20.《古诗三首》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“自然之趣”单元《古诗三首》，围绕动静结合、多感官写景方法，通过交流积累的写景古诗结合秋日山水意境图导入，搭建旧知到新知的学习支架，引导学生进入古典诗词学习情境。 特色在于跨学科融合与对比品读，美术绘制意境图、历史补充诗人背景，小组合作从季节、景物、情感、写法对比三首诗，落实文化自信与思维能力培养，分层作业满足差异需求，助学生提升古诗鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学路径和资源支持。

第七单元 单元整体设计 单元名称 自然之趣 一、单元整体分析 本单元人文主题为自然之趣，依据 2022 版《义务教育语文课程标准》高段教学要求编排，核心语文要素：阅读上调动多种感官，体会景物静态、动态描写之美；习作抓住季节特点，多角度写景，抒发内心喜爱之情。 1. 课文板块 单元课文兼顾古典诗词与现代写景散文：《古诗三首》包含《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》，分别描摹秋山、秋夜、早春景致，以精炼文字勾勒四季诗意；《第一场雪》动静结合，从视觉、听觉多角度刻画冬日雪景；《白鹭》以清雅文字描摹白鹭外形与栖息画面，融景物与审美感悟。三篇文本均引导学生调动视觉、听觉等感官感受景物，区分动静描写。 2. 习作《我最喜爱的季节》 读写联动，迁移单元多角度写景、动静结合的写法，要求选取季节典型景物，运用多感官描写，抒发对季节独特的喜爱，完成写景抒情习作训练。 3. 语文园地 梳理感官描写、动静结合的表达技巧，积累写景类四字词语，学习品味景物词句，巩固单元读写要素，完成知识整合内化。 育人价值 工具层面：掌握多角度、动静结合的写景读写方法，提升景物赏析与抒情表达能力；审美层面：感受四季山水、花鸟雪景的自然诗意，体会古典诗文与现代散文不同的写景美感；德育层面：培养留心观察自然、热爱山河风物的生活情趣；文化层面：品读古典写景古诗，感受中华山水诗文传统文化魅力。 二、学情分析 1. 已有基础 五年级学生具备朗读、概括课文内容的基础能力，中段接触过简单写景片段，能识别景物外形，但未系统学习多感官、动静结合的写景方法；对四季景色有充足生活体验，喜爱画面优美的写景文本。 2. 认知特点 学生以具象思维为主，容易被直观景物画面吸引，但难以自主区分静态描写、动态描写；写景时习惯单一视觉描写，不会调动听觉、嗅觉等多种感官丰富文字。 3. 共性学习短板 ① 阅读层面：只能简单欣赏景物画面，无法自主分析动静词句、多感官描写对营造意境的作用，难以体会文字蕴含的对自然的喜爱。 ② 习作层面：写景内容单薄，仅堆砌景物名词，缺少动态细节与感官体验，无法写出季节独有的氛围，抒情生硬。 4. 分层差异 优等生能自主赏析动静、感官写法，习作画面感充足；中等生能找到景物，但描写角度单一；学困生素材匮乏，难以完整写出一段季节景色。 三、单元教学目标 1. 认识本单元生字，规范书写会写字，积累园地写景四字词语、古诗佳句，能在阅读、习作中灵活运用。 2. 有感情朗读全部课文，背诵默写三首古诗，抓住视觉、听觉等感官词句，区分静态、动态描写，体会景物意境与作者喜爱之情。 3. 读懂课文景物特点，学会调动多种感官观察自然，掌握动静结合的写景表达技巧。 4. 完成习作《我最喜爱的季节》，选取季节典型景物，运用多感官、动静描写，写出季节独特韵味，抒发真实喜爱之情。 5. 养成留心观察四季景物的习惯，热爱大自然，感受山水诗文的独特美感。 四、核心素养目标 1. 语言运用：扎实掌握本单元字词与写景词句积累；赏析动静、多感官写景手法，习作多角度描摹季节风光，提升写景抒情书面表达能力。 2. 思维能力：对比静态、动态语句的表达效果，梳理多感官写景的写作逻辑；习作中筛选季节典型景物，形成观察、取舍、有序描摹的形象思维。 3. 审美创造：体悟古诗凝练的山水意境、现代散文细腻的景物美；在习作中融入自身观察体验，个性化描摹四季风光，形成独特写景表达。 4. 文化自信：品读古典写景古诗，感受中国人寄情山水的传统审美，体会汉语描摹自然的文字魅力，激发亲近自然、热爱母语的情感。 五、教学重难点 （一）单元教学重点 1. 区分静态、动态描写，调动多种感官品读景物词句，体会文本营造的自然意境。 2. 背诵默写三首古诗，积累写景类词语，规范书写生字。 3. 习作抓住季节独有景物，运用多感官、动静结合写法，写出季节特色，抒发真情。 4. 养成细致观察四季自然景物的阅读与生活习惯。 （二）单元教学难点 1. 自主辨析动静描写，体会多感官词句对烘托景物氛围、表达情感的作用。 2. 习作跳出单一视觉描写，融合听觉、嗅觉、动态细节，生动展现季节独有的氛围感，自然抒发喜爱之情。 