精品解析：陕西西安工业大学附属中学2025-2026学年九年级下学期中考阶段性教学诊断语文试题

九年级阶段性教学诊断 语 文 一、语言运用·参加实践活动（共7小题，计24分） 时值五四青年节，学校将开展“青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动，请你对下面的文字进行编辑。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【青春蓄力·字词为基】 阅读下面的文字，完成对应的任务。 青春如火，燃烧着照亮前行之路的光热；青年似帆，激荡着勇立时代潮头的力量。五四精神穿越百年风霜，依旧在新时代青年的血脉中奔涌、闪耀。他们的脸庞洋yì（ ）着的，是朝气与赤诚交织的光芒；他们的目光坚定、步履铿qiāng（ ），在追梦路上前仆后继，不惧风雨、不畏险阻。一代代青年以奋斗书写担当，以热血诠释信仰，让青春在为祖国、为人民的奉献中，绽放出最耀眼、最炽热的光芒。五四青年节之际，愿每一个你，都能在时代洪流中，做那团不灭的火、那面不落的帆。 1. 根据拼音写汉字。 （1）洋yì（ ） （2）铿qiāng（ ） 2. 给加点字选择正确的读音（填序号）。 （1）前仆后继（A.fù B.pū）（ ） （2）炽热（A.chì B.zhì）（ ） “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【潮头扬帆·实践笃行】 阅读语段，完成以下小题。 ①与其说青春是一段炽烈美好的岁月，不如说它是一种蓬勃向上的朝气、百折不挠的锐气、无所畏惧的勇气。②青春的珍贵之处：不在风华正茂，而在于它能够以鲜活有力的生命泉流，越过现实的艰难与残酷，向着远方的崇高理想奔涌。③习近平总书记说：“无论过去、现在还是未来，中国青年始终是实现中华民族伟大复兴的先锋力量。”④今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死抉择，但倘若能将每一件平凡小事做好，积极担负时代赋予的使命，把小我融入大我，我们依然能够书写不输革命先烈的青春华章。 3. 第②句标点有问题，请写出修改意见。 4. 下列对语段相关语法知识的判断，正确的一项是（ ） A. 文中加点词“是”“它”“向”“过去”“始终”的词性分别是动词、代词、介词、名词、副词。 B. “风华正茂”“生命泉流”“崇高理想”“伟大复兴”都是相同类型的短语。 C. 语段中“与其……不如……”“无论……都……”都是表示选择关系的关联词。 D. “今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死抉择，但倘若能将每一件平凡小事做好，积极担负时代赋予的使命”一句存在搭配不当的语病，应将“担负”改为“承担”。 5. 请分析语段中第④句加点词“依然”的词性，并结合语境说明它在句中的表达作用。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【青春蓄力·抒写豪情】 6. 年少多壮志，青春应许国。我们在经典诗文中积蓄前行的力量。 青春逐梦，当志存高远。李白在《行路难（其一）》中以“（1）____________，____________”的豪情，昭示乘风破浪、直抵沧海的追梦信念；青春立志，当勇攀高峰，杜甫《望岳》里“（2）____________，____________”，尽显少年俯瞰天下、勇毅前行的壮志。 青春筑梦，必经磨砺成长。《生于忧患，死于安乐》中有言：“所以动心忍性，（3）____________________。”告诉我们磨难亦是成长的基石；青春向党，心怀热土，《回延安》中“（4）____________，____________”回忆延安时期军民自力更生、勤学上进，饱含革命奋斗的赤诚初心。 青春抒怀，心怀家国理想。用知识充实自己，誓做国家栋梁，正如培根的《谈读书》中所言：“（5）____________，____________，数学使人周密。”舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中“（6）____________，____________”唱出新时代青年挣脱束缚、迎来崭新理想的激动。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【步履坚定·文心探照】 7. 有同学在“青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲稿中提出：“人生价值的实现，需要树立远大的志向和付出不懈的努力。”请你在以下人物中任选一个，按照示例，结合名著内容，简要论述这一观点。 《钢铁是怎样炼成的》保尔 《红岩》江姐 《红星照耀中国》周恩来 示例：保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》） 志向：将“为人类解放而斗争”确立为终身理想，把个人生命献给最壮丽的事业。 努力：从贫苦少年成长为革命战士，战场负伤、筑路染疾，直至全身瘫痪、双目失明，仍以笔为武器坚持创作，用钢铁意志战胜一切苦难。 二、综合阅读·提升思维品质（共13题，计46分） 【现代文阅读】（共7小题，计30分） （一）（9分） 阅读下面的材料，完成以下小题。 【材料一】 ①为深入贯彻习近平总书记关于“爱读书、读好书、善读书”的重要指示精神，推动《全民阅读促进条例》科学实施，切实筑牢青少年阅读素养提升的标准基础，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准（以下简称标准）。标准由北京师范大学协同相关单位共同研制，经全国教育装备标准化技术委员会审定通过。 ②标准立足我国青少年阅读素养发展实际，在理论研究与实证调研基础上，创建了“知识——能力——价值”三维阅读素养模型，形成内在关联、动态循环、螺旋上升的有机整体，体现了“知、行、信”深度融合的育人理念；搭建起“四阶十二梯”素养发展框架，将阅读素养科学划分为奠基、拓展、深化、融通四个阶段并细化为十二个梯级，涵盖3个一级指标、8个二级指标、19个三级指标，为不同学段、不同阅读水平的青少年提供了清晰的成长路径，助力增强阅读素养发展的连续性、进阶性与适配性。 ③标准坚持理论创新、系统建构与实践应用并重，以人工智能技术为核心引擎，打造“评估——诊断——提升”的智慧教育闭环，推动阅读成果向文学创作、艺术创新、科学创造等多元实践场景转化，服务阅读课程建设、阅读素养评价、教师阅读指导、阶梯读物出版以及校家社协同育人等。 ④《中国青少年阅读素养框架》具有科学性、创新性、实效性等特点，有利于健全青少年阅读教育体系，有利于促进青少年提升综合素质、全面发展、健康成长，其发布实施对于引导阅读优质内容、助力全民阅读推广和推进书香社会建设具有重要意义与应用价值。 ——教育部网站 【材料二】 ①国内中小学语文课程明确搭建了本土化阅读素养体系，主要分为三个维度。 ②第一，语言建构与运用。这是阅读素养的基础，要求学生积累字词、句式、文体知识，熟悉不同文本的表达特点，能够精准解读语言信息，规范提炼、概括、转述文本内容，为深度阅读打下基础。 ③第二，思维发展与提升。阅读的本质是思维活动。在阅读过程中，需要进行比较、归纳、推理、质疑、反思。例如对比不同文本的观点差异，依据材料内容合理推断，辨别信息真伪，跳出文本表层内容，形成理性思辨，避免片面化、绝对化认知。 ④第三，审美鉴赏与文化传承。阅读不止是理性分析，还有审美体验。赏析文学文本的语言美、情感美、思想美，读懂传统文化文本的精神内涵，理解多元文化，在阅读中积累文化底蕴，提升人文修养。 ⑤三者相互关联、层层递进，共同构成中学生必备的阅读素养框架，也是中考现代文、非连续性文本、整本书阅读的核心考查依据。 ⑥基础层级的阅读能力，侧重浅层理解，如提取语句含义、概括段落内容；高阶阅读素养，则强调深度思考。面对议论文，要辨析观点与论据；面对说明文，要把握说明逻辑与科学原理；面对文学作品，要体会情感与审美价值；面对非连续性文本，要整合图表、文字、数据，综合分析问题。当下中考命题，正从“浅层答题”转向“素养考查”，全面检测学生的综合阅读能力。 ⑦同时，阅读素养具有长效性。良好的阅读素养，不仅服务语文学习，更能助力历史史料解读、地理图文分析、理科科普文本理解，是所有学科学习的底层支撑。 【材料三】 某教研机构对九年级学生阅读素养现状开展抽样调查，统计结果如下： 阅读能力层级占比表 阅读能力层级 具体表现 占比 浅层基础型 仅能完成简单信息筛选、浅层概括 67.3％ 浅层赏析型 可简单赏析文本，缺乏思辨、探究能力 21.5％ 深度思辨型 整合多材料、辩证思考、跨文本解读 11.2％ 日常阅读类型占比 阅读类型 碎片化浅阅读 文学经典整本书阅读 非连&跨学科专题阅读 占比 76.3％ 14.6％ 9.1％ 【材料四】 ①阅读素养，是当代学生核心素养的重要组成部分。国际阅读素养框架普遍认为，完整的阅读素养并非单纯的认字、读懂句子，而是包含信息获取、理解阐释、鉴赏评价、迁移运用、思辨探究五大核心能力。它整合语文、历史、科学、艺术等多学科思维，要求读者面对多元文本，既能筛选关键信息，梳理文本逻辑，又能结合生活经验与跨学科知识，形成独立判断。 ②学科融合，是打破单一学科的知识壁垒，将两个及以上学科的思维方法、知识内容、探究路径有机结合，解决真实情境中的复杂问题，是当前基础教育改革的核心方向之一。 ③当下，学科融合已全面融入中考命题，呈现出“无情境不命题，无融合不考查”的趋势，多地中考试题均体现鲜明的跨学科特征： （1）语文+历史：以古代书法、文物、史书片段为阅读材料，既考查文言文断句、词义理解、信息筛选等语文核心能力，又结合历史背景考查文化常识、时代特征，实现文史书证结合。 （2）语文+地理：以地域风物、游记散文、非遗文化文本为载体，结合地形地貌、气候特征、地域文化，考查文本概括、语言赏析、信息推断，同时渗透地理学科的空间思维与人文认知。 （3）语文+理化生：以科普说明文、科技新闻、实验探究文本为阅读素材，考查说明方法辨析、语言准确性分析、逻辑推理能力，同时对接科学探究思维，体现理科严谨性与语文规范性的融合。 ④中考命题通过学科融合，打破“语文只考文字”的刻板认知，重点考查学生真实情境下的综合运用能力、逻辑思辨能力、解决问题能力，而非死记硬背的应试技巧。 8. 下列关于“阅读素养”的说法，与材料内容不符的一项是（ ） A. 《中国青少年阅读素养框架》搭建的“四阶十二梯”发展框架，为不同水平的青少年提供了清晰的成长路径。 B. 语文课程中，阅读素养的三个维度层层递进，其中“语言建构与运用”是高阶阅读素养的核心。 C. 九年级学生抽样调查显示，仅11.2％的学生达到深度思辨型阅读能力层级。 D. 阅读素养不仅服务语文学习，也是历史、地理、理科等所有学科学习的底层支撑。 9. 请结合材料二、三、四，完成下面的表格。 类别 具体表现 九年级学生阅读素养 从阅读能力层级看：（1）_______________ 从日常阅读类型看：（2）_______________ 中考阅读命题从“浅层答题”转向“素养考查” （3）_________________________________ （4）_________________________________ 10. 提升同学们的阅读素养，学校将开展“跨学科阅读推广活动”，请你结合材料内容，为活动设计三条具体可行的建议。 （二）（21分） 阅读下面的文章，完成以下各题 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 11. 阅读小说，围绕“南瓜”梳理故事情节（自选字数）。 ①______→②______→青年又来买瓜→⑧______→中年妇女买瓜→④______ 12. 请自选两种角度，赏析第⑦段画线句。 瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… 13. 小说揭示青年买瓜的真实原因，为何通过超市老板的视角，而不是青年自己说出来？ 14. 学习小组准备把本文与《驿路梨花》放在一起做微专题阅读。请你从阅读主题的角度，为阅读专题设计一个名称并说明理由。 【古诗文阅读】（共6小题，计16分） （三）（12分） 阅读下面的文言文，完成以下小题。 文天祥字宋瑞，又字履善，吉之吉水人也。年二十举进士，对策集英殿。……咸淳九年，起为湖南提刑，因见故相江万里。万里素奇天祥志节，语及国事，愀然曰：“吾老矣，观天时人事当有变。吾阅人多矣，世道之责，其在君乎？君其勉之。” 十年，改知赣州。德祐初，江上报急，诏天下勤王。天祥捧诏涕泣，发郡中豪杰，有众万人。事闻，以江西提刑安抚使召入卫。其友止之，曰：“今大兵三道鼓行，破郊畿，薄内地。君以乌合万余赴之，是何异驱群羊而搏猛虎？”天祥曰：“吾亦知其然也。国家养育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，无一人一骑入关者，吾深恨于此，故不自量力，而以身徇之，庶天下忠臣义士将有闻风而起者。义胜者谋立，人众者功济，如此则社稷犹可保也。”尽以家赀为军费。明年正月，除知临安府，寻除右丞相兼枢密使，使如军中请和，与大元丞相伯颜抗论皋亭山。丞相怒拘之，天祥夜亡入真州，泛海至温州。 （节选自《宋史·文天祥传》） 15. 根据提示，解释下列句中加点的词语。 文言语句 方法提示 解释 万里素奇天祥志节 语法分析法：万里[素]奇<天祥志节> （1）________ 发郡中豪杰 查阅字典法：①揭发。②打开。③征召。④被选拔。⑤赐予 （2）（填序号）________ 破郊畿，薄内地 成语推断法：日薄西山 （3）________ 吾深恨于此 课内迁移法：未尝不叹息痛恨于桓灵也 （4）________ 16. 下列句子中加点的虚词意义和用法相同的一项是（ ） A. 尽以家赀为军费 故临崩寄臣以大事也 B. 庶天下忠臣义士将有闻风而起者 吾妻之美我者，私我也 C. 一挥而成 而君以五十里之地存者 D. 而以身徇之 盖余之勤且艰若此 17. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 义胜者谋立，人众者功济，如此则社稷犹可保也。 18. “本心”一脉相承，它是中国从古至今仁人志士的精神写照，请结合《鱼我所欲也》中孟子的观点，分析“本心”在文天祥身上的体现。 （四）（4分） 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 雁门太守行 [唐]李贺 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 19. 本诗色彩意象的运用堪称绝妙。请结合全诗分析首联中“黑云”和“金鳞”中的这两个色彩的意蕴。 20. 有同学不理解颈联中“红旗”为什么是“半卷”，请你结合诗歌内容和主旨向其说明原因。 三、审美表达·展现青春风采（50分） 21. 校学生会组织“青春·风华”征文比赛，优秀作品将在校广播站播出，请你参与。 阅读下面的材料，按要求写一篇文章参加比赛。 19岁那年，张雪骑着摩托车在雨中追了100多公里，只为拦住电视台的车，争取一个上镜的机会。面对镜头，他大声说：“因为勇敢，我的人生更精彩！” 20年后，他创办的“张雪机车”在世界超级摩托车锦标赛上夺冠，成为首个登顶该赛事的中国品牌。他说：“我对失败的包容度很高，因此从不惧怕失败。想到就立刻去做．即便做错了也会及时调整。” 材料给了你怎样的联想和思考？请结合材料内容，联系自己的生活体验，自选角度，写一篇文章。 