人，不要只讲体面 C. C.苹果没用 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. 《珍珠鸟》中作者多次用"＿＿＿＿"称呼雏鸟，表达喜爱；结尾点明"＿＿＿＿＿＿＿＿"。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. 本单元借物抒情的路径有（　）。（多选） A. A.借物写情 B. B.借物明理 C. C.借细节写信赖 D. D.借景写人 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 三、表达运用 8. 小习作：写一段"我的心爱之物"的片段，要求用上一个细节藏情（不写"我喜欢"），不少于80字。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9. 仿写："＿＿＿＿＿，不像＿＿＿＿＿那样＿＿＿＿＿，却＿＿＿＿＿。" ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 三、教学资源包 💡 提示 【教师资源包】推荐阅读：琦君《故乡的桂花》、许地山《落花生》原文、冯骥才《珍珠鸟》全集；影片《我和我的动物朋友》。实践：完成"心爱之物观察卡"；建立"锦句本"；单元末举办"我的心爱之物分享会"，展评习作与锦句，评选"最灵之物"。 学科网（北京）股份有限公司 $