3. 品读古诗简约文字背后的悠远意境，打通古典写景与现代写景文字的写法关联。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 20.《古诗三首》 2课时 21.《第一场雪》 2课时 22.《白鹭》 2课时 习作：我最喜爱的季节 2课时 语文园地 2课时 课堂教学设计方案 课题 20.《古诗三首》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《古诗三首》是部编版小学语文五年级上册第七单元的开篇精读课文，紧扣单元 “四时景物皆成趣” 的主题，承载着 “初步体会课文中的静态描写和动态描写” 的核心语文要素。三首诗作均为古典写景名篇，分属不同季节、不同风格，兼具文学价值与审美价值，是引导学生积累经典诗文、提升古诗鉴赏能力的优质载体。 《山居秋暝》为唐代山水田园诗派代表王维的作品，描绘了秋雨初晴后山村傍晚的清幽景致。诗歌以动静结合的手法铺陈意象，空山新雨、明月清泉、竹喧莲动构成一幅鲜活的山水画卷，尾联直抒胸臆，表达了诗人对山居生活的喜爱与对田园归隐的向往，尽显 “诗中有画，画中有诗” 的艺术特点。 《枫桥夜泊》为唐代诗人张继的羁旅名篇，以秋夜江畔之景寄寓漂泊愁绪。诗歌选取月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、钟声等意象，融情于景，将旅人的孤寂忧愁融入清冷的秋夜之中，意境悠远绵长，千百年来广为传诵。 《早春呈水部张十八员外》为唐代文学家韩愈的赠友诗作，以细腻笔触捕捉早春独有的景致特征。诗歌巧用比喻写出春雨的温润与草色的朦胧，又以对比手法将早春与暮春烟柳相较，突出早春清新淡雅的独特之美，满含对早春时节的喜爱与赞美。 三首诗由秋到春，由山水到羁旅再到赠友，情感基调与表达手法各有侧重，编排由读到品、由品到比，旨在引导学生掌握古诗学习的基本方法，体会借景抒情的表达规律，感受古典诗词的意境之美，传承中华优秀传统文化。 二、学情分析： 五年级学生已具备初步的古诗文学习基础，掌握了 “借助注释、插图理解诗意” 的基本方法，积累了一定数量的写景古诗，对诗歌意象有初步的感知能力，能够大致疏通诗句表层含义。 但学生对诗歌的深层意境与情感体悟仍显不足：对诗人的创作背景与人生境遇了解较少，难以精准把握诗作的情感内核；对动静结合、融情于景、对比衬托等表达手法的体会较为浅显，多停留在概念认知层面，难以说出其表达效果。此外，三首古诗情感基调差异较大，学生易出现情感把握同质化的问题。教学中需以诵读为根基，以画面想象为抓手，辅以背景资料搭建认知支架，引导学生逐步实现从 “读懂诗意” 到 “体悟诗情” 的进阶。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受古典诗词的艺术魅力与自然之美，体会古代文人的山水情怀与审美趣味，增进对中华优秀传统文化的认同感与热爱，提升文化自信。 2. 语言运用：认识 “暝、浣” 等 4 个生字，会写 “维、孙、寺、愈” 等 5 个生字；能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵全文，默写《枫桥夜泊》；能借助注释、插图准确理解诗句意思。 3. 思维能力：能展开想象描述诗句描绘的景象，提升画面构建与语言表达能力；能对比梳理三首诗的内容、写法与情感差异，提升古诗鉴赏与逻辑思辨能力。 4. 审美创造：体会 “诗中有画” 的意境美、羁旅愁思的意蕴美、早春景致的清新美，品味古典诗词的语言艺术，提升诗歌审美鉴赏能力。 跨学科元素： 1. 美术融合：结合 “诗中有画” 的特点，引导学生为古诗绘制意境图，将文字意象转化为视觉画面，实现诗文与美术的联动，提升审美创造力。 2. 历史融合：了解三位唐代诗人的生平与创作背景，感知不同时期的社会风貌，建立文史关联，深化对诗歌情感的理解。 3. 科学融合：结合四季景物的变化规律，理解诗中景物描写的特征，建立语文学习与自然科学的关联。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，规范默写《枫桥夜泊》。 2. 借助注释与插图理解诗句大意，想象诗歌描绘的景物画面。 教学难点 1. 体会三首诗不同的表达手法，感悟诗人蕴含在景物中的思想情感。 2. 品味诗歌的语言美与意境美，初步形成古典诗词的鉴赏意识。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、古诗诵读音频、山水秋景与早春景致配图、诗人背景资料、生字书写卡片、对比梳理学习单 学生准备：课前预习古诗，标注生字词；搜集一首自己喜欢的写景古诗 六、教学方法： 诵读感悟法、画面想象法、注释疏通法、对比品读法、小组合作探究法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 学习《山居秋暝》与《枫桥夜泊》，借助注释、插图理解诗句大意。 