要求：①题目自拟；②文体自选；③不要套作，不得抄袭；④不得透露真实的地名、校名、人名等相关信息；⑤不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 九年级阶段性教学诊断 语 文 一、语言运用·参加实践活动（共7小题，计24分） 时值五四青年节，学校将开展“青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动，请你对下面的文字进行编辑。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【青春蓄力·字词为基】 阅读下面的文字，完成对应的任务。 青春如火，燃烧着照亮前行之路的光热；青年似帆，激荡着勇立时代潮头的力量。五四精神穿越百年风霜，依旧在新时代青年的血脉中奔涌、闪耀。他们的脸庞洋yì（ ）着的，是朝气与赤诚交织的光芒；他们的目光坚定、步履铿qiāng（ ），在追梦路上前仆后继，不惧风雨、不畏险阻。一代代青年以奋斗书写担当，以热血诠释信仰，让青春在为祖国、为人民的奉献中，绽放出最耀眼、最炽热的光芒。五四青年节之际，愿每一个你，都能在时代洪流中，做那团不灭的火、那面不落的帆。 1. 根据拼音写汉字。 （1）洋yì（ ） （2）铿qiāng（ ） 2. 给加点字选择正确的读音（填序号）。 （1）前仆后继（A.fù B.pū）（ ） （2）炽热（A.chì B.zhì）（ ） 【答案】1. ①. 溢 ②. 锵 2. ①. B ②. A 【解析】 【1题详解】 注意“溢”“锵”等字的写法。 【2题详解】 前仆后继（pū）、炽热（chì）。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【潮头扬帆·实践笃行】 阅读语段，完成以下小题。 ①与其说青春是一段炽烈美好的岁月，不如说它是一种蓬勃向上的朝气、百折不挠的锐气、无所畏惧的勇气。②青春的珍贵之处：不在风华正茂，而在于它能够以鲜活有力的生命泉流，越过现实的艰难与残酷，向着远方的崇高理想奔涌。③习近平总书记说：“无论过去、现在还是未来，中国青年始终是实现中华民族伟大复兴的先锋力量。”④今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死抉择，但倘若能将每一件平凡小事做好，积极担负时代赋予的使命，把小我融入大我，我们依然能够书写不输革命先烈的青春华章。 3. 第②句标点有问题，请写出修改意见。 4. 下列对语段相关语法知识的判断，正确的一项是（ ） A. 文中加点词“是”“它”“向”“过去”“始终”的词性分别是动词、代词、介词、名词、副词。 B. “风华正茂”“生命泉流”“崇高理想”“伟大复兴”都是相同类型的短语。 C. 语段中“与其……不如……”“无论……都……”都是表示选择关系的关联词。 D. “今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死抉择，但倘若能将每一件平凡小事做好，积极担负时代赋予的使命”一句存在搭配不当的语病，应将“担负”改为“承担”。 5. 请分析语段中第④句加点词“依然”的词性，并结合语境说明它在句中的表达作用。 【答案】3. 将“珍贵之处”后面的冒号改为逗号。 4. A 5. 副词。 表达作用：“依然”表示“依旧、仍然”，在句中强调即使我们身处和平年代，不用直面战火，但只要做好平凡小事、承担使命，依旧能像革命先辈一样书写青春华章。既呼应了前文的革命先辈，也突出了当代青年的责任与价值，体现了传承的延续性。 【解析】 【3题详解】 第②句中“珍贵之处”后的冒号使用不当。冒号通常用于引出下文全部的解释说明内容，而本句“青春的珍贵之处”后面的“不在风华正茂，而在于……”是句子的谓语部分，与前面的主语共同构成完整句子，属于句内的一般性停顿，不宜使用冒号。可将“珍贵之处”后面的冒号改为逗号。 【4题详解】 B.“风华正茂”是主谓短语；“生命泉流”“崇高理想”“伟大复兴”都是偏正短语，短语类型不相同。 C.“与其……不如……”表示选择关系；“无论……都……”表示条件关系，二者所表示的关系不同。 D.“担负使命”是正确的动宾搭配，句子不存在搭配不当的语病。 【5题详解】 “依然”是副词，表示“仍旧、照样”的意思。结合“今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死抉择”和“我们依然能够书写不输革命先烈的青春华章”可知，“依然”强调当代青年虽然不需要像革命先辈那样直面战火与生死，但只要做好平凡小事、担负时代使命、把小我融入大我，仍旧能够创造有价值的青春成就，书写不逊色于先辈的青春华章，强化了语句的表意力度，突出了新时代青年的责任与价值。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【青春蓄力·抒写豪情】 6. 年少多壮志，青春应许国。我们在经典诗文中积蓄前行的力量。 青春逐梦，当志存高远。李白在《行路难（其一）》中以“（1）____________，____________”的豪情，昭示乘风破浪、直抵沧海的追梦信念；青春立志，当勇攀高峰，杜甫《望岳》里“（2）____________，____________”，尽显少年俯瞰天下、勇毅前行的壮志。 青春筑梦，必经磨砺成长。《生于忧患，死于安乐》中有言：“所以动心忍性，（3）____________________。”告诉我们磨难亦是成长的基石；青春向党，心怀热土，《回延安》中“（4）____________，____________”回忆延安时期军民自力更生、勤学上进，饱含革命奋斗的赤诚初心。 青春抒怀，心怀家国理想。用知识充实自己，誓做国家栋梁，正如培根的《谈读书》中所言：“（5）____________，____________，数学使人周密。”舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中“（6）____________，____________”唱出新时代青年挣脱束缚、迎来崭新理想的激动。 【答案】 ①. 长风破浪会有时 ②. 直挂云帆济沧海 ③. 会当凌绝顶 ④. 一览众山小 ⑤. 曾益其所不能 ⑥. 东山的糜子西山的谷 ⑦. 肩膀上的红旗手中的书 ⑧. 读史使人明智 ⑨. 读诗使人灵秀 ⑩. 我是你簇新的理想 ⑪. 刚从神话的蛛网里挣脱 【解析】 【详解】注意“沧”“凌”“曾”“糜”“膀”“旗”“簇”“蛛”等易错字词的写法。 “青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动【步履坚定·文心探照】 7. 有同学在“青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲稿中提出：“人生价值的实现，需要树立远大的志向和付出不懈的努力。”请你在以下人物中任选一个，按照示例，结合名著内容，简要论述这一观点。 《钢铁是怎样炼成的》保尔 《红岩》江姐 《红星照耀中国》周恩来 示例：保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》） 志向：将“为人类解放而斗争”确立为终身理想，把个人生命献给最壮丽的事业。 努力：从贫苦少年成长为革命战士，战场负伤、筑路染疾，直至全身瘫痪、双目失明，仍以笔为武器坚持创作，用钢铁意志战胜一切苦难。 【答案】示例一：江姐（《红岩》） 志向：为民族解放事业奋斗到底，坚定信仰共产主义，推翻黑暗统治。 努力：面对敌人的严刑拷打（竹签钉指），始终坚贞不屈，保守党的秘密；在狱中坚持斗争，组织难友学习、传递情报，用生命践行信仰，展现了共产党员的钢铁意志。 示例二：周恩来（《红星照耀中国》） 志向：为中国人民的解放事业、为建立独立富强的新中国不懈奋斗。 