2. 展开想象描述诗句描绘的景象，体会两首诗的情感内涵与表达特点。 3. 能有感情地背诵两首古诗，正确默写《枫桥夜泊》。 课时重难点： 重点：理解诗意，背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。 难点：想象诗歌意境，体会动静结合与借景抒情的表达效果。 教学过程： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生交流积累过的写景古诗，分享自己印象最深的写景诗句。 2. 引出本课主题：本节课学习两首唐代写景名作，分别描绘秋日山村与秋夜江畔的不同景致。 3. 板书课题，明确本节课学习目标。 1. 交流已积累的写景古诗，分享个人阅读感受。 2. 明确本节课学习内容与目标，进入学习状态。 激活已有知识储备，激发学生的学习兴趣，自然引入新课学习。 可搭配秋日山水意境图导入，快速创设古典诗词的学习情境。 教学环节二：品读《山居秋暝》，体会诗中有画 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 初读感知：范读古诗，指导学生读准字音、读出节奏；简介王维与山水田园诗派的特点，解读 “山居秋暝” 的题义。 2. 疏通诗意：引导学生借助注释、插图自主理解诗句，小组交流疑难词句，全班共同梳理。 3. 品读想象：逐联引导赏析，首联感受雨后空山的清朗氛围；颔联体会明月清泉的静谧之美，感受视觉与听觉的融合；颈联抓住 “竹喧”“莲动”，体会以动衬静的表达效果；尾联结合背景体会诗人对山居生活的喜爱与归隐之情。 4. 诵读积累：指导学生带着画面感朗读，尝试当堂背诵。 1. 跟读古诗，读准字音与节奏，了解作者与诗题含义。 2. 自主梳理诗意，小组交流解决疑难，参与全班订正。 3. 逐句品读，展开想象描述画面，体会动静结合的妙处与诗人的情感。 4. 带着意境体会朗读古诗，尝试背诵。 遵循 “解诗题 — 知诗人 — 明诗意 — 悟诗情” 的古诗学习路径，以想象为核心，引导学生深入体会 “诗中有画” 的意境，落实语言与审美目标。 可搭配动态山水视频辅助想象，降低意境体会难度；为基础薄弱学生提供诗意参考支架。 教学环节三：品读《枫桥夜泊》，体悟羁旅愁思 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 方法迁移：引导学生运用《山居秋暝》的学习方法小组合作探究，明确自学要求：解诗题、理诗意、画景物、悟情感。 2. 全班交流：重点点拨 “月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火” 等意象，梳理诗人的所见所闻；聚焦 “愁” 字，结合创作背景体会诗人漂泊异乡的孤寂忧愁。 3. 写法提炼：引导学生感受融情于景的表达特点，对比两首诗的情感差异。 4. 诵读默写：指导学生读出孤寂愁绪的语调，尝试背诵并练习默写，强调易错字的书写规范。 1. 小组合作学习，借助注释梳理诗意，圈画诗中景物。 2. 参与全班交流，结合背景体会诗人的羁旅愁思。 3. 对比两首诗的写法与情感，深化认知。 4. 有感情朗读，完成背诵与默写练习。 迁移学法培养学生的自主学习能力，聚焦核心情感字深化体悟，落实背诵默写的基础目标。 可播放寒山寺钟声音频，增强情境代入感；默写后及时反馈纠错，强化易错字记忆。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 小结两首古诗的内容与情感，梳理动静结合、借景抒情的表达特点。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随回顾课堂收获，梳理两首诗的异同。 2. 明确课后作业要求。 及时巩固课堂所学，通过分层作业延伸学习效果。 可布置诗配画拓展作业，兼顾不同学生的兴趣特长。 作业设计： 基础作业：背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》，工整默写《枫桥夜泊》。 提升作业：用自己的话描述其中一首诗描绘的画面，写一段通顺的文字。 拓展作业：搜集王维的其他山水田园诗，读一读，体会其诗风特点。 第二课时 课时目标： 1. 学习《早春呈水部张十八员外》，理解诗句意思，体会早春的清新之美。 2. 掌握本课生字的正确书写，巩固三首古诗的背诵积累。 3. 对比梳理三首古诗的内容与写法，提升古诗鉴赏能力。 课时重难点： 重点：理解《早春呈水部张十八员外》的诗意，背诵古诗；掌握生字书写。 难点：体会对比手法的表达效果，对比把握三首古诗的异同。