努力：早年投身革命，领导学生运动、工人运动；在白色恐怖下秘密开展工作，组织南昌起义，为革命保存火种；在苏区、长征中始终坚持正确路线，以卓越的智慧和坚定的信念推动革命发展。 【解析】 【详解】题目要求紧扣“人生价值的实现需要树立远大志向与付出不懈努力”的核心观点，从给定的三位人物中任选其一，仿照“人物+出处+志向+努力”的固定格式，结合名著具体情节分层论述，做到志向定位准确，努力的表述贴合原著内容。 若选保尔，先点明他“为人类解放而斗争”的终身志向，再结合他参军作战、筑路攻坚、病榻创作等不同人生阶段的经历，体现他历经重重磨难仍不懈奋斗，最终以钢铁意志实现人生价值的过程。 若选江姐，先点明她坚守共产主义信仰、为民族解放献身的志向，再结合她开展地下工作、狱中坚贞不屈、组织难友斗争等情节，展现她在酷刑与生死考验下，始终以实际行动践行志向的革命意志。 若选周恩来，先点明他救国救民、建设独立富强新中国的远大志向，再结合他领导学生运动、组织武装起义、在革命逆境中坚持正确路线等经历，体现他以毕生的智慧与努力推动革命事业发展的人生历程。 示例一：保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》） 志向：以全部生命投身无产阶级革命，为劳苦大众的解放与国家的建设奉献一切。 努力：在战场上冲锋陷阵身负重伤，痊愈后立刻投入国家建设，筑路时身患重症仍坚守工地，晚年在瘫痪失明的困境中坚持文学创作，用一生兑现了自己的人生誓言。 示例二：周恩来（《红星照耀中国》） 志向：探寻救国救民的真理，为实现民族独立、人民解放的革命目标不懈奋斗。 努力：青年时期就组织学生爱国运动，远赴欧洲确立共产主义信仰并组建党组织，回国后在险境中领导工人运动与地下工作，在长征途中全力支持正确军事路线，为革命胜利奠定了重要基础。 二、综合阅读·提升思维品质（共13题，计46分） 【现代文阅读】（共7小题，计30分） （一）（9分） 阅读下面的材料，完成以下小题。 【材料一】 ①为深入贯彻习近平总书记关于“爱读书、读好书、善读书”的重要指示精神，推动《全民阅读促进条例》科学实施，切实筑牢青少年阅读素养提升的标准基础，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准（以下简称标准）。标准由北京师范大学协同相关单位共同研制，经全国教育装备标准化技术委员会审定通过。 ②标准立足我国青少年阅读素养发展实际，在理论研究与实证调研基础上，创建了“知识——能力——价值”三维阅读素养模型，形成内在关联、动态循环、螺旋上升的有机整体，体现了“知、行、信”深度融合的育人理念；搭建起“四阶十二梯”素养发展框架，将阅读素养科学划分为奠基、拓展、深化、融通四个阶段并细化为十二个梯级，涵盖3个一级指标、8个二级指标、19个三级指标，为不同学段、不同阅读水平的青少年提供了清晰的成长路径，助力增强阅读素养发展的连续性、进阶性与适配性。 ③标准坚持理论创新、系统建构与实践应用并重，以人工智能技术为核心引擎，打造“评估——诊断——提升”的智慧教育闭环，推动阅读成果向文学创作、艺术创新、科学创造等多元实践场景转化，服务阅读课程建设、阅读素养评价、教师阅读指导、阶梯读物出版以及校家社协同育人等。 ④《中国青少年阅读素养框架》具有科学性、创新性、实效性等特点，有利于健全青少年阅读教育体系，有利于促进青少年提升综合素质、全面发展、健康成长，其发布实施对于引导阅读优质内容、助力全民阅读推广和推进书香社会建设具有重要意义与应用价值。 ——教育部网站 【材料二】 ①国内中小学语文课程明确搭建了本土化阅读素养体系，主要分为三个维度。 ②第一，语言建构与运用。这是阅读素养的基础，要求学生积累字词、句式、文体知识，熟悉不同文本的表达特点，能够精准解读语言信息，规范提炼、概括、转述文本内容，为深度阅读打下基础。 ③第二，思维发展与提升。阅读的本质是思维活动。在阅读过程中，需要进行比较、归纳、推理、质疑、反思。例如对比不同文本的观点差异，依据材料内容合理推断，辨别信息真伪，跳出文本表层内容，形成理性思辨，避免片面化、绝对化认知。 ④第三，审美鉴赏与文化传承。阅读不止是理性分析，还有审美体验。赏析文学文本的语言美、情感美、思想美，读懂传统文化文本的精神内涵，理解多元文化，在阅读中积累文化底蕴，提升人文修养。 ⑤三者相互关联、层层递进，共同构成中学生必备的阅读素养框架，也是中考现代文、非连续性文本、整本书阅读的核心考查依据。 ⑥基础层级的阅读能力，侧重浅层理解，如提取语句含义、概括段落内容；高阶阅读素养，则强调深度思考。面对议论文，要辨析观点与论据；面对说明文，要把握说明逻辑与科学原理；面对文学作品，要体会情感与审美价值；面对非连续性文本，要整合图表、文字、数据，综合分析问题。当下中考命题，正从“浅层答题”转向“素养考查”，全面检测学生的综合阅读能力。 ⑦同时，阅读素养具有长效性。良好的阅读素养，不仅服务语文学习，更能助力历史史料解读、地理图文分析、理科科普文本理解，是所有学科学习的底层支撑。 【材料三】 某教研机构对九年级学生阅读素养现状开展抽样调查，统计结果如下： 阅读能力层级占比表 阅读能力层级 具体表现 占比 浅层基础型 仅能完成简单信息筛选、浅层概括 67.3％ 浅层赏析型 可简单赏析文本，缺乏思辨、探究能力 21.5％ 深度思辨型 整合多材料、辩证思考、跨文本解读 11.2％ 日常阅读类型占比 阅读类型 碎片化浅阅读 文学经典整本书阅读 非连&跨学科专题阅读 占比 76.3％ 14.6％ 9.1％ 【材料四】 ①阅读素养，是当代学生核心素养的重要组成部分。国际阅读素养框架普遍认为，完整的阅读素养并非单纯的认字、读懂句子，而是包含信息获取、理解阐释、鉴赏评价、迁移运用、思辨探究五大核心能力。它整合语文、历史、科学、艺术等多学科思维，要求读者面对多元文本，既能筛选关键信息，梳理文本逻辑，又能结合生活经验与跨学科知识，形成独立判断。 ②学科融合，是打破单一学科的知识壁垒，将两个及以上学科的思维方法、知识内容、探究路径有机结合，解决真实情境中的复杂问题，是当前基础教育改革的核心方向之一。 ③当下，学科融合已全面融入中考命题，呈现出“无情境不命题，无融合不考查”的趋势，多地中考试题均体现鲜明的跨学科特征： （1）语文+历史：以古代书法、文物、史书片段为阅读材料，既考查文言文断句、词义理解、信息筛选等语文核心能力，又结合历史背景考查文化常识、时代特征，实现文史书证结合。 （2）语文+地理：以地域风物、游记散文、非遗文化文本为载体，结合地形地貌、气候特征、地域文化，考查文本概括、语言赏析、信息推断，同时渗透地理学科的空间思维与人文认知。 （3）语文+理化生：以科普说明文、科技新闻、实验探究文本为阅读素材，考查说明方法辨析、语言准确性分析、逻辑推理能力，同时对接科学探究思维，体现理科严谨性与语文规范性的融合。 ④中考命题通过学科融合，打破“语文只考文字”的刻板认知，重点考查学生真实情境下的综合运用能力、逻辑思辨能力、解决问题能力，而非死记硬背的应试技巧。 8. 下列关于“阅读素养”的说法，与材料内容不符的一项是（ ） A. 《中国青少年阅读素养框架》搭建的“四阶十二梯”发展框架，为不同水平的青少年提供了清晰的成长路径。 B. 语文课程中，阅读素养的三个维度层层递进，其中“语言建构与运用”是高阶阅读素养的核心。 C. 九年级学生抽样调查显示，仅11.2％的学生达到深度思辨型阅读能力层级。 D. 阅读素养不仅服务语文学习，也是历史、地理、理科等所有学科学习的底层支撑。 9. 请结合材料二、三、四，完成下面的表格。 类别 具体表现 九年级学生阅读素养 从阅读能力层级看：（1）_______________ 从日常阅读类型看：（2）_______________ 中考阅读命题从“浅层答题”转向“素养考查” （3）_________________________________ （4）_________________________________ 10. 