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 检查背诵：指名背诵《山居秋暝》与《枫桥夜泊》，巩固上节课所学。 2. 过渡引入：前两首诗描绘了秋日的不同景致，今天我们学习一首描写早春的古诗，感受春日的清新美好。板书课题，解读诗题与作者韩愈。 1. 参与背诵检查，巩固旧知。 2. 了解作者生平与诗题含义，明确本节课学习目标。 以复习衔接两课时内容，保持学习连贯性，自然引入新课。 可采用分组竞背的形式，调动学生参与积极性。 教学环节二：品读早春诗作，感受清新之美 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 初读正音：引导学生自由朗读古诗，读准字音、读出节奏；简介创作背景与赠诗的写作缘由。 2. 疏通诗意：借助注释自主理解诗句，重点点拨 “天街、润如酥、绝胜” 等关键词语。 3. 品读赏析： ①品读前两句，想象 “草色遥看近却无” 的朦胧画面，体会比喻手法的精妙，感受早春草色的独特之美。 ②品读后两句，体会对比手法的表达效果，感受诗人对早春的喜爱与赞美。 4. 诵读积累：指导学生读出早春的清新灵动，尝试当堂背诵。 1. 自由朗读古诗，读准节奏，了解创作背景。 2. 借助注释梳理诗意，提出疑难共同解决。 3. 展开想象描述早春画面，体会比喻、对比手法的表达效果。 4. 有感情朗读古诗，尝试背诵。 聚焦景物特点与表达手法，引导学生在品读中感受早春的独特之美，提升诗歌鉴赏能力。 可搭配早春与暮春的对比图片，帮助学生直观体会对比手法的作用。 教学环节三：巩固生字，对比梳理 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 生字书写指导：出示本课要求会写的生字，重点指导 “孙、寺、愈” 的结构与笔顺，组织随堂练写，巡视反馈。 2. 对比梳理：引导学生从季节、景物、情感、写法四个维度对比三首古诗，小组合作完成梳理表格。 3. 全班交流总结，归纳三首诗借景抒情的共同特点与不同的表达手法。 1. 跟随示范书空生字，完成随堂书写练习。 2. 小组合作梳理三首古诗的异同，完成学习单。 3. 参与全班交流，完善认知，总结古诗学习的方法。 夯实字词基础，通过对比梳理深化对三首诗的整体认知，提升学生的归纳总结能力。 为基础薄弱学生提供半填空式表格支架，降低梳理难度。 教学环节四：总结拓展，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课堂总结：梳理三首古诗的学习收获，总结 “解诗题、明诗意、想画面、悟诗情” 的古诗学习方法，引导学生热爱古典诗词。 2. 分层布置课后作业。 1. 回顾课堂收获，积累古诗学习方法。 2. 明确课后作业要求。 系统梳理所学内容，延伸古诗积累，落实文化自信的育人目标。 可组织小型古诗分享会，让学生展示自己搜集的写景古诗。 作业设计： 基础作业：背诵三首古诗，工整书写本课生字。 提升作业：对比三首古诗的不同之处，写下自己的发现与体会。 拓展作业：搜集其他描写春天的古诗，读一读、背一背。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学遵循古典诗词的学习规律，两课时梯度清晰，按照 “精讲示范 — 迁移自学 — 对比整合” 的思路稳步推进。第一课时精讲《山居秋暝》，渗透 “解诗题、明诗意、想画面、悟诗情” 的学习方法，再迁移至《枫桥夜泊》的自主探究，做到扶放结合，有效培养了学生的自主学习能力。第二课时学习《早春呈水部张十八员外》后，引导学生从多维度对比三首古诗，既巩固了单篇内容，也提升了整体鉴赏能力。教学中以诵读贯穿始终，辅以画面想象与背景补充，学生能较好地理解诗意、体会情感，顺利完成背诵默写任务，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对诗歌意境的想象不够丰富，描述画面时语言较为单薄，对 “以动衬静”“融情于景” 等手法的体会停留在概念层面，未能深入感知其表达效果。对诗人创作背景的补充不够充分，少数学生对情感的体悟不够深刻，难以做到 “知人论世”。此外，对比梳理环节的深度不足，学生多停留在内容层面的对比，对写法与情感的差异分析不够深入。 改进措施: 后续教学中丰富情境创设，增加音频、视频、图画等多元素材，帮助学生构建立体的诗歌画面，丰富意境想象；补充更详实的诗人背景资料，引导学生结合身世际遇体悟情感，深化 “知人论世” 的意识。优化对比梳理环节，设计更有梯度的问题链，引导学生从内容、写法、情感等多维度深入对比，提升古诗鉴赏能力。同时增加同类主题的古诗拓展阅读，引导学生在积累中强化方法迁移，切实提升古典诗词的学习能力与文化素养。 学科网（北京）股份有限公司 $