提升同学们的阅读素养，学校将开展“跨学科阅读推广活动”，请你结合材料内容，为活动设计三条具体可行的建议。 【答案】8. B 9. ①. 仅11.2％的学生达到深度思辨型层级，大部分停留在浅层基础型/赏析型。 ②. 碎片化浅阅读占比高达76.3％，文学经典整本书阅读、跨学科专题阅读占比低。 ③. 考查深度思考，如议论文的观点辨析、说明文的逻辑把握、文学作品的审美体验、非连续性文本的综合分析。 ④. 强调跨学科融合，考查真实情境下的综合运用、逻辑思辨、解决问题能力。 10. ①开设跨学科阅读课：如“语文+历史”的古代文献研读、“语文+地理”的游记散文赏析，结合学科知识解读文本。 ②开展主题阅读活动：如“科技与文学”专题，推荐科普说明文、科幻文学，组织跨学科讨论。 ③举办阅读成果展：鼓励学生制作跨学科阅读手抄报、思维导图，展示阅读中整合的多学科知识。 【解析】 【导语】四则材料围绕青少年阅读素养展开。材料一介绍《中国青少年阅读素养框架》的模型、发展阶段、实践应用及重要意义；材料二阐释阅读素养的三个维度、能力层级及学科价值；材料三用调查数据反映九年级学生深度阅读能力不足、阅读类型单一等问题；材料四说明阅读素养的核心能力及跨学科阅读在中考命题中的具体体现。 【8题详解】 B.结合材料二第②段“语言建构与运用。这是阅读素养的基础”可知，“语言建构与运用”要求学生积累语言知识，准确解读、概括和转述文本内容，是开展深度阅读的基础，不是“高阶阅读素养的核心”。结合第③段“思维发展与提升”要求学生进行比较、归纳、推理、质疑和反思，以及第⑥段“高阶阅读素养，则强调深度思考”可知，高阶阅读更侧重思维发展、综合分析与思辨探究。选项将基础维度误解为高阶阅读的核心，与材料内容不符。 【9题详解】 （1）结合材料三“阅读能力层级占比表”可知，67.3%的学生属于“浅层基础型”，只能完成简单的信息筛选和浅层概括；21.5%的学生属于“浅层赏析型”，虽能简单赏析文本，却缺少思辨、探究能力。两项合计达到88.8%，说明绝大多数学生仍处于浅层阅读阶段。达到“深度思辨型”、能够整合多则材料并进行辩证思考和跨文本解读的学生仅占11.2%，反映出九年级学生的深度阅读能力整体不足。故填写“仅11.2%的学生达到深度思辨型层级，大部分停留在浅层基础型或浅层赏析型”。 （2）结合材料三“日常阅读类型占比”可知，碎片化浅阅读占76.3%，在三种阅读类型中占据绝对多数；文学经典整本书阅读仅占14.6%，非连续性文本与跨学科专题阅读仅占9.1%。这组数据表明，学生日常阅读以零散、浅层的信息接收为主，系统性、完整性和综合性较强的阅读所占比例偏低，阅读结构较为单一。故填写“碎片化浅阅读占比高达76.3%，文学经典整本书阅读、跨学科专题阅读占比低”。 （3）结合材料二第⑥段“高阶阅读素养，则强调深度思考”可知，中考阅读命题不再局限于提取信息、概括内容等浅层能力，而是根据不同文体设置相应的深度阅读任务。面对议论文，需要辨析观点与论据之间的关系；面对说明文，需要把握说明逻辑和科学原理；面对文学作品，需要体会语言、情感与审美价值；面对非连续性文本，需要整合文字、图表和数据并综合分析问题。故填写“考查深度思考，如议论文的观点辨析、说明文的逻辑把握、文学作品的审美体验、非连续性文本的综合分析”。 （4）结合材料四第③段可知，中考通过“语文+历史”“语文+地理”“语文+理化生”等方式，把语文阅读与历史背景、地理知识、科学原理等内容结合起来，要求学生调动多个学科的知识和思维方法解决问题。第④段进一步指出，学科融合打破了“语文只考文字”的刻板认知，重点考查学生在真实情境中的综合运用、逻辑思辨和解决问题的能力。故填写“强调跨学科融合，考查真实情境下的综合运用、逻辑思辨、解决问题能力”。 【10题详解】 结合材料二第⑥段可知，不同类型的文本需要运用不同的阅读方法：议论文侧重辨析观点与论据，说明文侧重把握说明逻辑，文学作品侧重体会情感与审美价值，非连续性文本侧重整合文字、图表和数据。学校可开设跨学科阅读课程，设置“语文+历史”“语文+地理”“语文+科学”等专题，引导学生调用不同学科知识解读文本，提升信息整合和综合分析能力。 结合材料三可知，九年级学生中达到深度思辨型层级的仅占11.2%，碎片化浅阅读却占76.3%，说明学生普遍存在阅读浅表化、阅读类型单一的问题。学校可开展主题整本书阅读活动，根据历史、地理、科技、文学等主题推荐经典作品和科普读物，安排阅读计划、交流讨论和问题探究，引导学生减少碎片化阅读，培养持续、深入阅读的习惯。 结合材料一第③段“推动阅读成果向文学创作、艺术创新、科学创造等多元实践场景转化”和材料四第④段“考查学生真实情境下的综合运用能力”可知，阅读素养不仅表现为理解文本，还应体现为迁移运用和解决问题。学校可举办跨学科阅读成果展示活动，鼓励学生把阅读所得转化为研究报告、思维导图、主题演讲或创意作品，并通过小组展示、师生评价等方式检验阅读成果，提升迁移运用与实践创新能力。 示例： ①建立跨学科阅读书目库，分类推荐历史、地理、科技等优质读物。 ②设置“每周深读一文”任务，引导学生比较、质疑并整合信息。 ③邀请不同学科教师联合指导阅读，帮助学生运用多学科知识解决文本中的问题。 （二）（21分） 阅读下面的文章，完成以下各题 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 11. 阅读小说，围绕“南瓜”梳理故事情节（自选字数）。 ①______→②______→青年又来买瓜→⑧______→中年妇女买瓜→④______ 12. 请自选两种角度，赏析第⑦段画线句。 瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… 13. 小说揭示青年买瓜的真实原因，为何通过超市老板的视角，而不是青年自己说出来？ 14. 学习小组准备把本文与《驿路梨花》放在一起做微专题阅读。请你从阅读主题的角度，为阅读专题设计一个名称并说明理由。 【答案】11. ①. 老人桥头卖瓜 ②. 青年购瓜，许诺折返付钱 ③. 老人原地等候，打算送瓜 ④. 善意传递，南瓜好卖 12. 角度1：感官描写：“风的圆”“瓜香散落”是视觉+嗅觉描写，“昆虫齐鸣唱”是听觉描写，多角度展现瓜地的生机与美好，烘托老人对南瓜的深厚情感。 角度2：修辞：“风是圆的，从南瓜身上碾过”运用拟人，将无形的风具象化，写出风的轻柔与瓜地的静谧；“月亮都是清甜清甜的”运用通感，将视觉转化为味觉，突出瓜地的美好氛围。 角度3：情感表达：通过描写瓜地的美好景象，侧面表现老人对种瓜、对南瓜的热爱，也暗含着老人对过去生活、对孙子的怀念。 13. ①情节上：避免平铺直叙，设置叙事悬念，让读者跟随超市老板的视角一同揭开真相，增强故事的感染力。②人物上：侧面烘托青年善良体贴的形象，青年以买瓜的方式让老人早点回家，却不对老人讲明真实用意，体现出这份善意的温润克制。③主题上：借助超市老板这一善意见证者与传递者的视角，呼应结尾“善意是可以相互传递的”，深化文章主旨，让青年的善意更显温暖动人。 14. 示例：《微光汇聚，善意成河——普通人的温暖传递》 理由：本文中，青年用买瓜的善意温暖老人，老人守在原地打算送出南瓜以此回馈这份好意，最终带动更多人买瓜，形成善意的传递；《驿路梨花》中，哈尼小姑娘、解放军、瑶族老人等都用行动照料小茅屋，传递助人为乐的善意。两篇文章都以普通人的微光善意，展现了人间的温暖与美好，主题契合。 【解析】 【导语】这篇《南瓜开花》以南瓜为情感锚点，用淡而暖的笔触铺展善意传递的脉络：卖瓜老人的执念、青年默默的体恤，借超市老板娘的视角揭开隐情，没有刻意煽情，以软和的乡土质感，把微小善意的涟漪效应写得动人，暗合“予人微光，漫山花开”的温厚内核。 【11题详解】 第①空：根据已知后文情节“青年买瓜”，故①定位在第②段。结合第②段中“桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里……瓜没卖出去，她就不回家”可知，老人长久守在桥头售卖南瓜，不肯轻易离去，应填：老人桥头守瓜卖瓜。 第②空：根据已知前后情节“老人桥头守瓜卖瓜”“青年又来买瓜”，故②定位在第④段。结合第④段中“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这”“您等我一下，我去前面超市给您换钱”可知，青年初次买瓜身上未带现钱，先带走南瓜，承诺回头再来付钱，应填：青年买瓜，许诺折返付钱。 第③空：根据已知前后情节“青年又来买瓜”“中年妇女买瓜”，故③定位在第⑨段。结合第⑨段中“这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他”可知，老人不再以卖瓜为目的，在桥头等候青年，打算赠送南瓜给他，应填：老人等候青年，想要赠瓜。 第④空：根据已知前文情节“中年妇女买瓜”，故④定位在第⑯段。结合第⑯段中“后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的”可知，善意互相传播感染，老人的南瓜也变得十分畅销，应填：善意传递，老人的瓜变得好卖。 【12题详解】 感官描写角度：结合句中“风是圆的”“头顶上的月亮”可知，风本没有具体形状，是作者主观视觉感受，月亮是肉眼能够观察到的景物，作者抓住眼中所见的瓜地夜色进行书写，由此使用视觉描写，把瓜地夜晚月下的景象呈现在读者眼前；结合句中“昆虫一齐鸣唱”可知，昆虫鸣叫是耳朵能够接收到的声响，作者捕捉瓜地夜晚田间真实存在的声音加以描摹，由此使用听觉描写，还原瓜地夜晚热闹又不喧闹的环境状态；结合句中“瓜香散落得到处都是”可知，瓜香是鼻子可以嗅到的气味，作者捕捉瓜地里弥漫开来的气息进行刻画，由此使用嗅觉描写。作者把视觉、听觉、嗅觉得到的体验融合在一起，调动多重感官共同构建画面，让瓜地夜景不再是单一的视觉画面，变得立体可感，真切展现出瓜地夜晚幽静又充满生机的特点，烘托出温柔安宁的田园氛围。 修辞手法角度：结合句中“滚下来”“碾过”“随身携带”“昆虫一齐鸣唱”可知，滚、碾、随身携带都是专属于人的动作行为，鸣唱也是人才有的活动，风本身只能流动，昆虫只会发出鸣叫，并不具备这类行为，作者把人的动作情态加在风与昆虫的身上，由此运用拟人的修辞手法，让原本没有生命的景物拥有灵性，生动形象地写出晚风缓缓抚过南瓜、虫声此起彼伏的动态画面；结合句中“瓜地里的风是圆的”可知，风无形无质，不存在具体外形，作者凭借主观感受赋予风圆形的形态，化虚为实，以大胆新奇的想象，把难以捕捉的晚风变得具象可感；结合句中“月亮都是清甜清甜的”可知，月亮只能被眼睛看见，清甜属于味觉、嗅觉的感受，作者把视觉获取的月色感受，转化成味觉嗅觉的体验，由此运用通感修辞，打破感官之间的界限，进一步渲染出瓜地干净温柔、香甜治愈的环境氛围。 描写方法角度：结合整句语句内容可知，这句话没有刻画人物的动作神态心理，专门用来写瓜地夜晚的风物景象，由此判定属于自然环境描写，细致刻画南瓜地夜晚风柔、瓜香飘散、虫鸣阵阵、月色美好的独有景致，渲染出静谧祥和、清新悠然的环境氛围，营造温暖治愈的意境，也为后文抒发人物内心的情感做好铺垫。 人物情感角度：结合文章第⑥段“一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实”可知，这句话写出老人对瓜地的依赖，瓜地承载老人长年劳作的记忆，是老人安放内心的精神港湾。此处景物是老人眼中所见的瓜地夜景，景物的美好，源自老人内心对这片土地的感受，作者借景抒情，通过描摹安宁美好的瓜地夜景，侧面体现出老人发自内心地热爱瓜地、热爱种瓜劳作，同时也暗含老人在瓜地之中抚平心绪，寄托过往生活回忆与思念的真挚情感。 【13题详解】 情节层面：结合文章第③‑⑥段“篮子里的两个瓜青年都买了”“青年又来买瓜”可知，文本只写出青年反复买瓜的举动，并未交代他的内心想法，由此设置叙事悬念，倘若青年直接讲出真实想法，悬念便会消解，行文变得平铺直叙，小说借第⑭段超市老板转述青年话语“买下来，让老人早点回家”揭开真相，读者跟随老板的视角逐步知晓内情，形成情节反转，增强故事感染力与阅读吸引力。 人物层面：结合文章第④‑⑨段的内容可知，青年多次从老人手中买瓜，自始至终没有向老人说明自己买瓜的真实用意，倘若由青年亲口诉说缘由，属于自我表白，容易刻意凸显自身善意，借第⑭段超市老板之口客观转述真相，能够侧面烘托青年善良体贴、为善不欲人知的形象，他默默成全老人，不用言语自我标榜，人物品格更有说服力。 主题层面：结合文章第⑬段“妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的”与第⑯段“毕竟善意是可以相互传递的”可知，超市老板既是青年善意的见证者，也是善意传递的参与者，由她道出整件事情的来龙去脉，跳出青年自身的主观感受，如果由青年自述内心，主旨表达会过于直露，缺少回味空间，借老板视角揭秘，呼应结尾善意传递的主旨，深化善意传递的内核，更能凸显普通人身上的人性光辉。 【14题详解】 结合《驿路梨花》当中“处处开的梨花”“梨花姑娘默默照料小茅屋，方便过路行人”以及“驿路梨花处处开”可知，解放军战士路过荒僻山路，为解决行人露宿难题修建小茅屋，梨花姑娘深受感动，主动默默照料小茅屋，方便过路行人，后续哈尼族乡亲也接续参与茅屋维护，这群人做好事不求被人知晓，不追求他人的感激与称颂，只是实实在在为赶路的旅人提供落脚歇息的便利。文中“处处开的梨花”既是山野间真实盛放的梨花景物，又作为精神象征，对应着一代代普通人接力传递的助人为乐的品格，“驿路梨花处处开”将实景与精神内核融为一体，写出善意不会局限在某一个人身上，能够在普通人之间接续流传，赞美不求回报、默默奉献、互相帮助的美好人性。 结合《南瓜开花》当中青年体恤老人、委婉施以关怀的相关情节以及“善意是可以相互传递的”可知，青年看到老人的处境，没有直白施舍怜悯，充分顾及老人的自尊心，用含蓄的方式给予帮扶，自始至终没有对外宣扬自己的善举，只是在日常相处之中送出温暖。“善意是可以相互传递的”直接点出文本内核，点明善意不需要声势浩大的表达，普通人之间一份温柔的体谅，就可以让温暖流转延续。 综上，两篇文章均将写作目光放在平凡小人物身上，不去渲染惊天动地的壮举，而是记录日常生活场景里的善行，文中人物的善意都内敛克制，不靠语言自我标榜，全部落实在实际行动之中，共同赞美平凡世间相互温暖、彼此传递的可贵人性，因此设置该专题。 示例： 专题名称：《微光亦可暖人间》 理由：结合《驿路梨花》可知，深山之中的小茅屋，依靠解放军、梨花姑娘、哈尼乡亲一个个普通人的守护，为陌生路人遮风挡雨，每个人的付出都如同点点微光，不张扬耀眼，却实实在在惠及行路之人，“驿路梨花处处开”暗示点点微光不断扩散，助人为乐的精神遍地生根。结合《南瓜开花》可知，青年没有轰轰烈烈的捐助行为，只是用顾及尊严的方式给予老人关怀，这份微小的善意同样拥有力量，“善意是可以相互传递的”写出点滴温情能够互相感染。综上，两篇都写普通人细碎微小的善行，个体力量虽平凡普通，汇聚起来却拥有温暖人心的力量，歌颂凡人微光的价值，因此设置该专题。 【古诗文阅读】（共6小题，计16分） （三）（12分） 阅读下面的文言文，完成以下小题。 文天祥字宋瑞，又字履善，吉之吉水人也。年二十举进士，对策集英殿。……咸淳九年，起为湖南提刑，因见故相江万里。万里素奇天祥志节，语及国事，愀然曰：“吾老矣，观天时人事当有变。吾阅人多矣，世道之责，其在君乎？君其勉之。” 十年，改知赣州。德祐初，江上报急，诏天下勤王。天祥捧诏涕泣，发郡中豪杰，有众万人。事闻，以江西提刑安抚使召入卫。其友止之，曰：“今大兵三道鼓行，破郊畿，薄内地。君以乌合万余赴之，是何异驱群羊而搏猛虎？”天祥曰：“吾亦知其然也。国家养育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，无一人一骑入关者，吾深恨于此，故不自量力，而以身徇之，庶天下忠臣义士将有闻风而起者。义胜者谋立，人众者功济，如此则社稷犹可保也。”尽以家赀为军费。明年正月，除知临安府，寻除右丞相兼枢密使，使如军中请和，与大元丞相伯颜抗论皋亭山。丞相怒拘之，天祥夜亡入真州，泛海至温州。 （节选自《宋史·文天祥传》） 15. 根据提示，解释下列句中加点的词语。 文言语句 方法提示 解释 万里素奇天祥志节 语法分析法：万里[素]奇<天祥志节> （1）________ 发郡中豪杰 查阅字典法：①揭发。②打开。③征召。④被选拔。⑤赐予 （2）（填序号）________ 破郊畿，薄内地 成语推断法：日薄西山 （3）________ 吾深恨于此 课内迁移法：未尝不叹息痛恨于桓灵也 （4）________ 16. 下列句子中加点的虚词意义和用法相同的一项是（ ） A. 尽以家赀为军费 故临崩寄臣以大事也 B. 庶天下忠臣义士将有闻风而起者 吾妻之美我者，私我也 C. 一挥而成 而君以五十里之地存者 D. 而以身徇之 盖余之勤且艰若此 17. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 义胜者谋立，人众者功济，如此则社稷犹可保也。 18. “本心”一脉相承，它是中国从古至今仁人志士的精神写照，请结合《鱼我所欲也》中孟子的观点，分析“本心”在文天祥身上的体现。 【答案】15. ①. 形容词的意动用法，“以……为奇”，认为……非同寻常 ②. ③ ③. 迫近（“日薄西山”中“薄”为迫近，此处“薄内地”指逼近内地） ④. 遗憾（与《出师表》“未尝不叹息痛恨于桓灵也”中“痛恨”的“恨”同义，指遗憾） 16. A 17. 坚守道义的人谋划就能成功，人多势众的功业就能完成，像这样那么国家还可以保全。 18. 《鱼我所欲也》中孟子的“本心”指“舍生取义”的道德本心，即在生与义不可兼得时，坚守道义、舍生取义。 文天祥的体现：元兵南下时，他召集豪杰起兵勤王，说“国家养育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，无一人一骑入关者，吾深恨于此，故不自量力，而以身徇之”，以生命践行对国家的忠诚；被拘后出逃，继续谋求抗元救国，正是“舍生取义”本心的体现。 【解析】 【导语】选文节录《宋史・文天祥传》，截取国事危亡之际文天祥起兵勤王的片段。以友人劝阻的现实困境作反衬，凸显其不计成败、毁家纾难的抉择。将个人命运与社稷安危紧紧相连，与孟子“舍生取义”的精神一脉相承。文字简劲沉实，塑造出心怀家国、大义凛然的志士形象，洋溢厚重的家国气节。 【15题详解】 （1）语法分析法：从句式语法角度判断，“素”作状语修饰谓语“奇”，“奇”为意动用法，表现江万里一向对文天祥的志向与节操格外看重。句意：江万里一向认为文天祥志向与节操出众。奇：以……为奇，认为……非同寻常。 （2）查阅字典法：结合文段语境，文天祥响应诏令，征集郡内勇武之士，匹配字典义项里征召这一含义，对应序号③；句意：征召郡中才能出众的人士。发：征召。 （3）成语推断法：借助成语“日薄西山”中字词含义做参照，成语当中该字有靠近、逼近的意味，套入本句用来描绘敌军逐步向内推进。句意：攻破京城周边地区，逼近内地。薄：迫近。 （4）课内迁移法：对接课内《出师表》“未尝不叹息痛恨于桓灵也”，此句句意：没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心遗憾；迁移课内字词内涵，抒发文天祥面对国难无人驰援的内心感触。句意：我对此深感遗憾。恨：遗憾。 【16题详解】 A.介词，把/介词，把； B.代词，……的人/语气助词，表原因； C.连词，表承接/连词，表转折，但是； D.代词，指代国难这件事/助词，的。 【17题详解】 注意下列重点字词： 义胜：道义取胜；谋立：谋划得以实现；人众：人员众多；功济：功业获得成功；如此：像这样；社稷：国家；犹：尚且；保：保全。 【18题详解】 联系课内《鱼我所欲也》的文本内容可知，孟子所说的本心，是人内心固有的道义操守，面临生命与大义难以兼顾的抉择之时，能够舍弃生命，保全正义操守。 根据选文“德祐初，江上报急，诏天下勤王。天祥捧诏涕泣，发郡中豪杰，有众万人”以及“故不自量力，而以身徇之”可知，国家遭遇危难，朝廷下达勤王诏令，天下却少有人响应。文天祥不顾友人的劝阻，明知敌我力量悬殊，依旧征召当地勇士奔赴国难，还拿出家中钱财充当军用开销，甘愿将自身性命奉献给国家。 结合选文“使如军中请和，与大元丞相伯颜抗论皋亭山。丞相怒拘之，天祥夜亡入真州，泛海至温州”的叙述，他出使元营谈判，敢于与敌方丞相据理力争，遭到拘禁之后又拼死出逃，依旧谋求救国抗敌，把家国大义置于个人安危之上，充分诠释舍生取义的本心。 【点睛】参考译文： 文天祥，字宋瑞，又字履善，是吉州吉水人。二十岁考中进士，在集英殿对答策问。咸淳九年，文天祥被起用担任湖南提刑，趁机拜见原丞相江万里。江万里一向认为文天祥的志向气节非同寻常，谈及国家大事，神情忧伤地说：“我已经老了，观察天时人事将会发生变故。我见识过的人很多，挽救世道的责任，大概就在你的身上吧？你一定要努力啊。” 咸淳十年，文天祥改任赣州知州。德祐初年，长江一带战事告急，皇上下诏征召天下兵马救援王室。文天祥捧着诏书痛哭流涕，征召郡内的豪杰义士，聚集起上万的人马。这件事上报朝廷，朝廷任命他为江西提刑安抚使，召他入京护卫。他的朋友劝阻他说：“如今元军分三路大举进军，攻破京城郊外，逼近内地。您凭借一万多乌合之众奔赴战场，这和驱赶一群羊去搏斗猛虎有什么区别？”文天祥说：“我也知道是这样。国家抚育供养臣民三百多年，一旦遭遇危难，征召天下的军队，却没有一人一骑奔赴京师，我对此深感遗憾。所以我不自量力，以身殉国，希望天下的忠臣义士能够听到风声奋起响应。坚守道义的人谋划就能成功，人多势众功业便可成就，像这样那么国家还可以保全。”他把家中全部资产拿来充当军费。第二年正月，文天祥被任命为临安府知府，不久又被任命为右丞相兼枢密使，出使到元军军营请求议和，在皋亭山和元朝丞相伯颜据理力争。丞相大怒，拘禁了他，文天祥连夜逃到真州，乘船渡海抵达温州。 （四）（4分） 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 雁门太守行 [唐]李贺 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 19. 本诗色彩意象的运用堪称绝妙。请结合全诗分析首联中“黑云”和“金鳞”中的这两个色彩的意蕴。 20. 有同学不理解颈联中“红旗”为什么是“半卷”，请你结合诗歌内容和主旨向其说明原因。 【答案】19. “黑云”渲染出敌军兵临城下的危急（紧张）与压抑。“金鳞”象征着守城将士的英勇无畏和昂扬斗志。黑色与金色，一暗一亮，一抑一扬，为全诗奠定了雄浑悲壮的情感基调。 20. 因为此联写朝廷援军夜袭敌军，从“秋色”和“霜重”可知是深秋，半夜寒冷冷气重，寒风卷动红旗，所以红旗是“半卷”；同时，“半卷”表明援军夜袭行军的隐秘与迅速，展现出将士们的英勇壮烈。（言之有理即可） 【解析】 【导语】李贺的《雁门太守行》以鲜明的色彩和强烈的意象描绘了边塞战场的壮烈与悲凉。诗中“黑云”象征敌军压境的紧张氛围，“金鳞”则展现了我军铠甲在日光下的耀眼光芒，形成强烈对比。全诗通过“红旗半卷”“霜重鼓寒”等细节，既体现了战争的艰难，又突出了将士们誓死报国的决心，情感深沉，意境雄浑。 【19题详解】 本题考查诗歌意象理解。 “黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”意为：敌军似乌云压进，危城似乎要被摧垮。阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上，金光闪闪。“黑云压城城欲摧”描绘了大片的黑色云团像要把城墙压垮一样，这里的“黑云”运用比喻的手法，将敌军比作黑云，生动形象地渲染出敌军兵临城下的那种危急、紧张的氛围，给人以压抑之感。由此可知，“黑云”渲染出敌军兵临城下的危急（紧张）与压抑。“甲光向日金鳞开”，这句诗描绘了阳光照射在守城将士的铠甲上，铠甲像金色的鱼鳞一样闪闪发光的画面。“金鳞”突出了铠甲在阳光下闪耀的光辉，象征着守城将士们在面对强敌时，所展现出的英勇无畏的精神以及他们饱满的昂扬斗志。由此可知，“金鳞”象征着守城将士的英勇无畏和昂扬斗志。综合来看，“黑云”的黑色是暗沉的色调，代表着压抑与危急，“金鳞”的金色是明亮的色调，代表着希望与斗志，一暗一亮，一抑一扬，这两种色彩相互映衬，为整首诗奠定了雄浑悲壮的情感基调。 【20题详解】 本题考查诗歌内容及主旨理解。 “半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”意为：寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水。凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。“秋色”点明了季节为秋天，“霜重”进一步强调了夜晚天气寒冷，霜气浓重。在这样寒冷的深秋夜晚，寒风凛冽，当援军奔赴战场时，强风会卷动红旗，所以红旗呈现出“半卷”的状态。由此可知，从季节和天气的角度，能解释红旗“半卷”是因为深秋半夜寒冷，寒风卷动红旗。同时，从诗歌主旨来看，此联描述的是朝廷援军夜袭敌军的场景。“半卷红旗”这种状态，与大张旗鼓展开旗帜不同，它表明援军在夜袭行军过程中尽量保持隐秘，减少动静，以达到出其不意的效果，体现了行军的迅速。这一细节充分展现出将士们为了战斗胜利，不畏艰难、英勇壮烈的精神。由此可知，“半卷”还表明援军夜袭行军的隐秘与迅速，展现出将士们的英勇壮烈。 三、审美表达·展现青春风采（50分） 21. 校学生会组织“青春·风华”征文比赛，优秀作品将在校广播站播出，请你参与。 阅读下面的材料，按要求写一篇文章参加比赛。 19岁那年，张雪骑着摩托车在雨中追了100多公里，只为拦住电视台的车，争取一个上镜的机会。面对镜头，他大声说：“因为勇敢，我的人生更精彩！” 20年后，他创办的“张雪机车”在世界超级摩托车锦标赛上夺冠，成为首个登顶该赛事的中国品牌。他说：“我对失败的包容度很高，因此从不惧怕失败。想到就立刻去做．即便做错了也会及时调整。” 材料给了你怎样的联想和思考？请结合材料内容，联系自己的生活体验，自选角度，写一篇文章。 要求：①题目自拟；②文体自选；③不要套作，不得抄袭；④不得透露真实的地名、校名、人名等相关信息；⑤不少于600字。 【答案】例文： 以勇为帆，不惧试错 19岁的张雪冒雨骑摩托追出百公里，只为争取一个展示自己的机会；20年后他创办的机车品牌站上世界赛事的最高领奖台，说自己从不惧怕失败，想到就立刻去做。 这两段故事让我明白：青春的风华，从来不是等出来的，而是靠着敢出发的勇气、敢试错的底气闯出来的。 首先，敢迈出第一步的勇气，是青春最亮的底色。很多时候我们还没开始做事，就先被脑子里的“万一失败”吓退了：报名演讲比赛怕忘词，报兴趣班怕学不好，连课堂上举手回答问题都怕说错闹笑话。可19岁的张雪当时难道没想过，就算追上电视台的车，人家也未必愿意给他镜头吗？但他还是骑着摩托冲进雨里了。我之前报名学校的运动会3000米项目，身边同学都劝我“你从来没跑过这么长，最后一名多丢人”，可我还是想试试。站在起跑线上的时候我腿都在抖，但冲过终点线的那一刻，我比拿了名次还开心——我敢站上去，就已经赢了从前那个遇事先缩的自己。没有那一场冒雨的追逐，张雪后来的机车梦说不定永远只是个空想；没有一次次敢出发的尝试，我们的青春只会剩下“当初要是试试就好了”的遗憾。 其次，不怕试错的底气，是把事做成的钥匙。张雪说自己对失败的包容度很高，做错了就及时调整。哪有人第一次做事就能做对呢？就像我学做航模的时候，一开始机翼粘歪了，试飞直接栽到地上摔碎了；后来配重又算错，飞机根本飞不起来，前前后后废了五个半成品。我要是摔第一次就放弃，根本拿不到市里航模比赛的三等奖。我们初中生学知识、练本领，本来就是在试错里摸路子：数学题算错了就找漏洞，作文写偏题了就调整思路，运动会跑岔气了就下次练的时候调整呼吸。要是一遇到失败就打退堂鼓，张雪的机车品牌根本不可能从无到有，最后站到世界赛场的领奖台上。 青春的我们，手里最不缺的就是重新再来的机会。与其站在岸边看别人乘风破浪，不如带着勇气跳上船，哪怕划错了方向，调整一下总能往想去的地方走。以勇为帆，不惧试错，我们每个人都能活出属于自己的精彩风华。 【解析】 【详解】一、审题立意。 这道作文题的核心是围绕“青春成长”的主题，从材料中提炼出兼具个人体验与正向价值的立意方向进行写作。材料给出了张雪人生的两个关键节点：19岁时冒雨骑行百公里争取机会的“勇敢闯”，20年后创办的机车品牌登顶国际赛事的“踏实成”，两句自述分别指向“勇敢迈出第一步”和“不惧失败、敢想敢做的长期坚持”，二者不是孤立的——年少时的勇敢是起点，成年后对失败的包容、“想到就做”的行动力，是把一时的勇气转化为长期事业的内核，共同诠释了“青春风华”不是年少的一腔热血，而是敢闯敢试、不惧试错的成长姿态。可参考以下立意方法：（1）围绕青春里的勇敢选择展开，写自己突破舒适区、尝试之前不敢做的事的经历，突出“勇敢让青春更精彩”；（2）把“敢闯”和“允许试错”结合，写自己在尝试中遭遇失败、调整方向最终有所收获的过程，体现对“勇敢不是莽撞，错了就改也是青春的必修课”的理解；（3）延伸到青春的行动力价值，把个人体验和更广泛的青年群体的选择结合，点明“不惧失败的即刻行动，才是当代青年最鲜活的风华注脚”，贴合征文的正向传播属性。 二、选材构思。 可以写记叙文。选择有真实细节的青春试错场景，比如你之前不敢报名校园戏剧节的主角，怕演砸被笑话，犹豫很久之后还是报了名，排练的时候频频忘词、动作僵硬，被导演指出问题后没有直接放弃，一点点调整打磨，完成表演的那一刻，真切感受到了“敢去做、哪怕不完美也比留遗憾强”；也可以写你和同学组队做校园环保社团的旧书循环项目，一开始方案漏洞百出，第一次摆点收书乱成一团，被吐槽“瞎折腾”，但你们没有怕失败，挨个调整规则、优化流程，最后项目真的帮几百本旧书找到了新主人。结构设计：开头可以用一个有画面感的细节切入，比如攥着戏剧节报名表被汗浸湿的边角，或者第一次摆点收书时被风吹得乱飞的宣传单；中间插入材料里张雪“想到就立刻去做，做错了就调整”的句子作为自己当时的精神参照，把“害怕不敢开始→咬咬牙迈出第一步→遭遇挫败沮丧→接纳不完美慢慢调整→最终收获超出预期的成长”的心理变化线写清楚；结尾回扣“青春风华”的主题，点出风华从来不是完美无缺的高光，而是敢出发、不怕摔的鲜活模样。 可以写议论文，事实论据可以选自己的亲身经历，也可以选不同领域青年的案例，比如平均年龄只有30多岁的航天科研团队，试验失败几百次也敢试敢闯，比如年轻的非遗传承人敢打破传统刻板印象，用新方式让老手艺被更多人看见，把个人的小体验和当代青年群体的“敢闯敢试”的共性特质结合起来。结构上，开头点题，提出核心论点“青春的风华，是既有出发的勇气，也有接纳失败的底气”；设置三个分论点层层递进，第一层写“敢迈出第一步，是青春最原始的勇气”，对应张雪19岁追车争取机会的经历，结合自己第一次尝试新事物的体验；第二层写“允许自己试错，是给成长留足空间”，对应张雪“包容失败、及时调整”的自述，写自己在挫败中调整方向的过程；第三层写“无数敢想敢做的年轻人，共同拼成了时代的青春风华”，延伸到不同领域青年的奋斗故事；最后收尾呼应征文主题，点明当代青年的青春，从来不是畏首畏尾的瞻前顾后，而是带着勇气出发，哪怕走得跌跌撞撞，也能走出属于自己的精彩道路。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $